黃沁沁

(張家港市第三職業(yè)高級中學,江蘇 蘇州 215600)

0 引言

電工電子領(lǐng)域作為技術(shù)密集型學科,正處于快速發(fā)展的階段。然而,隨著信息和通信技術(shù)的快速崛起,教育領(lǐng)域也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)面對面教學模式在某些情況下無法充分滿足學生的需求,因此,電工電子課程教學需要積極探索和擴展其教學方式和方法[1-2]。

線上線下混合式學習模式將傳統(tǒng)面對面教學與現(xiàn)代在線學習資源相結(jié)合,為學生提供了一種更加靈活和個性化的學習體驗,可以充分發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢的教學策略[3-5]。在電工電子教育領(lǐng)域,線上線下混合式學習模式具有巨大潛力,可以提高學生的學術(shù)表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?使他們更好地適應(yīng)不斷變化的技術(shù)環(huán)境。

本文通過分析線上線下混合式學習模式的基本概念和特點,深入討論如何將這一模式有效地融入電工電子課程教學中,并提出一系列實施策略,通過這一深入的研究和討論,可為電工電子課程教學的優(yōu)化與改革提供理論參考,進一步推動教學創(chuàng)新。

1 特色優(yōu)勢與應(yīng)用價值

1.1 線上線下混合式學習定義

混合式學習是一個涵蓋多方面教學內(nèi)容的模式,融合了多個維度,主要包括學習理論的混合、各種學習資源的混合、多類學習環(huán)境的混合、多樣學習方式的混合、多元學習風格的混合等[6-7]。其中,線上線下混合式學習是指將傳統(tǒng)面對面教學和在線學習相結(jié)合的一種教育模式,學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)參與在線課程,與教師和同學進行遠程互動,同時也需要在實體教室或?qū)嶒炇抑薪邮苊鎸γ娴慕逃?。線上線下混合式學習模式匯集了多種學習資源,創(chuàng)造了多樣的學習環(huán)境,并提供多種學習方式,以適應(yīng)不同學生的需求和學科的特性。

1.2 與傳統(tǒng)教學相比的特色優(yōu)勢

1.2.1 教學手段現(xiàn)代化

線上線下混合式學習的一個顯著特色優(yōu)勢在于教學手段的現(xiàn)代化和多樣性。與傳統(tǒng)的粉筆板書相比,混合式學習引入了一系列現(xiàn)代教育技術(shù)和教學工具,如多媒體、投影儀、電子白板、計算機、觸摸屏筆等,教室中的電子白板和投影儀可以讓教師實時展示和分享信息,繪制圖表、示意圖和實驗過程,提高了課堂互動性和信息傳達效率。此外,對于科學和工程等實驗性學科,混合式學習提供了虛擬實驗室,學生可以在虛擬環(huán)境中進行實驗,降低了實驗成本和安全風險。

1.2.2 多樣化學習資源

混合式學習以其多元化的學習資源脫穎而出,涵蓋了廣泛的學習材料,為學生提供了更豐富的學習體驗,主要包括視頻講座、電子教材、模擬軟件、在線測驗等多種資源[8],學生可以通過觀看錄制的視頻講座來學習課程內(nèi)容,使學習更加生動和直觀,在電工電子專業(yè)課程中,使用一些虛擬軟件,如PSpice、MATLAB/Simulink、LabVIEW和Multisim等,讓學生進行虛擬實驗和練習,安全而有效地探索課程要點[9]。

1.2.3 跨地域合作和全球互聯(lián)

混合式學習模式的另一個特色優(yōu)勢在于其能夠促進跨地域合作和全球互聯(lián)。與傳統(tǒng)課堂教學相比,混合式學習打破了地域限制,在混合式學習中,學生可以訪問來自世界各地的教育資源,包括開放式課程、在線教材、國際性的學術(shù)研討會等。使學生能夠獲取來自不同文化和背景的知識,以拓寬視野。

