蒲黔輝， 富海鷹， 占玉林， 何 畏， 張 方

（西南交通大學(xué) 土木工程學(xué)院， 四川 成都 610031）

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽自20 世紀(jì)80 年代萌芽興起以來(lái)，呈現(xiàn)出階梯式發(fā)展態(tài)勢(shì)。從20 世紀(jì)90 年代的初興期轉(zhuǎn)入21 世紀(jì)前十多年的全面發(fā)展期后更是如火如荼［1］。各高校陸續(xù)思考、制定和實(shí)踐大學(xué)生競(jìng)賽促進(jìn)和管理工作。2017年起中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“競(jìng)賽評(píng)估與管理體系研究”專家工作組對(duì)全國(guó)普通高校學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行系列評(píng)估和研究，開(kāi)啟了普通高校學(xué)科競(jìng)賽治理的新篇章，標(biāo)志著大學(xué)生競(jìng)賽開(kāi)始進(jìn)入內(nèi)涵調(diào)整期。

大學(xué)生競(jìng)賽是學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)針對(duì)提出的學(xué)術(shù)問(wèn)題在一定時(shí)間和空間，通過(guò)一定方法（或模式）進(jìn)行分析、構(gòu)思、嘗試，爭(zhēng)取優(yōu)勝的活動(dòng)［2］。大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)旨在提高學(xué)生參與科技活動(dòng)的意識(shí)和興趣［3-5］，豐富知識(shí)、提高能力［6-7］，在升華學(xué)習(xí)意義認(rèn)識(shí)［8］和促進(jìn)公民意識(shí)［9］等方面發(fā)揮著積極作用。2017 年以來(lái)，教育部積極推進(jìn)國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展新工科建設(shè)，先后發(fā)布了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”。2017年，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合啟動(dòng)了世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科建設(shè)。2019 年，根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2019 年線下、線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定工作的通知》精神，正式啟動(dòng)了“金課”申報(bào)工作。故此，在“雙一流”學(xué)科建設(shè)和新工科建設(shè)攻堅(jiān)期，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽勢(shì)必會(huì)保持熱度、呼喚和呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

近年來(lái)，在該領(lǐng)域也暴露出一些共性問(wèn)題：某些學(xué)科競(jìng)賽在一定程度上游離于課程教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外（如新型跨學(xué)科比賽，龍舟賽、混凝土輕舟賽等，均無(wú)法歸納于某一課程）；在多數(shù)時(shí)候，對(duì)競(jìng)賽學(xué)生的輔導(dǎo)多為個(gè)別教師的個(gè)例行為，課程教學(xué)組支撐和規(guī)范的力量微弱（課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以課程為載體，競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由于競(jìng)賽的個(gè)性化難以模仿教學(xué)團(tuán)隊(duì)，且由于考核機(jī)制落后，教師積極性偏低）；學(xué)生受升學(xué)政策影響，參賽行為“趨利避害”（如學(xué)生趨于參加獲獎(jiǎng)快、獲獎(jiǎng)率高的高級(jí)別比賽，而忽略與自己學(xué)科知識(shí)建構(gòu)、學(xué)科綜合能力養(yǎng)成的相關(guān)度），學(xué)科競(jìng)賽對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)人才的整體作用不可控等。近年來(lái)，不少教育教學(xué)與管理理論逐漸被引進(jìn)，設(shè)計(jì)思維是西南交通大學(xué)土木學(xué)院引入教學(xué)改革和管理更新之中的理論方法之一。通過(guò)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)思維內(nèi)涵豐富，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與思維相依的雙螺旋關(guān)系，具有生成性和創(chuàng)造性雙重屬性，并且關(guān)注學(xué)習(xí)制品的生成，這為解決大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的升級(jí)和持續(xù)健康發(fā)展提供了新的理論和方法支撐。

