甘肅省天水市建設(shè)路第二小學(xué) 趙曉芳

寫作是表達(dá)情感和想法的一種渠道，是小學(xué)生對外和對內(nèi)溝通的工具之一。小學(xué)生有自己的想法，他們特有的純真，對文學(xué)創(chuàng)作來說具有非常高的價值。寫作一直是語文教學(xué)的重點，對提高學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力、語言能力具有重要作用。

但很多學(xué)生不喜歡寫作，學(xué)習(xí)熱情不高，這是學(xué)生寫作能力提高過程中最大的阻礙，除此之外，沒有寫作素材導(dǎo)致下筆困難、沒有寫作技法不知道怎么寫等也是亟待解決的問題。由于小學(xué)生自我約束力不強，注意力不集中，在課堂上存在愛做小動作、思維拋錨、聊天等行為。本文針對小學(xué)寫作教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題和厭煩心理，以實踐教學(xué)方式為載體，豐富小學(xué)寫作教育方式，激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章，創(chuàng)造屬于自己的文章，找到創(chuàng)作的方向，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作熱情，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.拔高寫作要求，沒有實事求是

小學(xué)寫作教學(xué)中盲目追求學(xué)生能夠出口成章妙筆生花，這樣的期待心理往往忽略了學(xué)生在寫作上的學(xué)習(xí)規(guī)律。首先，小學(xué)三年級學(xué)生才開始系統(tǒng)地進(jìn)入寫作鍛煉，學(xué)生在此之前都是在積累詞匯，學(xué)習(xí)語言技巧，很明顯，單純通過小學(xué)一、二年級的寫話完全不能達(dá)到寫作要求，寫作要求學(xué)生會用文字表達(dá)情感，用文字感受自己的內(nèi)心，看圖寫話單純停留在訓(xùn)練學(xué)生語言組織和表達(dá)能力上，并沒有給文字注入情感。

2.寫作掛鉤考試，磨滅寫作熱情

寫作本應(yīng)是件愉快的事，表達(dá)自身情感，宣泄內(nèi)心的方式，但在應(yīng)試教育背景下，寫作與考試掛鉤，作文成了考試的工具，導(dǎo)致教師在教學(xué)中以考試為教學(xué)目的，學(xué)生則是為了在考試中取得高分而學(xué)習(xí)，家長則是為了讓學(xué)生獲得好成績通過各種方式輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)?？荚囎寣W(xué)生對寫作充滿厭煩心理，學(xué)生的作文不再是表達(dá)內(nèi)心情感的方式，而是為了達(dá)到題目要求的言為心聲。與考試掛鉤的寫作課堂同時也限制了寫作的發(fā)展，比如說在寫作過程中依據(jù)考試要求，教師在教學(xué)過程中會要求學(xué)生達(dá)到一定字?jǐn)?shù)，學(xué)生面對這么多的字?jǐn)?shù)要求，內(nèi)心就會覺得很難寫，不知道寫什么，而字?jǐn)?shù)的限制在這個時候會逼迫學(xué)生在作文里捏造事實，構(gòu)建虛假故事。作文是學(xué)生內(nèi)心的真實感想，本著對一件事情的感悟有話則長、無話則短，寫作字?jǐn)?shù)的限制、題材的限制等，讓原本能說會寫的學(xué)生變成單一機(jī)械的寫作工具，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力被限制，學(xué)生在寫作過程中難免被磨滅激情。

3.寫作舍本逐末，忽視個性發(fā)展

在寫作教學(xué)中，教師容易把自己的主張、思想、觀點強加給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的認(rèn)知寫作，過于重視教科書和教參書，往往忽略學(xué)生的自主發(fā)展以及拓展課外知識。作文本該貼近學(xué)生生活，從生活實際出發(fā)，從學(xué)生日常接觸到的人和事出發(fā)，只專注課文而忽略實際的做法在寫作教學(xué)中是要不得的。孩子天生就是作家，教師在教學(xué)過程中不能主導(dǎo)學(xué)生的思想，讓學(xué)生丟掉自己的話去寫教師喜歡的話，這樣寫出來的作文是模板化的，缺少學(xué)生自己的思考，寫作自然就沒有快樂可言。其次，在教學(xué)過程中由于寫作教學(xué)任務(wù)繁重，教師往往存在偏心的現(xiàn)象，對作文寫得好的學(xué)生，教師更加青睞，經(jīng)常得到教師的表揚和鼓勵，而讓寫不出好作文的學(xué)生體驗到的是挫敗感。因此，教師應(yīng)以鼓勵為主，每一篇學(xué)生用心寫出的文章都應(yīng)該被認(rèn)真對待。

