王琳

【摘要】本文分析幼兒園戶外生態(tài)游戲的內(nèi)涵及教育價值，提出生態(tài)學(xué)視域下幼兒園開展戶外生態(tài)游戲的路徑，包括創(chuàng)設(shè)自然生態(tài)游戲環(huán)境、為幼兒提供豐富多元的自然材料、創(chuàng)新幼兒戶外生態(tài)游戲形式、豐富幼兒戶外生態(tài)游戲內(nèi)容等。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 戶外生態(tài)游戲 實施策略

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）25-0030-04

幼兒對自然界中的事物都感到好奇，他們熱愛自然，喜歡親近自然。自然環(huán)境因素在幼兒教育中具有重要作用。隨著城市化進(jìn)程的加快，城市兒童開展自然游戲的空間正在逐步縮小。大多數(shù)幼兒園在進(jìn)行室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，因過度追求戶外環(huán)境的優(yōu)雅精致，使用的戶外游戲設(shè)施與游戲材料以成品化、機(jī)械化為主，缺乏自然生態(tài)氣息，導(dǎo)致幼兒與周圍自然環(huán)境中的動植物接觸減少。鑒于幼兒有親近大自然、探索大自然的欲望，建議幼兒園將幼兒游戲活動由室內(nèi)擴(kuò)展至戶外，充分利用自然界中的材料，創(chuàng)設(shè)開放、自主、多元化的游戲空間，引導(dǎo)幼兒開展戶外生態(tài)游戲，在戶外生態(tài)游戲中豐富想象力、發(fā)展創(chuàng)造性思維。

一、幼兒園戶外生態(tài)游戲概述

（一）戶外生態(tài)游戲的內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機(jī)理的科學(xué)。生態(tài)學(xué)主張人類應(yīng)遵循自然發(fā)展規(guī)律，用整體與聯(lián)系、動態(tài)與持續(xù)的思維看待自然環(huán)境和人類發(fā)展問題。幼兒園戶外游戲是指在幼兒園建筑物范圍之外的場地，幼兒自主開展或由教師組織開展的游戲活動。幼兒園戶外游戲不僅可以滿足幼兒的活動需求，而且有利于釋放幼兒的天性。本文中的幼兒園戶外生態(tài)游戲指的是幼兒園在生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下，在幼兒園建筑物范圍之外的場地，利用自然生態(tài)材料開展的幼兒戶外游戲。幼兒園戶外生態(tài)游戲具有生態(tài)學(xué)特征，體現(xiàn)了教育者敬畏生命、尊重幼兒個體差異和順應(yīng)幼兒親近自然天性的學(xué)前教育理念。

（二）戶外生態(tài)游戲的教育價值

幼兒園戶外生態(tài)游戲環(huán)境是一個融開放性與多樣性、動態(tài)性與層次性于一體的生態(tài)系統(tǒng)，它可以滿足幼兒開展多樣化游戲的需要和探索自然的欲望，向幼兒傳遞綠色環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)理念，讓幼兒可以親近自然、感知自然。幼兒園戶外生態(tài)游戲遵循兒童自然發(fā)展的天性，有利于幼兒與自然環(huán)境進(jìn)行互動，積極主動地開展戶外游戲活動。在幼兒園戶外生態(tài)游戲中，幼兒積極探索、獨立思考，不僅可以增長自然科學(xué)知識，初步認(rèn)識自然、認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，而且可以發(fā)展語言能力、思維能力、想象能力，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（三）戶外生態(tài)游戲的主要特征

基于生態(tài)學(xué)視角開展幼兒園戶外生態(tài)游戲，有利于增強幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展。一般而言，幼兒園戶外生態(tài)游戲具有以下幾個特征。

一是游戲環(huán)境和游戲材料的自然性。雖然很多幼兒園都擁有各種各樣功能齊全的教具玩具和現(xiàn)代化游戲設(shè)備，但是這些教具玩具和游戲設(shè)備缺乏自然性。自然性是幼兒園戶外生態(tài)游戲的基礎(chǔ)特征，要求戶外生態(tài)游戲環(huán)境和材料具備自然元素，可以滿足幼兒親近自然的心理需求。比如，幼兒可以通過觸摸樹皮感知樹皮的紋路。因此，幼兒園戶外生態(tài)游戲的環(huán)境和材料都應(yīng)具有自然性的特征。

