車 偉， 楊震柏

（中國地質(zhì)大學(xué)（北京） 工程技術(shù)學(xué)院，北京 100083）

課程作為高校專業(yè)人才培養(yǎng)的核心單元和核心要素，其教學(xué)質(zhì)量直接影響高素質(zhì)人才培養(yǎng)的卓越程度。為全面消除“水課”，打造有創(chuàng)造性、有挑戰(zhàn)度的一流本科“金課”，2019 年10 月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8 號）［1］，明確提出了“雙萬計(jì)劃”，要求在2019—2021年期間，建設(shè)一萬門左右國家級一流課程和一萬門左右省級一流課程，積極推進(jìn)以“質(zhì)量”為核心的高校課程自我升華和創(chuàng)新改革，適應(yīng)新時(shí)代下大眾普及化高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展需求。

土木工程概論課程是在“大土木、大工程”專業(yè)目錄調(diào)整背景下新開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是全國每年近10 萬名土木專業(yè)本科新生入學(xué)后接觸認(rèn)識到的第一門專業(yè)課，在整個(gè)專業(yè)課程體系中起著十分重要的作用。因此，也常稱為土木工程專業(yè)導(dǎo)論課或?qū)I(yè)先導(dǎo)課。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較全面地了解土木工程的內(nèi)容、方法、成就和未來發(fā)展情況，了解土木工程的綜合性、社會性及其在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理方面的統(tǒng)一性，初步構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)思想，培養(yǎng)工程思維和工程倫理意識［2-3］。因此，它承擔(dān)著使這些“新手”初步認(rèn)識、了解、憧憬土木工程專業(yè)，理解專業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾姑?/p>

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普及和教學(xué)設(shè)備的升級改造，MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和建筑信息模型（BIM）等各種新的教育信息化技術(shù)形態(tài)得到了廣泛應(yīng)用［4-6］，已經(jīng)對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，直接切中傳統(tǒng)課堂教學(xué)的痛點(diǎn)。打破時(shí)間、空間、內(nèi)容固定單一的局限，靈活、多樣、智能的“線上線下”混合和個(gè)性化的深度教學(xué)將成為未來高校專業(yè)教學(xué)模式的新常態(tài)［7］。針對中國地質(zhì)大學(xué)土木工程概論課程傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨的教學(xué)痛點(diǎn)，開展基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用，提出了以“問題導(dǎo)向、精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性學(xué)習(xí)”為主線的課前初步內(nèi)化、課中深度內(nèi)化、課后全面內(nèi)化的新型教學(xué)模式，滿足新時(shí)代大學(xué)生多元化、個(gè)性化的培養(yǎng)需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式遇到的教學(xué)痛點(diǎn)

結(jié)合近4年土木工程概論課程的教學(xué)實(shí)際情況，在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)過程中面臨的痛點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面［8-9］。

（一） 課時(shí)少、內(nèi)容多

與多數(shù)土木院校一樣，土木工程概論課程開設(shè)在第一學(xué)期，但授課課時(shí)只有16 個(gè)學(xué)時(shí)，利用如此少的課堂時(shí)間將整個(gè)大土木、寬口徑的學(xué)科基本知識傳授給這些專業(yè)“新手”，并且要求大多數(shù)學(xué)生能理解掌握，并非易事。

（二） 互動少、主動性差

大班“填鴨式”教學(xué)模式的講課、提問、回答等所有課堂環(huán)節(jié)都按照教師提前備課設(shè)定的統(tǒng)一節(jié)奏進(jìn)行，在有限的課堂上很少有師生之間、學(xué)生之間關(guān)于工程思維的交鋒和學(xué)習(xí)智慧的碰撞，學(xué)生難免覺得上課枯燥乏味，提不起興趣。同時(shí)，在這種“應(yīng)試”教學(xué)環(huán)境下，偏重結(jié)果評價(jià)而忽視過程評價(jià)，明顯抑制了學(xué)生自主探究、合作交流、獨(dú)立獲取知識能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性不足。

（三） 因材施教、創(chuàng)新訓(xùn)練不足

學(xué)生之間的能力、性格和志趣存在個(gè)性差異是不可避免的，“一對多”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難照顧到每個(gè)學(xué)生的具體情況，班級中很容易出現(xiàn)“先進(jìn)生吃不飽，后進(jìn)生聽不懂”的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生上課睡覺、逃課等厭學(xué)行為。這將不利于新時(shí)代大學(xué)生多元化、個(gè)性化綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，也無法根據(jù)學(xué)生個(gè)人自身特點(diǎn)及目標(biāo)需求“因材施教、對癥下藥”。同時(shí)，知識相對封閉的課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生的開放性和創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。