一、西南交通大學(xué)大學(xué)生土木工程學(xué)科競(jìng)賽管理1.0版本

西南交通大學(xué)土木工程專業(yè)始于1896 年，120 余年以來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了大量的交通土建中堅(jiān)力量和領(lǐng)軍人才。在多年的本科教育改革與實(shí)踐過(guò)程中，土木工程大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的孵化、培育、訓(xùn)賽、管理等工作一直是學(xué)院本科教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，其學(xué)科競(jìng)賽能力的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。土木工程學(xué)科歷史悠久，學(xué)科教育培養(yǎng)體系健全、方法完備，學(xué)科天生就注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是一門(mén)從實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)中誕生且不斷發(fā)展的學(xué)科。也正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，造成了在新工科建設(shè)的大趨勢(shì)下，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫布·西蒙1969年在他的著作《人工科學(xué)》中提出了設(shè)計(jì)作為一種思維方式的概念［10］，這被認(rèn)為是設(shè)計(jì)思維的雛形。1987 年，哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院教授ROWE 出版的《設(shè)計(jì)思維》首次使用設(shè)計(jì)思維這個(gè)概念［11］。1992年，BUCHANAN 在《設(shè)計(jì)思維中的難題》一文中指出，設(shè)計(jì)思維可以擴(kuò)展到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域［12］，從而解除了設(shè)計(jì)思維的學(xué)科束縛。2005年，斯坦福大學(xué)建立了名為d.school 的設(shè)計(jì)學(xué)院［13］，提供設(shè)計(jì)思維的教育和推廣。在這里，來(lái)自各個(gè)學(xué)科的學(xué)生聚集一起，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維迎接復(fù)雜挑戰(zhàn)。其他一些著名大學(xué)也開(kāi)始教授設(shè)計(jì)思維，如耶魯大學(xué)，哈佛大學(xué)，多倫多大學(xué)等［14］。

圖1 設(shè)計(jì)思維的工作流程

將設(shè)計(jì)思維用于學(xué)科競(jìng)賽管理機(jī)制的設(shè)計(jì)、日常運(yùn)行，以及將設(shè)計(jì)思維本身作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要的一部分具有如下優(yōu)勢(shì)。

（1）設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)共情（以用戶為中心）、反復(fù)工作、原型化等，非常有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的訓(xùn)練，讓參與的學(xué)習(xí)者和組織學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷更多的思維活動(dòng)，從而更容易進(jìn)入深層學(xué)習(xí)和長(zhǎng)時(shí)間處于深層學(xué)習(xí)之中；在指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽管理機(jī)制的設(shè)計(jì)、日常運(yùn)行時(shí)，以學(xué)生為中心，充分考慮了各層次學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的需求，從全院學(xué)科競(jìng)賽的角度對(duì)指導(dǎo)競(jìng)賽的課時(shí)、科研招募、教學(xué)能力提升作了頂層設(shè)計(jì)及運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)，如圖2所示。

圖2 土木工程實(shí)踐科創(chuàng)整體架構(gòu)

（2）設(shè)計(jì)思維作為一個(gè)思維過(guò)程，強(qiáng)調(diào)形象和抽象、發(fā)散與收斂、分析與綜合、邏輯和直覺(jué)的平衡，設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)形象思維和抽象思維的綜合過(guò)程，有利于參與學(xué)習(xí)者在建立新的知識(shí)和能力架構(gòu)的過(guò)程中建立起書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)聯(lián)關(guān)系，形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的新結(jié)構(gòu)，這也正是學(xué)科競(jìng)賽所追尋的教育目標(biāo)。

（3）設(shè)計(jì)思維更是一種創(chuàng)造性心態(tài)，重復(fù)設(shè)計(jì)思維過(guò)程能夠使參與學(xué)習(xí)者建立創(chuàng)造力自信心，即相信自己有能力通過(guò)創(chuàng)造力改變周?chē)沫h(huán)境，從而建立和增進(jìn)實(shí)現(xiàn)這種能力的勇氣和信心，這不僅僅是對(duì)學(xué)科競(jìng)賽者的競(jìng)技要求，更是未來(lái)人才培養(yǎng)的素質(zhì)核心之一。

在近年來(lái)不斷的實(shí)踐和探索中，反復(fù)研究-探索-實(shí)踐-總結(jié)，將設(shè)計(jì)思維的思想和方法引入，深入理解、分析和調(diào)整競(jìng)賽與課堂教學(xué)的交互關(guān)系，結(jié)合新工科、一流本科專業(yè)的建設(shè)工作，探索和實(shí)踐了大學(xué)生土木工程學(xué)科競(jìng)賽管理“樹(shù)德為先、學(xué)生中心、能力為重、賽教互促”的新體系，以適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的新要求。