二是游戲內(nèi)容的自然化與生活化。幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的事物有著天然的好奇心和探索欲，會主動去探索自然環(huán)境中令他們感到新奇的事物。幼兒園戶外生態(tài)游戲主要是利用鄉(xiāng)土資源開展游戲，在游戲中融入自然的鄉(xiāng)土元素，使游戲與環(huán)境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，支持幼兒在戶外游戲情境中盡情玩耍，促進(jìn)視覺、聽覺、觸覺等多種感官的發(fā)展。

三是游戲形式具有自由度和自主性。幼兒園戶外生態(tài)游戲以幼兒自主游戲為主，幼兒掌握著游戲的主導(dǎo)權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣愛好確定游戲目標(biāo)，把握游戲的進(jìn)度。

二、幼兒園戶外生態(tài)游戲的實施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)自然生態(tài)環(huán)境，為幼兒開展游戲活動提供條件

環(huán)境是無聲的教育。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒的智力發(fā)育具有重要意義。幼兒原本就屬于自然，幼兒園戶外生態(tài)游戲更是與自然環(huán)境密不可分。法國教育家盧梭認(rèn)為，教育應(yīng)該回到自然、適應(yīng)自然，遵循兒童發(fā)展的自然進(jìn)程。英國的學(xué)前教育非常重視戶外活動的開展，倡導(dǎo)人與自然的融合。因此，幼兒園開展戶外生態(tài)游戲，必須尊重幼兒的自然天性，善于利用自然資源，因地制宜地打造自然生態(tài)環(huán)境，充分發(fā)揮自然資源的教育價值，滿足幼兒與自然環(huán)境接觸的需要，讓幼兒在自然環(huán)境中快樂地游戲，獲得身心的和諧發(fā)展。南寧市的K幼兒園（以下簡稱K幼兒園）嘗試從以下兩個方面創(chuàng)設(shè)戶外生態(tài)游戲環(huán)境，取得了不錯的效果。

一是豐富戶外場地的自然元素。例如，K幼兒園結(jié)合園本實際，在園內(nèi)種植適宜生長的果樹和花草，打造了一塊種植園地，在飼養(yǎng)區(qū)養(yǎng)育兔子、小鳥等。K幼兒園還根據(jù)園所空間實際情況，在戶外設(shè)計了如草地、沙地、石地等富于變化的場地，有高有低，有凸有凹，有平地、有斜坡，還有豐富的綠化帶。K幼兒園將戶外生態(tài)游戲場地大致劃分為動物植物養(yǎng)殖區(qū)、綠化區(qū)、器械區(qū)、沙池區(qū)等，為幼兒開展多樣化的戶外生態(tài)游戲創(chuàng)造了條件。幼兒在開展戶外生態(tài)游戲時發(fā)現(xiàn)小草很有趣，于是教師引導(dǎo)幼兒嘗試用手觸摸小草，讓幼兒了解小草的特征。有的幼兒觸摸小草后認(rèn)為小草軟綿綿的；有的幼兒認(rèn)為小草的尖尖頭碰到手時，手有點刺痛、有點癢；有的幼兒感受到了小草具有彈性的特點。戶外的自然生態(tài)環(huán)境，為幼兒提供了豐富多樣的游戲材料，激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲，使他們可以用樹枝、石頭、泥土等開展游戲，發(fā)展手腳協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力。

二是打造多樣化的游戲空間。在生態(tài)學(xué)思維指引下，K幼兒園把戶外自然環(huán)境視為一個生態(tài)系統(tǒng)，打造了“野外寫生場”“沙池游樂場”“運動挑戰(zhàn)場”等具備生態(tài)性、觀賞性、游戲性的游戲場所。教師既可以將這些游戲場所獨立出來給幼兒開展建構(gòu)類、表演類、美勞類和探險類戶外活動，又可以將它們進(jìn)行整合，發(fā)揮游戲場地的整體功能，開展豐富多樣的游戲活動。例如，幼兒除了可以在種植園種植蔬菜、水果，還可以割草喂養(yǎng)飼養(yǎng)區(qū)里的小動物；幼兒不僅可以玩攀爬大樹的游戲，而且可以開展野戰(zhàn)、野炊等活動，在活動中親近大自然，體會戶外生態(tài)游戲的樂趣。自然生態(tài)環(huán)境具有持續(xù)變化的特征，幼兒園要根據(jù)幼兒的興趣愛好和發(fā)展規(guī)律，不斷改善園所自然環(huán)境，投放貼合幼兒生活經(jīng)驗的自然材料，為幼兒開展戶外生態(tài)游戲提供支持和幫助。例如，教師在種植區(qū)保留“娃娃家”的鍋碗瓢盆，在幼兒采摘種植區(qū)的蔬菜和水果時節(jié)，就可以順勢開展野炊活動。種植區(qū)不僅可以種植蔬菜和水果，還可以投放寫生工具和科學(xué)觀察材料，為幼兒開展科學(xué)探究活動提供支持。

