江蘇省建湖縣匯杰初級中學 任青雅

分層次教學的核心原則就是“因材施教”，每個學生都有符合自身的學習方法，傳統(tǒng)的“一概而論”的教學方法不再適用于當前的初中教學。在初中階段，寫作教學是非常重要的環(huán)節(jié)，可以鍛煉學生獨立思考問題的能力，也可以培養(yǎng)學生積極閱讀的能力，學生通過閱讀和寫作，會對人生和生命形成全新的認知。教師要依據個人特征以及學習能力進行分層教學，給學生的寫作提供實質性的幫助。本文就如何進行寫作教學的分層次教學進行了探索和思考，僅供參考。

一、初中寫作教學中分層教學法的應用價值

在新課程改革大力推行的前提下，教師要站在學生角度考慮，積極對寫作教學方式方法進行有針對性的優(yōu)化，結合學生實際情況開展具有層次性的教學，使不同能力、層次的學生均能獲得寫作能力的提升。首先，在分層教學的合理應用下，每個層次學生運用表達與寫作技巧完成不同難度的寫作任務。教師及時借助分層次教學方式對學生進行個性化引導，運用激勵語言鼓勵學生，使得學生在寫作中獲得一定成就感，感受到自己的努力被教師認可，從而帶著足夠的熱情與信心參與更多寫作活動。學生運用所學知識與技能傳遞更多正能量，更快更好地適應不斷變化的社會環(huán)境，推動其核心素養(yǎng)水平持續(xù)與穩(wěn)步發(fā)展。其次，教師結合初中生心理特征，分析學生成長環(huán)境與個性特點，合理運用分層次教學模式傳遞基礎知識與寫作技巧，保證能力參差不齊的學生可以在分層次教學下獲得相應收獲，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)水平進一步提升。最后，在分層次教學的有效實施下，教師幫助學生突破固有學習思維，帶著足夠動力找到學習與運用知識和技巧的切入點，強化學生寫作能力。學生在分層次課堂中敢于挑戰(zhàn)，不僅可以完成寫作任務，也能挑戰(zhàn)更高層次的寫作任務，穩(wěn)步提升各層次學生所應具有的語文能力，凸顯分層次教學的應用價值。每位學生能夠在分層方式下鍛煉與發(fā)展自身能力，逐步完成分層任務并達到相應的目標，找回寫作自信，獲得持續(xù)進步。

二、初中寫作教學中存在的問題

1.忽略個體差異，桎梏學生思維

一些教師忽視學生在課堂上的個體差異，未能運用有針對性或層次性的教學法完成語文知識傳遞。部分教師選擇使用灌輸?shù)姆绞揭龑W生掌握語文知識，但能力不足的學生難以在短時間內快速消化，無法緊跟教師教學節(jié)奏，出現(xiàn)基礎不扎實、能力提升慢的問題。學生在這樣缺少活力的課堂中無法釋放個性特點，影響創(chuàng)新思維的進一步發(fā)展。部分學生思維所具有的獨立性與創(chuàng)造性無法在傳統(tǒng)寫作教學中持續(xù)發(fā)展，缺少開放性創(chuàng)作思維。

2.忽略思想情感，影響能力提升

初中生情緒存在一定波動，不僅對新事物有極強好奇心，也對外界環(huán)境比較好奇。因此，初中生極易受外界諸多因素的影響，不能耐心、靜心寫作，不利于其寫作能力全面提升。教師在寫作教學中沒有從學生角度分析，忽略不同能力層次學生成長需要與思想情感，導致學生寫作時不能有效融入自身真實情況。學生情感缺失，寫作內容勢必空虛，文章不能觸動人心，影響能力提升。