（一） 樹(shù)德為先，解決學(xué)生參與競(jìng)賽的思想本源和原動(dòng)力問(wèn)題

如何引導(dǎo)大學(xué)生投入競(jìng)賽、接受挑戰(zhàn)、學(xué)出精彩、賽出水平，一直是學(xué)科競(jìng)賽管理中的首要問(wèn)題。傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制包括：情懷引導(dǎo)、績(jī)點(diǎn)刺激、升學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、就業(yè)吸引、朋輩榜樣等，這些激勵(lì)機(jī)制的作用效果、持續(xù)力、健康度等比較如表1所示，可見(jiàn)，傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制缺乏原動(dòng)力，過(guò)分采用會(huì)引起不良競(jìng)爭(zhēng)，甚至對(duì)學(xué)生全人教育的形成造成影響。

表1 傳統(tǒng)的競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制對(duì)比分析表

經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，只有樹(shù)德為先才是解決學(xué)生參與競(jìng)賽思想本源和原動(dòng)力問(wèn)題的根本。土木工程學(xué)院重德育由來(lái)已久，近年來(lái)通過(guò)新生入校培訓(xùn)、新生研討課、課程思政教育、“紅土精神”教育等一系列特色思政教育工作，使學(xué)生的德育工作始終領(lǐng)先于其他工作。特別是，2018年西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院黨委入選教育部首批“100個(gè)黨建工作標(biāo)桿院系”，更為立德樹(shù)人奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。立德樹(shù)人成為了學(xué)科競(jìng)賽源源不斷的精神動(dòng)力來(lái)源。

在立德為先工作中，強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)作風(fēng)，建立了如圖2所示的實(shí)踐科創(chuàng)整體架構(gòu)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到學(xué)科自信、學(xué)校自信，尤其結(jié)合學(xué)校軌道交通特色，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（二） 以學(xué)生為中心，掃清學(xué)科競(jìng)賽孵、育、促、激環(huán)節(jié)間的組織障礙

無(wú)論是學(xué)院教學(xué)實(shí)踐管理者、指導(dǎo)教師，還是學(xué)生，僅僅依靠以德為先，靠情懷不足以持久。經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院在大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的孵化、培育、促進(jìn)、激勵(lì)等環(huán)節(jié)間建立了以學(xué)生為中心的一系列舉措，為制度的健康發(fā)展掃清了組織上的障礙。

1. 細(xì)化大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理的頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新核心能力培養(yǎng)

強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理機(jī)制作為土木工程實(shí)踐教學(xué)體系中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，構(gòu)建了“以實(shí)踐創(chuàng)新核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的、以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖3所示。

圖3 以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)體系

該體系直接從教學(xué)頂層設(shè)計(jì)入手，將學(xué)科競(jìng)賽的規(guī)劃、建設(shè)、訓(xùn)賽、教賽聯(lián)系作為學(xué)科教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。在目標(biāo)層設(shè)計(jì)中，明確將人文知識(shí)增加到知識(shí)模塊；在能力模塊，在傳統(tǒng)土木的“測(cè)、繪、算”的基礎(chǔ)上增加了“創(chuàng)（新）、管（理）”能力；素養(yǎng)模塊單獨(dú)增加了“創(chuàng)新意識(shí)”，從而明確了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。在方法手段層面上，在培養(yǎng)方案中提高課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例和質(zhì)量要求；在實(shí)驗(yàn)課程中強(qiáng)化知識(shí)更新，分基本、綜合、實(shí)踐、創(chuàng)新四個(gè)層次進(jìn)行管理和實(shí)施；強(qiáng)調(diào)虛擬現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、模型與原型相結(jié)合、遠(yuǎn)程與近場(chǎng)相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合，改善了創(chuàng)新能力培養(yǎng)孤立、手段單一等問(wèn)題。

著力建設(shè)和升級(jí)了高水平科研實(shí)踐平臺(tái)群（建設(shè)了國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、四川省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等一批科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)），從無(wú)到有建設(shè)了國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)群（實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和工程實(shí)踐教育中心），建立了土木工程下的橋梁、鐵道、巖土等多個(gè)校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地群，為學(xué)科競(jìng)賽的巡賽、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了堅(jiān)實(shí)的支撐平臺(tái)。