（二）提供豐富多元的自然材料，支持幼兒開展戶外生態(tài)游戲

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的智慧源于操作。兒童在對材料的操作和擺型過程中建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。動作的發(fā)生從探索周圍的環(huán)境和材料開始。如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)合理、自然材料投放豐富，就能夠為幼兒開展富有創(chuàng)造性的游戲和學(xué)習(xí)活動提供可能性。如果環(huán)境設(shè)置不合理，自然材料嚴(yán)重不足，就會給幼兒的游戲與學(xué)習(xí)帶來困擾，造成游戲無法正常開展或游戲缺乏趣味性、可操作性。可見，良好的自然環(huán)境和充足、多元的游戲材料，是幼兒開展高質(zhì)量戶外生態(tài)游戲的保障。

幼兒園戶外生態(tài)游戲材料可以是源自大自然的竹片、石頭、木樁，也可以是來自生活中經(jīng)常使用的鍋碗瓢盆、木梯子、大滾筒，還可以是廢舊材料如各種不同形狀、不同大小、不同材質(zhì)的瓶子、盒子、管道等。幼兒園戶外生態(tài)游戲材料還應(yīng)包括理念上的自然生態(tài)。例如，K幼兒園剛開始為幼兒提供的都是原生態(tài)、低結(jié)構(gòu)的自然材料，但是幼兒在游戲過程中對這些材料并不感興趣，他們不喜歡玩，也不會玩。于是，教師改變了以成人視角投放游戲材料的做法，而是先觀察和記錄幼兒在戶外生態(tài)游戲中使用自然材料的情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好，比如幼兒多次使用了哪些材料、幼兒不常使用哪些材料、幼兒在游戲過程中的迫切需求是什么、需要什么樣的自然材料支持游戲。結(jié)合觀察結(jié)果，教師列出自然材料清單。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒主動收集游戲材料，與幼兒共同梳理材料的種類、形狀、玩法等，將這些自然材料投放到戶外游戲區(qū)域。這些自然材料是幼兒喜愛的，也是幼兒自主收集和投放的，他們更愿意運用這些自然材料開展戶外生態(tài)游戲。這不僅為幼兒開展戶外生態(tài)游戲提供了更多的可能性和更大的創(chuàng)造空間，而且提高了教師對戶外生態(tài)游戲材料重要性的認(rèn)識。

（三）創(chuàng)新游戲形式，培養(yǎng)幼兒探索自然的精神

生態(tài)學(xué)注重生態(tài)系統(tǒng)的整體性、可持續(xù)性以及環(huán)境影響因素的多樣性。幼兒園開展戶外生態(tài)游戲，要將幼兒園看成一個整體，把戶外游戲環(huán)境視為一個生態(tài)系統(tǒng)，打破時間和空間的限制，采取混齡游戲的方式，讓幼兒在戶外生態(tài)圈里自主開展游戲，釋放天性，發(fā)展個性。開展戶外生態(tài)游戲，幼兒園要改變傳統(tǒng)的游戲形式，為幼兒提供鍛煉體魄、體驗生活、培養(yǎng)探索精神的機(jī)會，增強幼兒探索自然生態(tài)的愿望，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