二、組織教學(xué)實踐，改善寫作教學(xué)狀況

1.課堂教學(xué)結(jié)合課內(nèi)課外，豐富寫作內(nèi)容

想提高學(xué)生的寫作能力，先要豐富學(xué)生的寫作素材，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多留心觀察和思考，在閱讀中多積累。聽說讀寫是語文大家庭中思維骨肉相連的好兄弟，分開教學(xué)的方式讓各項教學(xué)失去了存在的意義和價值，教師在教授寫作技巧時，要注意結(jié)合閱讀教學(xué)，發(fā)揮整體效益。特別是小學(xué)生正處于發(fā)展閱讀和寫作技能的初級階段，在豐富閱讀資源的支持下，教師可引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)其寫作技能的培養(yǎng)。這就要求我們在教學(xué)中體現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合的理念，讓小學(xué)生不僅是受教的個體，也可以把知識巧妙運用，達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)目的。同時，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中寫讀書筆記的習(xí)慣，吸收筆記的好詞好句、化為己用。小學(xué)教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)模仿寫作。小學(xué)語文教材中有許多優(yōu)美而經(jīng)典的文章，為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合創(chuàng)造了良好的教育環(huán)境。

傳授學(xué)生知識之前，教師要豐富自身教育理念，教會學(xué)生如何正確看待寫作。因為教師在授課過程中要負(fù)責(zé)多方面的教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致了教學(xué)不夠深入，學(xué)生缺少成功的寫作體驗，自然就很難愛上寫作。其實，很多學(xué)生只是抗拒教師的寫作教學(xué)方式，并不是真正厭惡寫作，所以在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)作有利的寫作環(huán)境和氛圍。首先，學(xué)生主體的地位是毋庸置疑的，因此在課堂上教師可設(shè)計其他有趣小環(huán)節(jié)，比如故事編排、兩人對話等形式，激發(fā)學(xué)生在課堂上表達(dá)的熱情，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。教師還可利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生的視野，展示更多不同于課本的描述，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

如在《故宮博物院》一文中，教師可添加相關(guān)的歷史知識，利用現(xiàn)代技術(shù)展現(xiàn)一些故宮博物院的藏品。我們學(xué)習(xí)的字詞是美的，讀用的漢字是美的，誦讀的詩詞是美的，美浸透著語文教學(xué)課堂。學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下慢慢領(lǐng)悟語文中的美，使其產(chǎn)生“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”之感。將更深層的文化內(nèi)涵融入課堂中，讓學(xué)生初步了解，在接觸中愛上優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識，樹立積極向上的人生理想。

2.創(chuàng)新寫作內(nèi)涵，激活創(chuàng)作源泉

語文是語言和文學(xué)的結(jié)合體，要培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)方面的習(xí)慣，了解語文的魅力，找到興趣點和方向，幫助學(xué)生確定語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作文的豐富多樣也是促進(jìn)學(xué)生寫作的一個重要方式。多種多樣的寫作方式可以讓學(xué)生通過多種模式將內(nèi)心想法記錄下來，保持好的寫作習(xí)慣才是提高寫作能力的關(guān)鍵。教師的教學(xué)安排中要豐富學(xué)生的寫作形式，不只是以敘事文為主，同時要鼓勵學(xué)生用詩歌散文古詩的形式將生活中有趣美好的事物記錄下來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

