云燕

把一個(gè)壞蘋果和一個(gè)或幾個(gè)好蘋果放在一起，好蘋果會(huì)很快被感染，變成壞蘋果。這個(gè)道理很容易理解，但在家庭教育中，有些家長(zhǎng)經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤

小阮成績(jī)下滑的主要原因，是爸爸的錯(cuò)誤看法打擊了他的學(xué)習(xí)積極性

初二男生小阮期中考試成績(jī)下滑，被老師批評(píng)了幾句，悶悶不樂。吃晚飯時(shí)，爸爸見他不開心，就問出了什么事，是不是成績(jī)不理想。

小阮嘆了一口氣：“其他科目考得還不錯(cuò)，只是英語(yǔ)考砸了，拖了總成績(jī)的后腿?！?/p>

爸爸想安慰小阮，用開玩笑的語(yǔ)氣說：“別放在心上，這不是你的錯(cuò)，而是我的錯(cuò)。”

小阮放下筷子，看著爸爸，等待解釋。

爸爸說：“我是理科男，我兒子當(dāng)然也是理科男。這是遺傳基因決定的，沒辦法改變。我上中學(xué)的時(shí)候和你現(xiàn)在的情況差不多，語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類科目怎么也學(xué)不好，總是拖總成績(jī)的后腿，現(xiàn)在看來(lái)，這方面你隨我，都是學(xué)理科的料兒?！?/p>

聽了爸爸的解釋，小阮喜憂參半：喜的是終于找到了學(xué)不好英語(yǔ)的根源；憂的是他命中注定學(xué)不好英語(yǔ)，那總成績(jī)?cè)趺崔k？中考、高考怎么辦？

從那以后，小阮的英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，而且語(yǔ)文、歷史等需要語(yǔ)言表述的科目也受到連累，總成績(jī)直線下滑。

對(duì)此，爸爸雙手一攤：“看，我說對(duì)了吧?！?/p>

在學(xué)習(xí)障礙門診，咨詢師對(duì)小阮的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和分析，很快發(fā)現(xiàn)，小阮成績(jī)下滑的主要原因，是爸爸的錯(cuò)誤看法打擊了他的學(xué)習(xí)積極性。

本來(lái)，小阮英語(yǔ)成績(jī)下滑只是語(yǔ)法掌握得不夠好，通過專項(xiàng)練習(xí)就可以改善，他對(duì)英語(yǔ)、語(yǔ)文、歷史等科目并不反感，但爸爸的“基因說”極大地削弱了他學(xué)好這些科目的信心，冒出了放棄的念頭，成績(jī)不下滑才怪。

小阮的案例，印證了心理學(xué)上的“壞蘋果效應(yīng)”。日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，把一個(gè)壞蘋果和一個(gè)或幾個(gè)好蘋果放在一起，好蘋果會(huì)很快被感染，變成壞蘋果。這個(gè)道理很容易理解，但在家庭教育中，有些家長(zhǎng)經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤。

小阮英語(yǔ)成績(jī)不佳，權(quán)且把英語(yǔ)看作一個(gè)壞蘋果，其他科目成績(jī)不錯(cuò)，是好蘋果。爸爸用似是而非的觀點(diǎn)將英語(yǔ)和語(yǔ)文、歷史等語(yǔ)言類科目聯(lián)系起來(lái)，相當(dāng)于把壞蘋果和幾個(gè)好蘋果放在了一起，后果是所有蘋果都變壞：所有語(yǔ)言類科目都成績(jī)下滑。

有家長(zhǎng)認(rèn)為，小阮爸爸的“基因說”也有三分道理，英語(yǔ)、語(yǔ)文、歷史等需要語(yǔ)言表述的科目在思維模式上確實(shí)有相近之處，即使爸爸不說破，后果可能也差不多。也就是說，好蘋果和壞蘋果本來(lái)就挨得挺近，相互影響是自然結(jié)果，不能把責(zé)任都?xì)w結(jié)到家長(zhǎng)頭上。

“壞蘋果效應(yīng)”有時(shí)并非自然發(fā)生，而是人為結(jié)果。如果家長(zhǎng)對(duì)此不予重視，一不留神就會(huì)給孩子幫倒忙

那我們?cè)賮?lái)看看松松的案例。

周六早晨7點(diǎn)半，媽媽叫5歲兒子松松起床，爸爸則負(fù)責(zé)檢查行裝，準(zhǔn)備早飯后送松松去上鋼琴課。松松最近彈鋼琴進(jìn)步不小，打算今天向鋼琴老師匯報(bào)一首新曲子。

松松睡眼惺忪地洗漱，摔摔打打的，明顯帶著氣，對(duì)奶奶的催促很煩躁，嘟噥了一句“滾開”。奶奶不以為意，但媽媽生氣了，非讓松松道歉不可。松松借機(jī)撒潑，死活不肯道歉。