在改變游戲形式方面，K幼兒園主要采取了以下做法。首先，改變了教師統(tǒng)一安排幼兒開展戶外生態(tài)游戲的時間和場地。新學(xué)期開學(xué)，每個班級自主認(rèn)領(lǐng)一個游戲區(qū)域，并到保教室進(jìn)行登記。教師根據(jù)本班主題教學(xué)活動計劃，結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容，選擇戶外生態(tài)游戲區(qū)域，確定游戲開展的時間。戶外生態(tài)游戲開始前，教師先告知幼兒安全注意事項，讓幼兒充分了解戶外生態(tài)游戲場地的布局和游戲材料。其次，當(dāng)幼兒對幼兒園戶外環(huán)境的整體布局具有充分了解后，班級可以交換戶外游戲場地，也可以采取“大帶小”的方式開展戶外生態(tài)游戲。大班幼兒與小班幼兒共同開展戶外生態(tài)游戲，可以讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起玩，嘗試當(dāng)“小老師”，體會當(dāng)小老師的快樂。在這個過程中，教師盡量不要介入幼兒游戲，給予幼兒充分的游戲時間和空間，如果需要指導(dǎo)和引導(dǎo)，也不必直接說明，避免游戲成為教師主導(dǎo)。例如，在“民族建筑”戶外生態(tài)游戲中，為讓游戲得以持續(xù)開展，K幼兒園要求各個班級每兩個星期更換一次游戲區(qū)域，大班幼兒與小班幼兒一起玩游戲，小班幼兒在大班幼兒的帶領(lǐng)下，經(jīng)過逐步思考形成自己的游戲主題，并獨立開展游戲。最后，當(dāng)不同年齡幼兒能夠組合在一起開展同一戶外生態(tài)游戲時，幼兒園就可以開展全園貫通游戲。K幼兒園每周有一個戶外生態(tài)游戲日。在這一天，全園幼兒來到戶外，選擇自己喜歡的游戲區(qū)域和玩伴，與玩伴自由組合開展游戲；教師在一旁觀察和指導(dǎo)，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自由建構(gòu)游戲，創(chuàng)新游戲玩法，同時觀察和記錄游戲區(qū)域中幼兒的游戲行為，引導(dǎo)幼兒在游戲結(jié)束后收拾和整理游戲材料?；忑g游戲可以促進(jìn)不同年齡、不同班級幼兒的溝通與交流，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力。

（四）豐富戶外生態(tài)游戲內(nèi)容，構(gòu)建幼兒園課程體系

生活即課程，體驗即學(xué)習(xí)。戶外生態(tài)游戲是幼兒園的基本活動，教師要把戶外生態(tài)游戲作為室內(nèi)教育的延伸和拓展，構(gòu)建室內(nèi)外學(xué)習(xí)空間，豐富戶外生態(tài)游戲內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)真實的自然社會，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，讓幼兒在生活實踐中提高感受力和觀察力。

長期以來，幼兒園室內(nèi)教學(xué)形式單一、活動空間有限、游戲材料非自然化，偏重認(rèn)知學(xué)習(xí)，缺乏體育鍛煉。幼兒園戶外生態(tài)游戲可以與各種主題教學(xué)活動相結(jié)合，游戲材料注重自然性，游戲的趣味性和娛樂性更強，更具挑戰(zhàn)性和競爭力，可以有效彌補室內(nèi)教學(xué)活動的不足。K幼兒園從課程建設(shè)角度出發(fā)，將戶外生態(tài)游戲與教學(xué)活動相結(jié)合，將其納入幼兒園課程體系建設(shè)。教師可以結(jié)合幼兒戶外生態(tài)游戲開展情況，分析幼兒戶外生態(tài)游戲的主題、內(nèi)容和效果，構(gòu)建幼兒園戶外生態(tài)游戲課程。比如，在沙水游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)水流進(jìn)沙子里面就不見了，可是，水為什么不見了呢？他們對這個問題很感興趣，于是進(jìn)行觀察、實驗，最后發(fā)現(xiàn)水倒入沙子里會到處跑，因為沙子里面的空隙比較大，水很快就流走了。有的幼兒認(rèn)為，如果要留住水，就需要在沙子中挖出一個水池。那么，如何做一個水池呢？有的幼兒認(rèn)為可以用塑料袋做水池，有的幼兒認(rèn)為可以用瓶子做水池。游戲的開展逐漸深入，教師可以利用這個契機(jī)，引導(dǎo)幼兒操作實驗，記錄實驗過程，鼓勵幼兒思考問題、推斷結(jié)果，提高幼兒解決問題的能力。