（四） 教師角色的位置偏差

知識學(xué)習(xí)有兩個(gè)階段：知識講授和知識內(nèi)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識講授主要在課堂上進(jìn)行，知識內(nèi)化主要在課后完成，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在消化課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)教師往往并不在身邊，教師角色出現(xiàn)位置偏差。如果將知識講授和知識內(nèi)化的位置顛倒過來，知識講授在課外，知識內(nèi)化在課內(nèi)，在教師結(jié)合項(xiàng)目、案例的實(shí)時(shí)指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)的深度、廣度將大大提高。

二、SPOC翻轉(zhuǎn)理念下線上線下混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架

翻轉(zhuǎn)課堂是將“教”與“學(xué)”在時(shí)間順序上進(jìn)行前后顛倒，強(qiáng)調(diào)先“自主學(xué)習(xí)”后“深度教學(xué)”?；旌鲜浇虒W(xué)關(guān)注的是學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)載體的變化，從實(shí)體空間向虛實(shí)結(jié)合空間轉(zhuǎn)變。因此，在混合式教學(xué)模式的改革中，要綜合考慮專業(yè)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知水平，注重線上資源的導(dǎo)學(xué)性，有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度和廣度［10］。

土木工程概論課程的學(xué)習(xí)難度相對較小，線上資源豐富，比較符合開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的理念，以SPOC 平臺為載體進(jìn)行混合課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，嘗試從本質(zhì)上跳出傳統(tǒng)的教學(xué)范式，從“內(nèi)容+學(xué)生+講授者”轉(zhuǎn)為“問題+問題解決者+指導(dǎo)者”，以“問題導(dǎo)向、精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性學(xué)習(xí)”為主線，使學(xué)生在項(xiàng)目、案例的問題解決中實(shí)現(xiàn)工程技能的提升。根據(jù)時(shí)間順序劃分為前期資源準(zhǔn)備、課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后總結(jié)四大部分，具體教學(xué)流程框架如圖1所示。

（一） 前期學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

利用SPOC 平臺，教師進(jìn)行課程情境素材建設(shè)是混合式課程教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，提供精準(zhǔn)豐富和多元個(gè)性的線上素材能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。針對課程知識內(nèi)容多的特點(diǎn)，進(jìn)行知識內(nèi)容歸類合并，并在SPOC 平臺上按照“問題導(dǎo)向”歸類提供必看和選看的課程知識微視頻、動畫等情境素材。同時(shí)，考慮到本校學(xué)生的實(shí)際情況，主講教師還針對一些重、難點(diǎn)知識，單獨(dú)錄制了12 個(gè)微視頻，總時(shí)長大約2.5 h，平均每個(gè)視頻10 min，呈現(xiàn)層次化、差異化素材推送選擇。平臺上還有課件、圖片、在線測試題等資料以及超星圖書館和校園圖書館的鏈接資料，設(shè)置了任務(wù)發(fā)布區(qū)、在線討論區(qū)和學(xué)情統(tǒng)計(jì)區(qū)，便于師生之間的線上交流與意見反饋。線上資源的利用可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中課堂展示形式單一、課時(shí)少、不可選擇和不能重復(fù)觀看的問題。

（二） 課前線上導(dǎo)學(xué)

教師在深入研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況后，在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和導(dǎo)學(xué)方案，并圍繞任務(wù)問題設(shè)定匹配的線上必看素材，選看素材由學(xué)生在SPOC平臺上自主選擇。學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和喜好，選擇必看和選看教學(xué)素材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于難理解的內(nèi)容可以反復(fù)觀看。通過線上學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資料，學(xué)生獨(dú)立收集、整理學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容，并可進(jìn)行線上討論交流，共同進(jìn)步，初步內(nèi)化知識點(diǎn)。同時(shí)，將自己學(xué)習(xí)中遇到的問題和建議發(fā)布至線上討論區(qū)，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的留言，并給予解答。

教師在課前通過平臺上的學(xué)情統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注視頻觀看人數(shù)分布、視頻觀看時(shí)長比例、學(xué)生提問數(shù)量與質(zhì)量和在線測試成績等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解每個(gè)學(xué)生對新發(fā)布知識的掌握程度，及時(shí)調(diào)整課中教學(xué)設(shè)計(jì)。每節(jié)課對課前學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