通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中挖掘科學(xué)競(jìng)賽的作用，強(qiáng)化其對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐作用，將過(guò)去散落在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)路徑的貫通，如圖4所示。

圖4 實(shí)踐創(chuàng)新核心能力的貫通培養(yǎng)閉環(huán)管理路徑

2. 重修培養(yǎng)方案，補(bǔ)充以學(xué)生為中心創(chuàng)新培養(yǎng)模塊，固化教師、企業(yè)參與路徑

任何與學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的工作，最有力的保障措施就是在培養(yǎng)方案中予以體現(xiàn)。為此，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新修訂，通過(guò)補(bǔ)充創(chuàng)新培養(yǎng)模塊，強(qiáng)調(diào)和固化教師參與培育和指導(dǎo)、企業(yè)參與共建與激勵(lì)的路徑，如圖5所示。

圖5 “五位一體”激活補(bǔ)充的創(chuàng)新培養(yǎng)模塊

3. 堅(jiān)持學(xué)生為主體，組織自有比賽，孵化新賽，參加大賽

土木工程學(xué)院一貫堅(jiān)持和強(qiáng)調(diào)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽要以學(xué)生為主體，包括參賽、辦賽、建賽等所有活動(dòng)環(huán)節(jié)。為此，成立了大學(xué)生科創(chuàng)中心，通過(guò)多年的運(yùn)行，打造了特色鮮明的科創(chuàng)品牌，持續(xù)激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)賽創(chuàng)新熱情。連續(xù)舉辦了20 屆土木科技月中系列自有競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)形成了有品牌、有文化、有隊(duì)伍、有機(jī)制的特色科創(chuàng)競(jìng)賽活動(dòng)。

（三） 堅(jiān)持能力為重，為學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展保證方向

如果沒(méi)有為大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)指定一個(gè)發(fā)展的方向，單純追求競(jìng)賽獲獎(jiǎng)這一個(gè)成果，那么競(jìng)賽活動(dòng)勢(shì)必會(huì)陷入一種驗(yàn)證性為主的簡(jiǎn)單重復(fù)，不會(huì)呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢(shì)。為此，西南交通大學(xué)土木學(xué)院教學(xué)研究和管理團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持競(jìng)賽的組織要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重，以機(jī)制和傳承來(lái)保證這種堅(jiān)持，為學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展保證了方向。

1. 依托三大國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，保障了競(jìng)賽訓(xùn)練、參賽過(guò)程中實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量

西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院擁有國(guó)家級(jí)土木工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（2008 年）、中鐵二院西南交通大學(xué)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心（2012 年）、國(guó)家級(jí)土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（2016 年）三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，這為競(jìng)賽訓(xùn)練、參賽的鍛煉提供了強(qiáng)有力的支撐。這種支撐還反映在日常實(shí)踐教學(xué)之中，諸如課程結(jié)構(gòu)工程試驗(yàn)與量測(cè)技術(shù)、課程建筑材料等都在潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2. 積極拓展創(chuàng)新訓(xùn)練路徑，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效能

根據(jù)土木工程，尤其是土木工程轉(zhuǎn)型的變化趨勢(shì)，不斷探索創(chuàng)新訓(xùn)練路徑，逐漸形成了對(duì)接交通土建工程勘察、設(shè)計(jì)、施工、管養(yǎng)全生命周期的技術(shù)創(chuàng)新全路徑，全面提升實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效能。

（1）打通了實(shí)物驗(yàn)證試驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的知識(shí)鏈，相互促進(jìn)，為學(xué)科競(jìng)賽提供了動(dòng)手和動(dòng)腦雙螺旋訓(xùn)練途徑；（2）充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，同一基地多種用途，除擔(dān)負(fù)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)也為競(jìng)賽提供訓(xùn)練和企業(yè)指導(dǎo)；（3）利用科研合作等多種途徑，讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際國(guó)家重大工程，為競(jìng)賽能力的提升注入真實(shí)場(chǎng)景的訓(xùn)練。