1.3 應(yīng)用價值

1.3.1 靈活性和便捷性

線上線下混合式學習為學生提供了獨特的靈活性,使他們能夠根據(jù)自身的學習需求和興趣,自主選擇學習內(nèi)容,并決定何時何地進行學習。這種靈活性在滿足各類學生的需求方面發(fā)揮了積極作用,特別是對在職學生,混合式教育模式能夠有效融入他們的日常生活,使他們更容易平衡學習與工作,提高了學習的積極性和適應(yīng)性。

1.3.2 提供實踐和模擬機會

混合式學習環(huán)境中,學生可以使用虛擬實驗室進行各種實驗,不必依賴昂貴的實驗設(shè)備或危險的實驗環(huán)境,可以降低實驗成本和風險,同時讓學生能夠在安全的條件下深入了解電子電路和設(shè)備的運作原理。同時,電工電子領(lǐng)域的模擬軟件允許學生創(chuàng)建和分析復雜電路、信號處理和控制系統(tǒng)。通過這些軟件,學生可以模擬各種情景,測試設(shè)計的電路并進行性能分析。

1.3.3 學習速度適應(yīng)性

混合式學習模式允許學生根據(jù)自己的學習節(jié)奏前進,學生可以在掌握簡單概念時加快進度,而在復雜主題上花更多時間,確保全面理解。這種學習速度的自主調(diào)整有助于確保每個學生能夠最大化地消化和吸收課程內(nèi)容,從而提高學習的效率和深度,滿足不同學生的學術(shù)需求。

2 應(yīng)用情況調(diào)查

2.1 調(diào)查目的

本章通過調(diào)查收集關(guān)于該教學模式在不同學校和機構(gòu)中的實施情況、學生和教師的反饋,以及教學成果的信息,評估混合式學習在電工電子教育中的效果。

2.2 調(diào)查方案

本文采用調(diào)查問卷的方式,選取本校機械工程學院機械電子專業(yè)共65名師生,其中教師15人,學生50人,調(diào)查問卷回收率達到100%,將提供全面的數(shù)據(jù)基礎(chǔ),有助于全面了解混合式學習在該專業(yè)中的實際情況。

2.3 結(jié)果與分析

教師對混合式學習的認識與應(yīng)用調(diào)查情況如表1所示。問卷結(jié)果表明,大多數(shù)教師對混合式學習有一定了解,并在電工電子課程中應(yīng)用了這一教學模式。教師普遍認為混合式學習在電工電子教育中具有許多優(yōu)勢,如提供靈活性、多媒體資源利用、實踐機會和自主學習能力培養(yǎng)。然而,也存在一些問題和挑戰(zhàn),包括網(wǎng)絡(luò)連接、學生自律性和課程設(shè)計等方面的問題,但大多數(shù)教師計劃在未來擴大混合式學習的應(yīng)用,這表明他們認為這一模式對電工電子教育具有潛在價值。

表1 教師對混合式學習的認識與應(yīng)用結(jié)果

通過對本專業(yè)課程教案、訪談及問卷調(diào)研可知,目前教學過程中教學方式統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示,目前仍有26%教師主要以線下教學資源為主,這部分教師表明自己和授課班級學生需要時間來適應(yīng)新的教學工具和方法。

圖1 學生電工電子課程中采用的主要教學模式

通過隨機對教師進行訪談了解線上線下混合式教學發(fā)展現(xiàn)狀,訪談內(nèi)容與結(jié)果如下。

1)Q:您平時在電工電子教學過程中運用線上線下混合式教學嗎?使用頻率如何?

教師A:是的,我在電工電子教學中運用線上線下混合式教學。每周至少一次在課程中融入線上組件,例如在線討論、虛擬實驗室或在線測驗。這幫助我的教學提供更多靈活性,同時讓學生更多地參與到課程中來。

2)Q:您認為線上線下混合式教學對電工電子教育有哪些優(yōu)勢?

