盧素冬，邱 林，羅 英

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，南寧 530007）

2019 年1 月24 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出：“從2019 年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)’制度試點(diǎn)工作”［1］，“1+X”證書(shū)制度應(yīng)運(yùn)而生?！?+X”證書(shū)制度的核心就是人才培養(yǎng)模式［2］。與普通本科教育不同，新時(shí)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)不同行業(yè)、企業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，實(shí)現(xiàn)更加充分和高質(zhì)量的就業(yè)。從學(xué)生的年齡層次來(lái)看，大部分高校學(xué)生處在18～22 歲，是提高技術(shù)技能和動(dòng)手實(shí)踐能力的重要時(shí)期。職業(yè)院校除了按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展日常教育活動(dòng)之外，還應(yīng)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求，把技能等級(jí)證書(shū)制度納入人才培養(yǎng)范疇中，將學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有效結(jié)合，讓學(xué)生在受教育期間能夠獲取不同職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，從而實(shí)現(xiàn)從提高就業(yè)率到提高就業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變?！?+X”證書(shū)制度的有效實(shí)施，有利于推動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，深化“三教”改革，促進(jìn)職業(yè)院校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，密切貼近優(yōu)質(zhì)企業(yè)、行業(yè)開(kāi)展有效合作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

由于“1+X”證書(shū)制度從提出到實(shí)踐經(jīng)歷的時(shí)間較短，在具體實(shí)踐中不可避免地會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如師資力量不足、課程融合度不足、校企合作不足等問(wèn)題。因此，提高“1+X”證書(shū)制度的實(shí)際應(yīng)用效果，優(yōu)化“1+X”證書(shū)制度下人才培養(yǎng)路徑是學(xué)者研究的重要課題。基于此，結(jié)合“1+X”證書(shū)制度探討職業(yè)院校人才培養(yǎng)路徑，是對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)在理論上的拓展。本研究按照“提出問(wèn)題-實(shí)證分析-提出對(duì)策”的思路，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)相關(guān)研究情況，提出基于“1+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校人才培養(yǎng)路徑研究這一主題，并對(duì)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)“1+X”證書(shū)制度下人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，最終在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出“1+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑。

1 “1+X”證書(shū)制度下人才培養(yǎng)實(shí)施案例——以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)是一所公辦的全日制本科層次職業(yè)院校，2021 年7 月成功獲批26 個(gè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)，學(xué)校通過(guò)實(shí)施一系列措施，積極創(chuàng)造有力條件保障試點(diǎn)工作開(kāi)展，確?！?+X”證書(shū)制度有效落實(shí)。2021 年學(xué)校組織了13 次職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考評(píng)工作，培訓(xùn)人數(shù)918 人，考證人數(shù)418 人，通過(guò)人數(shù)409，通過(guò)率達(dá)97.8%（表1）。

表1 “1+X”證書(shū)考證通過(guò)率

1.1 組織召開(kāi)“1+X”證書(shū)建設(shè)研討會(huì)

為更好地開(kāi)展學(xué)校各項(xiàng)試點(diǎn)工作，確保在“1+X”證書(shū)制度下學(xué)校能夠順應(yīng)改革要求，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校教務(wù)處多次組織26 個(gè)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)項(xiàng)目的相關(guān)專業(yè)教師召開(kāi)了職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)建設(shè)研討會(huì)。在會(huì)上組織教師深入學(xué)習(xí)有關(guān)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的制度文件，研究如何開(kāi)展試點(diǎn)工作，并討論制定“1+X”證書(shū)制度實(shí)施方案，為更好地開(kāi)展人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 修訂和制訂人才培養(yǎng)方案