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個體生活環(huán)境是由不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境相互交織而成的一種社會生態(tài)環(huán)境，包含微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四類環(huán)境系統(tǒng)。當(dāng)我們把幼兒園戶外環(huán)境視為微觀系統(tǒng)時，周邊社區(qū)和當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境可以是生態(tài)系統(tǒng)的中間系統(tǒng)和外層系統(tǒng)，也是幼兒園戶外生態(tài)游戲的一部分。K幼兒園整合周邊社區(qū)生態(tài)環(huán)境資源和家長資源，利用這些資源豐富幼兒園戶外生態(tài)游戲材料和內(nèi)容，構(gòu)建了戶外生態(tài)游戲課程如農(nóng)田里的“西瓜地”、水池中的“邕江大橋”、大樹下的“豐收節(jié)”等。戶外生態(tài)游戲課程的內(nèi)容源于本地自然場景，可以使幼兒感到親切自然。有的班級結(jié)合“豐收了”游戲課程，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識稻田里的水稻，了解稻谷的生長過程和收割方法，體會稻谷豐收的喜悅。利用本地自然資源開展教學(xué)活動，可以開闊幼兒的視野，有利于幼兒親近自然、增長知識、感受農(nóng)耕文化。很多幼兒家長小時候都玩過游戲，教師可以鼓勵家長利用家鄉(xiāng)本土資源，帶領(lǐng)孩子開展戶外生態(tài)游戲。比如：用稻草做成“稻草龍”，進(jìn)行“稻草龍”表演；用竹子制作高蹺，開展走高蹺活動。家長帶領(lǐng)孩子利用自然資源開展戶外生態(tài)游戲，不僅可以豐富幼兒園戶外生態(tài)游戲材料、創(chuàng)新游戲玩法，而且可以讓幼兒體會到戶外生態(tài)游戲的樂趣和意義。

三、幼兒園戶外生態(tài)游戲的實踐反思

近年來，K幼兒園通過開展戶外生態(tài)游戲，激發(fā)了幼兒游戲的興趣，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了幼兒的身體發(fā)育，鍛煉了幼兒的體力，收到了良好的教育效果，同時也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。一是盲目投放自然材料，致使戶外生態(tài)游戲的開展有形無實。有的教師知道幼兒游戲應(yīng)突出幼兒的主體性、投放的自然材料應(yīng)豐富多元，但是忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和對游戲的需求，導(dǎo)致幼兒沒有掌握自然材料的玩法。二是一味強調(diào)“幼兒自主”，反而會讓很多幼兒“自主無力”，甚至出現(xiàn)放棄游戲的現(xiàn)象。在開展戶外生態(tài)游戲的過程中，有的教師對“幼兒自由自主”的本質(zhì)理解不深刻，否定和摒棄高結(jié)構(gòu)的集體活動，對游戲的價值認(rèn)識窄化，導(dǎo)致幼兒“自主無力”。三是過分追求知識體系的完整性而構(gòu)建拼盤式課程。例如，在戶外生態(tài)游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對飼養(yǎng)區(qū)的白鵝非常感興趣，于是就圍繞白鵝開展了認(rèn)識白鵝、學(xué)唱與白鵝相關(guān)的歌曲、開展與白鵝相關(guān)的體育游戲、念誦與白鵝相關(guān)的故事等一系列活動，力求教學(xué)活動涉及健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。四是不知道如何支持幼兒開展游戲。幼兒園戶外生態(tài)游戲強調(diào)教師放手，看似輕松，實則不易，教師一味地介入指導(dǎo)或完全放手，都有可能影響幼兒開展游戲的質(zhì)量。

以上問題出現(xiàn)的原因主要是教師只知道游戲概念，而缺乏系統(tǒng)的教育理論知識和游戲指導(dǎo)策略。針對上述問題，K幼兒園鼓勵教師注意觀察幼兒的游戲過程，收集幼兒游戲中的問題，通過開展教研活動，提高教師的觀察力，使教師學(xué)會分析幼兒游戲的過程和結(jié)果，了解幼兒游戲的進(jìn)程，做到及時總結(jié)和反思。K幼兒園每個學(xué)期都開展教學(xué)分享活動，鼓勵教師分享游戲指導(dǎo)經(jīng)驗和教育智慧，在分享與交流中促進(jìn)全體教師戶外生態(tài)游戲指導(dǎo)能力的提升。

總之，在幼兒園創(chuàng)設(shè)自然生態(tài)環(huán)境，利用自然材料開展戶外生態(tài)游戲，有利于幼兒與游戲互動共生，在游戲中釋放天性，擁抱自然，回歸本真。為繼續(xù)挖掘幼兒園戶外生態(tài)游戲的內(nèi)涵，推動幼兒園戶外生態(tài)游戲的深度開展，進(jìn)一步完善戶外生態(tài)游戲課程，幼兒教師要善于發(fā)掘自然生態(tài)資源在幼兒園課程建設(shè)中的價值，并將其巧妙地融入幼兒游戲活動中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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