（四） 賽教互促，為學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展提供組織制度保障

只有正確認(rèn)識(shí)和建立競(jìng)賽和日常教學(xué)的良好、健康關(guān)系，才能使二者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。從競(jìng)賽的角度來(lái)看，一種以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的教學(xué)格局被認(rèn)為是一種健康、有生命力的新格局。西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院教學(xué)研究和管理團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和積累創(chuàng)造了有自己特色的賽教互促關(guān)系。

1. 依托六大重點(diǎn)科研平臺(tái)，借力科教融合，實(shí)現(xiàn)賽教互促

土木工程是西南交通大學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有良好的社會(huì)口碑和行業(yè)積淀，尤其在交通土建領(lǐng)域，擁有陸地交通災(zāi)害防治技術(shù)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室（國(guó)）、交通隧道工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（部）、高速鐵路線路工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（部）、道路工程四川省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（省）、風(fēng)工程四川省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（省）、抗震工程技術(shù)四川省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（?。┑攘鶄€(gè)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)科研平臺(tái)，依托這些平臺(tái)，采取雙模式，即由科研一線教授及其科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同對(duì)接核心課程，實(shí)現(xiàn)科教融合，豐富競(jìng)賽創(chuàng)新元素、開(kāi)闊競(jìng)賽創(chuàng)新視野、擴(kuò)展競(jìng)賽創(chuàng)新場(chǎng)景，從而實(shí)現(xiàn)賽教互促。

2. 建立學(xué)科競(jìng)賽負(fù)責(zé)人制度，借力跨學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)賽教互促

土木工程一級(jí)學(xué)科有橋梁、隧道、道路、鐵道、巖土等多個(gè)二級(jí)學(xué)科。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽多以二級(jí)學(xué)科來(lái)劃分。建立學(xué)科競(jìng)賽負(fù)責(zé)人制度，以學(xué)科主干課程的教學(xué)負(fù)責(zé)人作為競(jìng)賽負(fù)責(zé)候選人，可以有力地促成“賽教互促”。當(dāng)然，近年來(lái)也有學(xué)科融合的競(jìng)賽新趨勢(shì)。為此，在建立學(xué)科競(jìng)賽負(fù)責(zé)人制度的同時(shí)，西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院教學(xué)研究和管理團(tuán)隊(duì)還建設(shè)了諸如“比特與混凝土的藝術(shù)”等跨學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合下的賽教互促。

二、土木工程學(xué)科競(jìng)賽管理1.0版本的實(shí)施效果

（一） 學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)斐然

通過(guò)以上舉措和制度的實(shí)施，西南交通大學(xué)土木工程競(jìng)賽在2013—2016 年共獲得國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)62項(xiàng)（表2），其中連續(xù)4屆獲得全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，全國(guó)唯一的高校。

表2 2013～2016土木工程類獲國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)情況

土木工程學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)很好地促進(jìn)了西南交通大學(xué)整個(gè)競(jìng)賽成績(jī)的攀升。學(xué)校公布的數(shù)據(jù)顯示，2013—2016 年間土木工程類學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)貢獻(xiàn)率、參與人數(shù)貢獻(xiàn)率都排于全校所有學(xué)科前列。根據(jù)中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)官網(wǎng)發(fā)布的2020 年全國(guó)普通高校大學(xué)生競(jìng)賽排行榜以及2016—2020 年五輪總榜，在2020 年全國(guó)各類大學(xué)生競(jìng)賽中，西南交通大學(xué)學(xué)子榮獲各類獎(jiǎng)項(xiàng)305 項(xiàng)，總分排名全國(guó)高校第四。在近五年的競(jìng)賽中，西南交通大學(xué)學(xué)子共計(jì)榮獲各類獎(jiǎng)項(xiàng)749 項(xiàng)，總分排名全國(guó)第十。在這兩份榜單中，西南交通大學(xué)是唯一一所擠進(jìn)前十位的非985 高校，這充分說(shuō)明了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)是非常高的。

土木工程學(xué)院的“樹(shù)德為先、學(xué)生中心、能力為重、賽教互促”競(jìng)賽新體系也輻射到學(xué)校其他學(xué)院和專業(yè)，全校競(jìng)賽成績(jī)呈現(xiàn)出欣欣向榮的趨勢(shì)。僅2020年，西南交通大學(xué)在全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生集成電路創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多項(xiàng)競(jìng)賽中都有一等獎(jiǎng)或特等獎(jiǎng)。