學(xué)校教務(wù)處組織各學(xué)院通過(guò)教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)理解研究“1+X”證書(shū)制度各專業(yè)的具體教學(xué)目標(biāo)、考試要求，并與學(xué)校已有學(xué)生人才培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)聘請(qǐng)高校、高職院校的專家和行業(yè)、企業(yè)人員，對(duì)“1+X”證書(shū)與學(xué)校已有專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合進(jìn)行論證和指導(dǎo)，從而逐步完成對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)方案的修改。學(xué)校26 個(gè)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)專業(yè)已完成30個(gè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作，結(jié)合26 個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)技能要求，全面修訂證書(shū)試點(diǎn)專業(yè)對(duì)應(yīng)課程的標(biāo)準(zhǔn)，將“1+X”證書(shū)中的技能點(diǎn)納入到課程體系中，改革教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施，做好課證融通。

1.3 開(kāi)展師資培訓(xùn)，提高培養(yǎng)質(zhì)量

為落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校開(kāi)展多種形式的師資培訓(xùn)。一是派出29 名骨干教師參加培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)舉辦的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)師資培訓(xùn)班。通過(guò)培訓(xùn)，教師不僅了解到“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的相關(guān)政策和背景，而且學(xué)習(xí)了“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的主要核心技能點(diǎn)，為開(kāi)展學(xué)生培訓(xùn)與考核工作奠定基礎(chǔ)。二是教師深入企業(yè)實(shí)踐，開(kāi)展專項(xiàng)技能訓(xùn)練提高職業(yè)能力。學(xué)校圍繞教師、教材、教法實(shí)施改革，引導(dǎo)教師在學(xué)懂吃透“1+X”相關(guān)政策文件的基礎(chǔ)上，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、向工匠大師學(xué)技藝等渠道進(jìn)一步提高教學(xué)能力、實(shí)踐能力和科研能力。例如，學(xué)校作為快遞運(yùn)營(yíng)管理“1+X”證書(shū)試點(diǎn)牽頭院校，組織安排2020 級(jí)物流管理專業(yè)教師到順豐速遞、百世匯通、韻達(dá)等快遞企業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)深入快遞企業(yè)一線崗位，教師詳細(xì)了解了快件收寄、快件分揀、快件派送、客戶服務(wù)等崗位的工作內(nèi)容及要求，并進(jìn)一步了解到快遞網(wǎng)點(diǎn)和處理中心生產(chǎn)作業(yè)組織、運(yùn)營(yíng)管理、突發(fā)事件處理、安全管理的管理要點(diǎn)與方法，使教師迅速掌握相關(guān)的操作技能，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

1.4 加強(qiáng)“1+X”證書(shū)制度的宣傳工作，動(dòng)員學(xué)生參加考證

為做好“1+X”職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)和考試工作，學(xué)校各學(xué)院在新生入學(xué)教學(xué)的時(shí)候，積極宣傳“1+X”證書(shū)制度，鼓勵(lì)學(xué)生考證，通過(guò)培訓(xùn)和考證促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能。同時(shí)，動(dòng)員學(xué)生利用暑期報(bào)名，讓“1+X”證書(shū)報(bào)名面向全專業(yè)學(xué)生，教師在暑期即開(kāi)展培訓(xùn)，通過(guò)發(fā)理論題庫(kù)、拍攝技能視頻上傳到QQ 群、學(xué)生將練習(xí)的視頻發(fā)在群里、指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)等方式開(kāi)展線上理論和技能指導(dǎo)。開(kāi)學(xué)后教師利用周末時(shí)間集中培訓(xùn)，學(xué)院開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室供學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)，教師課后進(jìn)行指導(dǎo)，多措并舉，有效動(dòng)員學(xué)生參加考證。