3.目標整齊劃一，忽略人格培育

在信息時代背景下，初中生已掌握了一定量的信息，視野范圍得到不斷拓展。如果教師一味重視傳遞寫作教學方法，將影響學生創(chuàng)新思維的持續(xù)發(fā)展，同時也會忽略學生良好人格的培養(yǎng)與塑造?，F(xiàn)階段，寫作教學呈現(xiàn)單一性，教師著重講解寫作技巧，傳授寫作套路，側重語句合理運用，卻未能將文風與思想融入其中，出現(xiàn)重寫作、輕本質的問題。除此之外，初中寫作教學存在目標整齊劃一的問題，教學凸顯統(tǒng)一性。部分教師未能將因材施教全面融入寫作教學，而是在統(tǒng)一教學目標下完成教學，忽略學生寫作特點與個性的差異。網絡時代背景下，各種網絡語言滿天飛，學生的思想跳躍，接受新事物的能力比較強，受此影響也比較大，缺少教師的正確指導，容易在作文中使用不恰當?shù)恼Z言。教師若不能借助分層教學法或者進行有針對性的引導，會影響學生人格的塑造。

三、初中寫作教學中分層次教學法的應用策略

1.根據學生個人情況，因材施教

學生分層是分層次教學的基礎，初中老師要在日常生活和學習中對自己的學生有基本的了解，對于他們的作文水平以及學習能力有大概的掌握，然后進行科學合理分層。例如，教師通過觀察，將學生分為三個層次，A、B、C三層，A層學生作文基礎比較扎實，并且平時熱愛寫作，有良好的語言表達能力，喜歡幫助同學；B層次學生寫作基礎一般，但積極努力，可以培養(yǎng)；C層次學生寫作基礎薄弱，且不熱愛寫作。教師在劃分完層次以后，可以針對不同層次的學生“因材施教”。A層，可以重點培養(yǎng)，讓他們自行創(chuàng)作，引導他們正確找到自己的寫作方向，以及了解自己的寫作特點，早日創(chuàng)作出有個人特色的作品。B層，可以培養(yǎng)學生閱讀能力，多看，多聽，多寫，在閱讀中積累寫作技巧，在反復的寫作訓練中積累寫作經驗。C層，重點培養(yǎng)他們的寫作興趣，比如讓他們看故事，看視頻，將故事內容用自己的話復述出來，也可講述開放式結局的故事，讓他們發(fā)揮想象力，給故事安排結局，并用筆寫下來，潛移默化地培養(yǎng)學生的寫作興趣。在教學中，老師可組織小組合作，讓A層次的學生給B、C層次學生分享寫作方法和寫作經驗，幫助B、C層次的學生提升作文水平，師生合作，提高教學和學習效率。教師要注意寫作任務的設計與實施須以學生實際水平為依據，要通過多元互動與進步情況對分層次教學目標與訓練方案進行靈活調整。教師應積極引入科學與有效的競爭機制，借助競賽與知識比拼等多種方式培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)的精神。學生不會有被區(qū)別對待的感覺，保證各層次學生可以積極參與其中，獲得持續(xù)性的提升。

2.根據學生的個性特征，幫助學生明確寫作方向

在寫作教學中，教師還需注意分層次教學不僅是對學生寫作能力的分層，還應重視學生最近發(fā)展區(qū)，保證分層教學具有靈活與有效性。在分層次教學的具體落實過程中，一是要注意不能單純依據作文水平的優(yōu)劣劃分層次，每個學生都有其擅長的寫作方向，教師要尊重個體的差異，并幫助學生揚長避短，找到適合自己的寫作方向。教師在開展分層教學前，將分層目的告知學生，確保學生對分層教學有正確認識，這樣能有效保護學生的自尊心，也有利于增強學生探索與創(chuàng)新的信心。二是對學生個性深入分析，比如有的學生天性冷靜沉著，教師可以重點培養(yǎng)其寫邏輯性較強的議論文和推理文；有的學生心思細膩，教師可以培養(yǎng)他們寫情感豐富的抒情文。三是教師對分層次教學靈活調整，制定有層次性的寫作目標。讓每個層次的學生發(fā)揮自身的特點，使學生的作文呈現(xiàn)多元化的特點。此外，教師還要意識到優(yōu)秀的作文離不開豐富的閱讀，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在閱讀中，積累寫作經驗和寫作技巧，先會看，然后再會寫。