（三） 課中討論研學(xué)

工科課程混合教學(xué)課中活動的主要內(nèi)容是基于工程項(xiàng)目、工程案例的知識深度內(nèi)化和廣度拓展，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)利用課前學(xué)習(xí)知識解決現(xiàn)實(shí)工程問題的能力，這是工科專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；局R的傳遞及初步內(nèi)化放在課前，知識的深度、廣度內(nèi)化放在課中，其目的在于教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生更深入地理解知識、掌握知識和應(yīng)用知識。

課中教學(xué)中教師從“獨(dú)霸”課堂的講授者向平等交流探討的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，主要扮演基于項(xiàng)目或案例的討論組織管理、引導(dǎo)和問題指導(dǎo)的角色。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及擬學(xué)習(xí)解決的工程問題選擇一個(gè)或兩個(gè)工程案例，根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生提出的問題設(shè)置討論交流的內(nèi)容及難度。每次課指定一名主持人，負(fù)責(zé)課中具體活動環(huán)節(jié)的組織和數(shù)據(jù)記錄。課中教學(xué)活動主要包括5 個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）學(xué)生陳述在課前學(xué)習(xí)中遇到或發(fā)現(xiàn)的問題，課堂上進(jìn)行討論，教師給予幫助和解答，教師記錄整理匯總問題，提交小組結(jié)合工程案例進(jìn)行討論和解決。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過引導(dǎo)鼓勵(lì)，消除學(xué)生不善于提問和質(zhì)疑的傳統(tǒng)心理障礙，鼓勵(lì)發(fā)散思維，教會學(xué)生找問題、問問題。

（2）以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)討論，依據(jù)課中教師提供的工程案例，先討論本小組提出的問題，再討論和解決其他小組發(fā)現(xiàn)的問題，形成小組答案和意見。

（3）各小組發(fā)言人陳述小組答案和意見，參與全班組間討論，必要時(shí)教師可以修正、補(bǔ)充意見。整個(gè)過程仍以學(xué)生為主導(dǎo)，教師注重引導(dǎo)修正。

（4）教師結(jié)合工程案例對學(xué)生的答案和意見進(jìn)行梳理總結(jié)，對某些錯(cuò)誤或理解片面的答案，進(jìn)行必要的更正和補(bǔ)充，對學(xué)生掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。

（5）各小組根據(jù)每個(gè)成員對本次小組課中討論的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行組內(nèi)評分，教師對各小組匯報(bào)情況評分，主持人統(tǒng)計(jì)成績。

每節(jié)課的時(shí)間是固定不變的，教師可根據(jù)單次課程中不同環(huán)節(jié)的重要性和難度，靈活調(diào)節(jié)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，保證翻轉(zhuǎn)順利完成。課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動具體流程如圖2所示。

圖2 課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動流程圖

（四） 課后總結(jié)評價(jià)

學(xué)生課后進(jìn)行單元知識的梳理，撰寫總結(jié)報(bào)告，完成知識的全面內(nèi)化。課后考核改變傳統(tǒng)的結(jié)果評價(jià)方式，以學(xué)習(xí)任務(wù)為明線，以知識技能的提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，引入診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。課后成績主要包括線上學(xué)習(xí)參與度考核、線上測試考核、課中討論考核和課后報(bào)告考核四部分。

（1）線上學(xué)習(xí)參與度考核占比30%。主要考查學(xué)生觀看視頻時(shí)長和在線互動提問的數(shù)量與質(zhì)量情況。

（2）線上測試考核占比20%。包括線上課程隨堂測驗(yàn)和線上單元作業(yè)評分。

（3）課中討論考核占比35%。課中討論成績=全班組間成績+小組組內(nèi)成績。學(xué)生組內(nèi)成績采用“組內(nèi)強(qiáng)制分布法”確定，由小組內(nèi)部根據(jù)個(gè)人對小組本次討論的貢獻(xiàn)程度完成賦分，滿分10分。原則上5～6人為一組，若5人一組，分別取9、7、5、3、1單數(shù)賦分；若6人一組，兩人可以賦值5分，其余相同。全班組間成績，由教師根據(jù)小組匯報(bào)及回答問題的整體表現(xiàn)評定，滿分90分。

（4）課后總結(jié)報(bào)告考核占比15%。教師根據(jù)學(xué)生撰寫的報(bào)告質(zhì)量及對知識全面內(nèi)化的程度進(jìn)行綜合評價(jià)，并對知識內(nèi)化不徹底的學(xué)生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，必要時(shí)進(jìn)行約談。