1.5 投入經(jīng)費(fèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

學(xué)校辦學(xué)設(shè)施優(yōu)良，校內(nèi)有實(shí)驗(yàn)室318 間、工位6 300 多個(gè)，建成4 個(gè)中央財(cái)政資金支持實(shí)訓(xùn)基地、7 個(gè)自治區(qū)級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地、6 個(gè)自治區(qū)級(jí)示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。學(xué)校大力加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，建立了“校中廠”“廠中校”等形式的實(shí)踐教學(xué)基地，其中2 個(gè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地在2019 年被教育部認(rèn)定為國(guó)家級(jí)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校設(shè)置考核站點(diǎn)22 個(gè)，可用于證書(shū)培訓(xùn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備值約7 000 萬(wàn)元，滿足了“1+X”等級(jí)證書(shū)考核站點(diǎn)的考試及工作需求。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為學(xué)生掌握基本專業(yè)技能的場(chǎng)所，為學(xué)生提供與實(shí)際職業(yè)崗位相貼近的技能訓(xùn)練空間，培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生在走上工作崗位后不會(huì)對(duì)所處的工作環(huán)境和所遇到的機(jī)器設(shè)備、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)等問(wèn)題感到生疏，從而快速適應(yīng)新崗位。

1.6 課證通融，賽證一體

基于“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的核心技能點(diǎn)要求進(jìn)行課程體系的重構(gòu)，形成課證融通、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐融通、企業(yè)服務(wù)融通等多級(jí)模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)賽證融通、以賽促學(xué)、以證促學(xué)的良好形勢(shì)。如學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)“寵物美容與護(hù)理”“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與推廣”“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析”“智能財(cái)稅”等課程，讓學(xué)生掌握核心的“1+X”技能點(diǎn)，并參加2021 年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽獲三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，全區(qū)職業(yè)院校技能比賽獲一等獎(jiǎng)7項(xiàng)、二等獎(jiǎng)16 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)18 項(xiàng)。通過(guò)課證融通和賽證一體，使學(xué)生的實(shí)踐操作技能得到顯著提高。

2 “1+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

基于對(duì)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施“1+X”證書(shū)制度下的人才培養(yǎng)策略依然面臨很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下。

2.1 師資隊(duì)伍力量薄弱，教師轉(zhuǎn)型積極性低

職業(yè)院校要實(shí)施“1+X”證書(shū)制度工作，就必須解決好“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題，因此，教師是最關(guān)鍵的要素?！癤”證書(shū)的指導(dǎo)教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還必須具備高超的職業(yè)技能，同時(shí)還要不斷適時(shí)更新與證書(shū)相對(duì)應(yīng)的新知識(shí)、新技能，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。然而在具體實(shí)踐中，師資隊(duì)伍力量很薄弱。一是教師提升轉(zhuǎn)型積極性不高?！半p師型”教師是提高職業(yè)教育現(xiàn)代化的中流砥柱，在實(shí)施“1+X”證書(shū)制度下，教師面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)問(wèn)題。在專業(yè)知識(shí)方面，教師需要重新建構(gòu)科學(xué)合理的實(shí)踐知識(shí)體系，豐富自己的實(shí)操知識(shí)，并且操作熟練；在課堂教學(xué)方面，要適時(shí)調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，結(jié)合職業(yè)等級(jí)證書(shū)技能鑒定種類及等級(jí)，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)；在師資方面，需定期參加各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的師資培訓(xùn)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，提高業(yè)務(wù)水平。這就要求教師在完成日常的教學(xué)和行政工作之外，還要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在轉(zhuǎn)型升級(jí)上，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，提升轉(zhuǎn)型積極性不高。二是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，理論教師偏多。大多數(shù)高校中理論教師偏多，而實(shí)踐教師偏少，很多教師從學(xué)習(xí)到工作都未曾離開(kāi)校園，真正下企業(yè)或者從企業(yè)過(guò)來(lái)的教師較少，部分教師雖然利用假期參與企業(yè)實(shí)踐，但是時(shí)間較短，學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法教授學(xué)生完整的業(yè)務(wù)流程。三是學(xué)校對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的培育不足。雖然學(xué)校和企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，也邀請(qǐng)企業(yè)專家加入到“X”證書(shū)的培訓(xùn)中，但是企業(yè)真正安排導(dǎo)師到校教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，大多數(shù)還是校內(nèi)教師教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師的培育嚴(yán)重不足。