比如在閱讀《紅樓夢》的過程中，有的學生看的是賈府從起初的金碧輝煌逐漸淪落到后期的衰敗沒落，有的學生看的是寶玉和黛玉之間的虐戀情深，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每位同學的心中應該都有屬于自己的《紅樓夢》，教師在組織完閱讀后，可以讓學生寫觀后感，在觀后感中教師就能發(fā)現(xiàn)每位學生的理解能力以及適合的寫作方向，從而進行分層次教學。例如，基礎層次薄弱的C層學生在寫作訓練中只需要借助流暢與完整語言對自身真實想法進行精準傳遞即可，注意表達過程中應圍繞寫作主題與中心完成觀后感撰寫。B層學生應借助修飾詞或者不同修辭手法傳遞真實情感，保證情感豐富，同時文章結構清晰，整體邏輯性與條理性強，同時可明確寫作意義。A層學生要在前兩層基礎上進行創(chuàng)新，并融入個性特點，不僅保證文本當中有真情實感，也需要產生一定代入感，讓文中凸顯出極強的遞進性，給人一種美感。在不同要求下，學生個性得到滿足，可以根據自身需要完成寫作任務，同時也保證達到寫作能力提升的目標。

3.關注教學成果以及學生的進步，進行鼓勵式教學

教學方法始終是服務于教學成果的。對作文的評估尤為重要，是教師檢驗分層次教學實施效果的關鍵流程。在公平與客觀的評價下，學生寫作創(chuàng)新的積極性得到激發(fā)，會更有自信地完成寫作任務，從而獲得新的進步。為此，教師應意識到分層次教學在寫作教學中的應用不僅是對寫作目標進行分層，也應對作文評價做好分層。為此，在進行一段時間的分層次教學后，教師要舉行一次模擬的寫作測試，擬訂一個主題，讓學生在規(guī)定的時間內圍繞主題創(chuàng)作一篇文章。測驗過后，教師要根據每位學生的創(chuàng)作打分，觀察哪位學生的作文水平有所進步，哪位學生還有待提高，對于進步的學生要及時表揚褒贊，讓學生富有成就感，更有興趣地投入寫作。對于有待提升的學生，教師要及時幫助學生改正寫作錯誤，明確寫作方向，鼓勵學生不要氣餒，繼續(xù)學習。教師的評價一定要科學公正，對于學生能力的差異不能差別對待。在分層次教學中，讓學生感受到的教師的用心，從而更好地調動他們的寫作積極性，使其愛上寫作。例如，采用縱向方式對作文水平低的C層學生進行評估。教師將學生現(xiàn)在的情況與之前寫作情況對比，幫助學生正視自身不足，又能看到比較明顯的進步，從而有針對性地改進，獲得新進步。與此同時，教師要及時對學生進行獎勵，也可采用情感上的激勵，鼓勵學生繼續(xù)保持并不斷努力。教師幫助基礎薄弱的學生糾正細節(jié)方面的錯誤，引導其重視基礎知識的夯實，對寫作技巧運用要點做好把握。對B層學生，教師意識到其優(yōu)勢不足，發(fā)展空間相對較大，可以完成素材的成功積累。在具體運行時，可能有較好立意卻不能選擇最恰當?shù)乃夭?，同時寫作情感升華不夠。教師會指出B層學生不足，借助可行性建議引導其揚長補短，同時搭配使用鼓勵性用語。若是作文水平相對較高的A層學生，教師借助評估引導其從橫向與縱向兩個方向，了解自身不足與明顯進步，還會分析A層學生思維特征，從思維和語言組織方面評價、引導學生主動反省，查漏補缺，不斷提高。

總之，教師應合理運用分層次教學法，鼓勵學生創(chuàng)作，始終堅持“因材施教”的教學觀念，培養(yǎng)學生的寫作能力，豐富他們對世界的認知，開拓他們的眼界和格局；要對分層法教學靈活使用，把握學生進步情況，確保每位學生均可在原有基礎上獲得不斷進步，有利于學生寫作熱情持續(xù)激發(fā)；鼓勵學生閱讀，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。