媽媽給松松下了最后通牒：“如果你不向奶奶道歉，我就打電話取消今天的鋼琴課?！?/p>

松松不肯屈服：“取消就取消，反正我也不喜歡彈鋼琴。以后我再也不彈鋼琴了！”

一個(gè)快樂的周末就這樣被破壞了。后來(lái)，盡管爸爸出來(lái)打圓場(chǎng)，哄著全家人吃了早餐，把松松送到琴房，但松松一直氣鼓鼓的，那首練得很熟的曲子被他彈得磕磕絆絆。

因?yàn)楸焕蠋熍u(píng)，松松回家的時(shí)候哭了一路，反復(fù)問爸爸能不能永遠(yuǎn)取消鋼琴課。

松松的情緒化，也是“壞蘋果效應(yīng)”導(dǎo)致的：爆粗口是壞蘋果，上鋼琴課是好蘋果，兩者毫不相干，但媽媽用不上鋼琴課來(lái)要挾松松，逼迫松松道歉，就把兩者聯(lián)系起來(lái)，即把壞蘋果和好蘋果硬生生放到了一起，結(jié)果不出意料，好蘋果馬上腐爛：松松對(duì)彈鋼琴的興趣大減。

由此可見，“壞蘋果效應(yīng)”有時(shí)并非自然發(fā)生，而是人為結(jié)果。如果家長(zhǎng)對(duì)此不予重視，一不留神就會(huì)給孩子幫倒忙。

家長(zhǎng)的小題大做，會(huì)導(dǎo)致“壞蘋果效應(yīng)”的無(wú)限泛濫，后果嚴(yán)重，不可不防

那么，家長(zhǎng)怎樣做才能避免“壞蘋果效應(yīng)”對(duì)孩子造成負(fù)面影響呢？

第一，就事論事，拒絕遷移。

就事論事是處理問題的理性方式，也是重要的教育原則。孩子遇到一個(gè)問題，家長(zhǎng)要把這個(gè)問題當(dāng)成一個(gè)單獨(dú)的問題來(lái)處理，就事論事，不要遷移到其他問題上。

比如，松松不肯向奶奶道歉，媽媽可以借此教他懂禮貌，可以對(duì)他說：“如果你向奶奶道歉，我會(huì)為你感到驕傲，有錯(cuò)必改是好孩子品德；如果你這樣沒禮貌，犯了錯(cuò)不愿承擔(dān)結(jié)果，我會(huì)很傷心?！比绻伤蓤?zhí)意不道歉，媽媽可以懲罰他，比如讓他面壁反省，但不要把不送他上鋼琴課作為要挾。

第二，及時(shí)隔離，避免污染。

發(fā)現(xiàn)冰箱里有壞蘋果的味道，家長(zhǎng)會(huì)馬上檢查水果，找到壞蘋果，挑出來(lái)處理。這種及時(shí)隔離、避免污染的做法是符合衛(wèi)生操作規(guī)范的。發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題，家長(zhǎng)也要這樣處理。

比如，得知小阮期中考試成績(jī)不理想，而且問題僅僅是英語(yǔ)這一個(gè)科目出現(xiàn)問題，爸爸應(yīng)該馬上采取隔離行動(dòng)：“好吧，那我們就來(lái)談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的問題?！?/p>

英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括單詞、語(yǔ)法、聽力、發(fā)音等幾個(gè)環(huán)節(jié)，爸爸可以和小阮一起逐項(xiàng)排查，尋找“壞蘋果”的“霉點(diǎn)”，然后采取相應(yīng)措施來(lái)改善。

即使小阮擔(dān)心學(xué)不好其他語(yǔ)言類科目，爸爸也不能附和，相反，應(yīng)該將隔離進(jìn)行到底：“別胡思亂想！語(yǔ)文你學(xué)得挺好的，作文不是經(jīng)常被老師當(dāng)范文來(lái)讀嗎？歷史你學(xué)得也不錯(cuò)，上次陪媽媽看清宮劇，你不是還指出一個(gè)錯(cuò)誤嗎？”

第三，明確目標(biāo)，克服焦慮。

在家庭教育的過程中，家長(zhǎng)要克服教育焦慮，不要把孩子的小問題看成大問題——準(zhǔn)確的說法是，不要把現(xiàn)實(shí)中的小問題看成想象中的大問題。

比如，孩子賴床是普遍現(xiàn)象，不算大問題，但有的家長(zhǎng)由賴床想到了懶惰，由懶惰想到了厭學(xué)、落榜、失業(yè)……于是如臨大敵，小題大做，行為強(qiáng)度與孩子所碰到問題的嚴(yán)重性不匹配。家長(zhǎng)這樣做，孩子往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為家長(zhǎng)在刁難他，會(huì)本能地與家長(zhǎng)對(duì)著干，最終，這個(gè)小問題果真成了一個(gè)大問題。

家長(zhǎng)的小題大做，會(huì)導(dǎo)致“壞蘋果效應(yīng)”的無(wú)限泛濫，后果嚴(yán)重，不可不防。

【編輯：陳???彤】