（二） 競(jìng)賽豐富和促進(jìn)了實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，在學(xué)科競(jìng)賽的激勵(lì)和促進(jìn)下，西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院實(shí)踐教學(xué)各模塊每年受益學(xué)生達(dá)4500 人。競(jìng)賽促進(jìn)了土木工程學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，就業(yè)質(zhì)量持續(xù)保持高位，連續(xù)多年學(xué)生首次就業(yè)率達(dá)99%以上（圖6）。同時(shí)，經(jīng)過(guò)競(jìng)賽的洗禮，學(xué)生的綜合能力同步提升顯著，各種訓(xùn)練模式獲得學(xué)生高度認(rèn)可，滿意度評(píng)分4.54 分（滿分5 分）。學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)拓了學(xué)生思路，提升了學(xué)生的科研參與度和創(chuàng)新能力，本科生發(fā)表期刊學(xué)術(shù)論文數(shù)量和質(zhì)量顯著提升。

圖6 競(jìng)賽豐富和促進(jìn)了實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（三） 躋身國(guó)際舞臺(tái)，體現(xiàn)創(chuàng)新能力

作為全國(guó)前五家進(jìn)入美國(guó)土木工程師協(xié)會(huì)（ASCE）大學(xué)生競(jìng)賽單位，在多種、多項(xiàng)國(guó)際競(jìng)賽項(xiàng)目中斬獲佳績(jī)（圖7）。

圖7 躋身國(guó)際競(jìng)賽舞臺(tái)

（四） 形成了特色鮮明的競(jìng)賽品牌，并輻射全國(guó)

作為自有競(jìng)賽項(xiàng)目，土木科技月連續(xù)舉辦了20 屆。每年有十余學(xué)校、學(xué)院的數(shù)千學(xué)生參加，且呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)。在立足本校本學(xué)院發(fā)展的同時(shí)，定向援建西藏大學(xué)，多次邀請(qǐng)藏大學(xué)生參加競(jìng)賽，并為藏大工學(xué)院實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)貢獻(xiàn)了力量。同時(shí)，以競(jìng)賽為契機(jī)，與國(guó)內(nèi)外40 余所院校開(kāi)展交流，幫助西昌學(xué)院、攀枝花學(xué)院、南寧工學(xué)院等省內(nèi)外20 余所院校推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)改革，創(chuàng)辦了四川省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，邀請(qǐng)省內(nèi)外16所高校參加。

三、土木工程學(xué)科競(jìng)賽管理2.0版藍(lán)本

1.0版本實(shí)施8年來(lái)，取得了一些成績(jī)，但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。我們將堅(jiān)持以設(shè)計(jì)思維為教育教學(xué)理念和指導(dǎo)方法，在原有學(xué)科競(jìng)賽管理1.0版本的基礎(chǔ)上，提出土木工程學(xué)科競(jìng)賽管理2.0版藍(lán)本，力爭(zhēng)在以下方面實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性改變。

（一） 徹底改變頂層設(shè)計(jì)板塊的缺失

盡管在1.0 版本中，競(jìng)賽作為實(shí)踐教學(xué)主體的一個(gè)重要組成被納入人才培養(yǎng)方案中。然而，實(shí)質(zhì)上競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)還是非顯性的，在人才培養(yǎng)矩陣圖中，沒(méi)有為競(jìng)賽設(shè)定一個(gè)四年一貫制通道。在今后的2.0 版本中，將著重調(diào)整。首先，在培養(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)以實(shí)踐創(chuàng)新縱向培養(yǎng)機(jī)制的單獨(dú)的縱向通道，四年均設(shè)置有實(shí)踐創(chuàng)新課程及學(xué)分，參加競(jìng)賽可以“減免”和“抵扣”學(xué)分，使以競(jìng)賽為代表的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)不再針對(duì)部分學(xué)生，而是面向全體；其次，在頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，頒發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新等級(jí)證書(shū)，要求三級(jí)以上才準(zhǔn)予畢業(yè)，最高設(shè)置十級(jí)，競(jìng)賽是實(shí)踐創(chuàng)新證書(shū)等級(jí)的重要來(lái)源；最后，參與競(jìng)賽及競(jìng)賽成績(jī)可作為優(yōu)秀畢業(yè)生遴選的重要參考。