教師B:混合式教學為電工電子教育帶來了多方面的優(yōu)勢。首先,它提供了更多靈活性,允許學生根據(jù)自己的學習節(jié)奏和時間選擇學習。其次,我們可以利用在線資源,如模擬軟件和虛擬實驗室,提供更多實踐機會,這在電工電子領(lǐng)域尤為重要。此外,線上線下混合式教學也促進了學生的自主學習和互動,提高了他們的參與度。

3)Q:在您的混合式教學中,學生對這種教學方式的反應(yīng)如何?

教師C:大多數(shù)學生對混合式教學持積極態(tài)度。他們喜歡能夠在自己的時間里學習,并且認為在線資源增強了他們的學習體驗。然而,也有一些學生可能需要更多的指導和支持,特別是那些不夠自律或初次接觸混合式學習的學生。

4)Q:您在混合式教學中面臨的主要挑戰(zhàn)是什么?

教師D:主要挑戰(zhàn)之一是確保所有學生都有穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)連接,因為這對在線學習至關(guān)重要。另一個挑戰(zhàn)是如何保持學生的參與度,因為自主學習需要一定的自律。另外,教師需要花更多時間來設(shè)計和管理混合式課程,這可能會增加工作量。

3 改進策略

3.1 優(yōu)化整合線上教學資源

優(yōu)化整合線上教學資源旨在提高線上教學資源的質(zhì)量和可訪問性,增強學生的學習體驗和教育效果,開發(fā)多樣化的在線課程內(nèi)容,提供即時反饋,建立在線學習社區(qū),個性化學習路徑,培訓教師,以及監(jiān)測和評估學習進展[10]。通過這些措施,可以更好地滿足不同學生的需求,提高學生的參與度和學習成績,同時為教師提供更多支持和工具,以更有效地傳授電工電子課程知識,推動混合式學習模式的應(yīng)用和發(fā)展。

3.2 增強線上線下教學融合

為進一步改進電工電子教學中的線上線下混合式學習模式,另一個關(guān)鍵策略是增強線上線下教學融合,以創(chuàng)造更無縫、協(xié)同和豐富的學習體驗。具體措施包括整合在線和線下課程內(nèi)容,提供實時互動,促進學生與教師之間的聯(lián)系,以及創(chuàng)建跨越教育模式的一體化學習環(huán)境,提高教育的連貫性和質(zhì)量,確保學生在混合式學習中獲得最大收益,同時為教師提供更多的教育工具和支持,以應(yīng)對不斷發(fā)展的教育需求。

3.3 提高教師混合式教學水平

提高教師的混合式教學水平主要是高校提供教師所需的培訓和支持,以更好地理解、設(shè)計和實施混合式學習課程,高校可以為教師提供混合式教育培訓和資源,鼓勵他們探索新的教學方法和工具,以及建立教育社區(qū),促進教師之間的經(jīng)驗分享和協(xié)作,提高教師的教育技能,增強他們的教學能力,從而更好地滿足學生的需求,推動混合式學習在電工電子教育領(lǐng)域的成功應(yīng)用。

4 結(jié)語

本文深入探討了線上線下混合式學習模式在電工電子教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀,以及改進策略,主要得到以下結(jié)論:

1)問卷調(diào)查及訪談結(jié)果表明,混合式學習模式為電工電子教育帶來了多重優(yōu)勢,包括提供靈活性、多樣性的學習資源、實踐機會和自主學習支持。然而,該模式也面臨互聯(lián)網(wǎng)連接不穩(wěn)定、學生自律性不足以及教師需要更多時間管理課程的挑戰(zhàn)。

2)為進一步推動混合式學習在電工電子教育中的應(yīng)用,應(yīng)進一步優(yōu)化整合線上教學資源,增強線上線下教學融合,創(chuàng)造更無縫、協(xié)同和豐富的學習體驗。最后,提高教師混合式教學水平,為他們提供培訓和支持,以更好地設(shè)計和實施混合式課程。

總之,線上線下混合式學習模式在電工電子教學中具有潛在的應(yīng)用前景,可以提高學生的學術(shù)表現(xiàn)和教育體驗。然而,實施和不斷改進這一模式需要學校和教育機構(gòu)的支持,以確保學生和教師能夠充分利用這一教育創(chuàng)新。