2.2 課證融合度不足

首先，原有的專業(yè)課程設(shè)置不合理［3］。原有的專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重學(xué)歷教育，理論課程占比較大，實(shí)踐知識(shí)教學(xué)較少。“X”證書(shū)鑒定標(biāo)準(zhǔn)未能與課程設(shè)置有效銜接，缺乏實(shí)踐課程教學(xué)。其次，課程內(nèi)容未能全部體現(xiàn)“X”證書(shū)所要求的核心技能點(diǎn)，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，核心技能課程應(yīng)盡可能涵蓋“X”證書(shū)所要求的技能點(diǎn)，并且根據(jù)實(shí)際需要實(shí)時(shí)更新課程內(nèi)容，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中要求將“X”證書(shū)的技能點(diǎn)納入到課程體系中，但在具體教學(xué)中嵌入不足。最后，學(xué)校課程考核以考試為主，雖然考試要求理論考試和實(shí)踐考試相結(jié)合，但是在實(shí)際考試中對(duì)實(shí)踐課程的考試要求較低，分值所占比重也較低，導(dǎo)致學(xué)生重視程度不足，出現(xiàn)了專業(yè)課程考試與職業(yè)技能考核融合不夠的現(xiàn)象。

2.3 校企合作深度廣度不足

產(chǎn)教融合、校企合作是新時(shí)代職業(yè)院?；镜霓k學(xué)要求。在實(shí)施“1+X”證書(shū)制度過(guò)程中，校企合作流于形式，合作無(wú)法深入，難以培養(yǎng)真正滿足社會(huì)需求的人才。首先，企業(yè)和學(xué)校合作動(dòng)力不足。企業(yè)和學(xué)校合作的目的不同，就學(xué)校而言，校企合作是為了提升學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)操能力，使其到崗后能盡快熟悉崗位工作，縮小職業(yè)教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的差距，為社會(huì)培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。就企業(yè)而言，校企合作開(kāi)展的產(chǎn)業(yè)學(xué)院或者訂單班可以有效為企業(yè)提供所需要的技術(shù)技能人才，減少企業(yè)培養(yǎng)人才的成本。但由于雙方的目的不同，導(dǎo)致在合作過(guò)程中難以協(xié)同，合作動(dòng)力不足［4］。其次，企業(yè)對(duì)校企合作的認(rèn)知不足，沒(méi)有意識(shí)到校企合作對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義，導(dǎo)致在合作過(guò)程中積極性不高。企業(yè)在參與人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容設(shè)置、考核體系設(shè)定等方面的深度不夠，很多工作都是應(yīng)付了事，參與意識(shí)不強(qiáng)。最后，校企合作大多采用校內(nèi)培養(yǎng)結(jié)合校外實(shí)踐的方式，未真正實(shí)現(xiàn)深層次的產(chǎn)教融合，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，加上校企合作硬件配套設(shè)施未完善，高水平的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)。