其次，教師對學(xué)生的作文評價要以學(xué)生為主，不能將自己的觀念加入學(xué)生的創(chuàng)作中，站在客觀平等的角度，對學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行鼓勵，不隨意貶低學(xué)生的作品，用激勵的形式促進(jìn)學(xué)生在文學(xué)方面的創(chuàng)作。小學(xué)是文學(xué)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)中要提高學(xué)生對生活的觀察力，激發(fā)發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣，讓寫作像日常喝水一樣融入生活，而不是為了應(yīng)付考試死記硬背作文素材?，F(xiàn)階段許多教師要求學(xué)生背誦優(yōu)秀范文，通過套用將別人的寫作換成自己的內(nèi)容，這樣的方式缺少真實，放大了虛偽，更沒有鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師可根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計不同的作業(yè)，如在《陀螺》一文中，陀螺是一種玩具并且隨處可見，制作簡單容易，是學(xué)生很喜歡的玩具?？梢宰寣W(xué)生在玩的過程中觀察陀螺的形狀，將轉(zhuǎn)陀螺的心情寫下來，作為觀察作業(yè)。學(xué)生在寫作的過程中可以模仿課文中的描寫方式，將課文中的文字運用到自己的作文中。教師還可提高難度，比如限定課文中的幾個必學(xué)詞語，要求學(xué)生這幾個詞語要出現(xiàn)在文章中，鍛煉學(xué)生的觀察、表達(dá)、模仿能力。另外，實踐教學(xué)在語文教學(xué)中能啟發(fā)學(xué)生的寫作，實踐觀察的開展有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高觀察能力。

3.注重寫作中學(xué)生的興趣喜好，貼近學(xué)生生活

興趣對于創(chuàng)作的推動力巨大，有了興趣，學(xué)生才能更主動地嘗試寫作。通過鼓勵學(xué)生以獨特的視角表達(dá)觀點和分享，我們可以更全面地了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方法，從而更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一階段，是萌芽期。從這個階段入手，幫助學(xué)生集中精力，提高參與教育活動的積極性。尤其面對基礎(chǔ)薄弱、寫作存在困難的學(xué)生，教師要更加積極主動改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，組織他們寫作，通過有趣的實踐活動，有效地提高學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生建立良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作能力。

比如，統(tǒng)編版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一文就教導(dǎo)學(xué)生要善于懷疑，善于思考，善于提問。從自然現(xiàn)象中觀察，自然世界的物體是客觀的，不會隨著我們觀念的改變而改變。從自然出發(fā)，自然才是學(xué)生學(xué)好閱讀的課堂。學(xué)生通過對自然事物的觀察，動用自己的思維，將看見的和學(xué)到的結(jié)合起來，形成自己的理解。課堂上閱讀文本中的事物與學(xué)生看到的不同，學(xué)生進(jìn)一步探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。大自然中有許多可愛的事物，是現(xiàn)在教材中不能學(xué)到的，所以要讓學(xué)生自己走進(jìn)自然，自我發(fā)現(xiàn)，自我了解。大自然中許多美麗的事物可以幫助孩子形成自己的審美。

生活是最貼近學(xué)生的作文素材，教師要發(fā)揮生活對學(xué)生寫作的啟示作用，將寫作與生活相融合，引用生活中常見的人或事，從被忽略的小事出發(fā)，啟迪學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作技巧。鼓勵學(xué)生多去自然界中觀察，讓學(xué)生自己動手，動腦去追尋屬于自己的“真理”。比如在《祖父的園子》一文中，可讓學(xué)生課后觀察自家的小花園，家中沒有就去附近的花園，或者自己種植一株屬于自己的花。語文來自生活，學(xué)生不能只是把時間用在課堂教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合生活實踐讓學(xué)生切身體會，留下自己的感想，用自己的語言描述才是學(xué)好語文的方法。在這個過程中，學(xué)生充分動用自己的思維，更獲得了豐富的體驗感，同時也為寫作素材添上一筆。

創(chuàng)作是一件快樂的事，不能讓考試磨滅學(xué)生對創(chuàng)作的熱情。教師要成為學(xué)生寫作的引路人，幫助學(xué)生找到正確的寫作方向和適合自己的寫作風(fēng)格。在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生愛上語文，會學(xué)語文，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。