（二） 嘗試開(kāi)設(shè)0學(xué)分必修課，實(shí)現(xiàn)賽教互促新格局

盡管已經(jīng)建設(shè)和實(shí)踐了“比特與混凝土的藝術(shù)”“土木工程學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與提升”等課程，并在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、橋梁美學(xué)等課程中埋下了競(jìng)賽培養(yǎng)的“種子”。但是，賽教互促仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)制度化、體系化。如：目前的競(jìng)賽課程仍屬于選修課，不受“約束”，學(xué)生選課過(guò)于自由，造成受益面偏窄。在2.0版中，嘗試將競(jìng)賽類課程開(kāi)設(shè)為0學(xué)分必修課群，分橋梁、巖土隧道、鐵道、結(jié)構(gòu)四類，共計(jì)12門(mén)，分三學(xué)年貫穿實(shí)施，以期實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)的學(xué)科全覆蓋、縱向迭代，創(chuàng)造賽教互促新格局。

（三） 依托融創(chuàng)中心的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)鐵打的營(yíng)盤(pán)

目前競(jìng)賽培育和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)存在流動(dòng)性大、組織較松散，沒(méi)有形成持續(xù)的競(jìng)賽教學(xué)學(xué)術(shù)研究局面。在2.0版本中，隨著土木工程學(xué)科融創(chuàng)中心的建設(shè)，將實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽管理、組織、指導(dǎo)、研究團(tuán)隊(duì)的相對(duì)穩(wěn)定和專業(yè)化，從制度上實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)鐵打的營(yíng)盤(pán)，即以“副崗”的形式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師在融創(chuàng)中心擔(dān)任學(xué)生學(xué)科科創(chuàng)能力培養(yǎng)導(dǎo)師（有賽事時(shí)，成為競(jìng)賽指導(dǎo)教師）；以“主崗”的形式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科科創(chuàng)輔導(dǎo)員教職正式化，作為中心日常運(yùn)行的坐班教師；以“虛擬崗”形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科創(chuàng)組織擬職位化，從另一層面為有管理需求的學(xué)生創(chuàng)造鍛煉及勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于近年來(lái)學(xué)校土木工程專業(yè)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面所作的一些改革和探索，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂、競(jìng)賽組織指導(dǎo)體系的重構(gòu)、實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，建立了“樹(shù)德為先、學(xué)生中心、能力為重、賽教互促”的新體系，在土木工程學(xué)科競(jìng)賽中取得了一定的成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)校土木工程人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索和改革。從土木工程學(xué)科競(jìng)賽管理1.0的少許成績(jī)，到2.0的思考，一些建設(shè)性的措施可為同仁所參考。

（1）要結(jié)合學(xué)院的綜合試點(diǎn)改革，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽乃至科創(chuàng)能力培養(yǎng)整體架構(gòu)做好頂層設(shè)計(jì)，包括課程的設(shè)置、學(xué)分和畢業(yè)機(jī)制的優(yōu)化、教師（含輔導(dǎo)員）教職的多崗制等，這是做好學(xué)科競(jìng)賽工作的首要前提。

（2）充分吸納好的教學(xué)新理念和方法，如設(shè)計(jì)思維、PBL 教學(xué)理論與方法、工程設(shè)計(jì)理念與方法等，從學(xué)生在校時(shí)間的縱向，和學(xué)科、層級(jí)的橫向，進(jìn)行競(jìng)賽課程、創(chuàng)新實(shí)踐、競(jìng)賽等活動(dòng)的一體化設(shè)計(jì)。

（3）充分考慮學(xué)生對(duì)就業(yè)、繼續(xù)深造等的需求，研究開(kāi)發(fā)和創(chuàng)立各類新型的競(jìng)賽類型，如跨學(xué)科競(jìng)賽、各類主題Hackathon活動(dòng)等，滿足國(guó)際接軌、社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求。

但是，在土木工程日益復(fù)雜、學(xué)科細(xì)分與融合兩極性拓展的形勢(shì)下，仍然需要進(jìn)一步深入探索土木工程人才培養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，仍然需要在大學(xué)生土木工程學(xué)科競(jìng)賽的管理上做更多的思考和探索。