3 “1+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校人才培養(yǎng)的路徑

3.1 提高師資力量，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型

一是人才引進(jìn)要以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向。職業(yè)院校在引進(jìn)人才時(shí)，可以將目光放在優(yōu)質(zhì)行業(yè)、企業(yè)的高技能人才。在招聘時(shí)適當(dāng)簡(jiǎn)化招聘流程，放寬條件，側(cè)重新進(jìn)人才的專業(yè)技術(shù)技能而非僅看重學(xué)歷，必要時(shí)可提高高技能人才的福利待遇，吸納各行各業(yè)更多優(yōu)秀的高技能人才。二是加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力和實(shí)操能力的培訓(xùn)。組織教師參加“X”證書(shū)的師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)核心技能點(diǎn)，使其具備培訓(xùn)學(xué)生“X”證書(shū)的技能。鼓勵(lì)教師參加各項(xiàng)教學(xué)能力比賽，以賽促教，提高教師教學(xué)技能水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)建立教師培養(yǎng)合作關(guān)系，尤其要注重培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)師。三是推動(dòng)教師下企業(yè)實(shí)踐。要求專任教師每年至少有1 個(gè)月或5 年累計(jì)6 個(gè)月參與企業(yè)實(shí)踐，并將該條件作為職稱晉升或年終考核的條件，試行一票否決制，促使教師積極參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，熟悉企業(yè)運(yùn)作流程，了解企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求，掌握新技術(shù)、新工藝，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。四是完善教師考核及評(píng)價(jià)體系。在計(jì)算教師工作量時(shí)，將“X”證書(shū)培訓(xùn)任務(wù)納入教師績(jī)效考核中，激勵(lì)教師參加“X”證書(shū)的師資培訓(xùn)，同時(shí)將“雙師型”作為教師職稱晉升的考核條件，嚴(yán)加把控教師的“雙師”技能，提高教師的轉(zhuǎn)型積極性。

3.2 積極探索課證融通，深化三教改革

首先，學(xué)校應(yīng)積極對(duì)接證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)［5］。通過(guò)走出校門(mén)、走向社會(huì)開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，制定更貼近專業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，要靈活設(shè)置課程，構(gòu)建“課證融合”課程體系。合理安排學(xué)時(shí)，加大實(shí)踐課時(shí)比重，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生取得“X”證書(shū)后按照一定規(guī)則折算成學(xué)分。開(kāi)足開(kāi)齊公共基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置核心技能課程設(shè)置，確保每個(gè)專業(yè)有6～8 門(mén)核心技能課程，同時(shí)要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，充分考慮職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求掌握的技能知識(shí)并融入專業(yè)課程教學(xué)中。再次，要完善教學(xué)資源。加強(qiáng)配套教材的開(kāi)發(fā)，組織教師完成特色教材的編寫(xiě)工作，結(jié)合崗位需求，將“X”證書(shū)的考試大綱納入教材編寫(xiě)中。開(kāi)發(fā)信息化的教學(xué)資源，利用微課、慕課等教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)。加強(qiáng)校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)集校內(nèi)教學(xué)和校外培訓(xùn)于一體的高水平實(shí)訓(xùn)基地，滿足實(shí)踐性教學(xué)要求［6］。最后，要改革教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和職業(yè)技能水平。除了課堂教學(xué)外，還可以加強(qiáng)與企業(yè)合作，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)深入企業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐課程可以直接安排到企業(yè)中，由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容納入教學(xué)全過(guò)程，由淺入深，理論聯(lián)系實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

3.3 深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，校企合作

將企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)與學(xué)校融合，構(gòu)建“1+X”證書(shū)實(shí)踐指導(dǎo)體系。首先，企業(yè)和學(xué)校要達(dá)成共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到“1+X”證書(shū)對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義，形成合作協(xié)同［7］。學(xué)校要了解企業(yè)的需求，找準(zhǔn)合作切入點(diǎn)，企業(yè)也要深入?yún)⑴c學(xué)校教學(xué)活動(dòng)。其次，企業(yè)和學(xué)校要整合和優(yōu)化雙方資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，確保“1+X”證書(shū)制度實(shí)施的有效性。學(xué)校與企業(yè)不斷深入溝通，確保獲取“1+X”證書(shū)的學(xué)生實(shí)踐能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到提升。學(xué)校還要積極開(kāi)展企業(yè)走訪調(diào)研活動(dòng)，了解企業(yè)對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求，準(zhǔn)確掌握人才培養(yǎng)規(guī)格，深化教育教學(xué)改革，提升教師綜合素質(zhì)，推動(dòng)校企深度合作，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度增強(qiáng)了職業(yè)教育的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變。應(yīng)以“1+X”證書(shū)制度為抓手，深化教育教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化師資隊(duì)伍，積極探索課證融通，推動(dòng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需要的高技術(shù)技能人才。