三、個(gè)性化教學(xué)策略

借助信息化的混合教學(xué)模式，其主要目標(biāo)是利用豐富、多元的線上資源，從“規(guī)?；苯虒W(xué)向“個(gè)性化”教學(xué)轉(zhuǎn)變，是學(xué)生以問題為導(dǎo)向，通過積極學(xué)習(xí)、主動探究、發(fā)掘自身的優(yōu)勢潛能，形成個(gè)性特征的過程。需要強(qiáng)調(diào)的是，“個(gè)性化”教學(xué)不等于個(gè)別教學(xué)，個(gè)性不等于特性，個(gè)性是學(xué)生共性和學(xué)生特性的疊加［11］?；旌鲜浇虒W(xué)模式以“問題導(dǎo)向、精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性學(xué)習(xí)”為主線展開，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展主要從以下4個(gè)方面著手。

1. 資源推送精準(zhǔn)及時(shí)個(gè)性

課程的SPOC 平臺資源實(shí)行動態(tài)更新管理，教師和學(xué)生都可以上傳經(jīng)過審核的課程相關(guān)資源。平臺結(jié)合課程知識單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)及時(shí)推送豐富多樣的視頻、動畫、圖片和文字等學(xué)習(xí)素材，滿足學(xué)生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求。整個(gè)教學(xué)活動打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，從傳統(tǒng)課堂拓展到課前、課中和課后的任意時(shí)段。

2. 發(fā)掘?qū)W生潛能

掌握課程知識的方式有多種形式。教師通過SPOC 平臺的學(xué)情數(shù)據(jù)及教學(xué)過程中的談話、觀察，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢和潛能。在以小組為單位布置的大作業(yè)中，組內(nèi)所有學(xué)生發(fā)揮各自的特長，團(tuán)隊(duì)協(xié)作。與此同時(shí)，通過布置具有一定難度的附加小作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生潛能。

3. 關(guān)注成績處于中間的學(xué)生

先進(jìn)生和后進(jìn)生容易得到教師的重視，但是，大多數(shù)成績處于中間的學(xué)生，往往不容易引起關(guān)注。在個(gè)性化教學(xué)中，如何關(guān)注這些容易被忽視的學(xué)生，幫助其健康成長是個(gè)性化教育中需要解決的問題。為此，采用分組學(xué)習(xí)方式，通過組內(nèi)討論、小組匯報(bào)交流，讓每位學(xué)生都有展示自身優(yōu)勢的機(jī)會。接納包容每位學(xué)生的想法，尊重保留每位學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。

四、翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用案例

（一） 具體案例設(shè)計(jì)

為了初步檢驗(yàn)基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的可行性和教學(xué)效果，選取中國地質(zhì)大學(xué)（北京）2020 級土木工程專業(yè)的土木工程概論課程為研究對象。本年級共有兩個(gè)小班，一班31 人，二班35人。對一班進(jìn)行混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，稱為“實(shí)驗(yàn)班”，二班由同一位教師進(jìn)行傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)，稱為“對照班”。本案例以“土木工程師的責(zé)任”知識單元為例，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動，如表1所示。

表1 “土木工程師的責(zé)任”知識單元的混合式教學(xué)活動設(shè)計(jì)示例

該知識單元重點(diǎn)圍繞土木工程面臨的災(zāi)害和土木工程師承擔(dān)的責(zé)任開展學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生主動了解防御災(zāi)害和約束責(zé)任的方法、手段。課前，學(xué)生觀看線上必看和選看素材，學(xué)習(xí)土木災(zāi)害的基本知識及防御災(zāi)害的手段方法。課中，學(xué)生陳述課前遇到的問題，教師提供了汶川地震中一系列不同結(jié)構(gòu)的震害圖片資料，學(xué)生結(jié)合案例圖片進(jìn)行小組內(nèi)部和全班組間討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充、修正和拓展深化。課后，學(xué)生撰寫報(bào)告，進(jìn)行知識單元?dú)w納，完成知識的全面內(nèi)化。在整個(gè)案例實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對照班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生掌握新知識的效率明顯提高，思考知識的見解更加深入、全面，多數(shù)學(xué)生都能處于積極思考、主動探究問題的狀態(tài)。

（二） 教學(xué)效果反饋

從2020 年10 月開課之初到12 月課程結(jié)束，對實(shí)驗(yàn)班31 名學(xué)生和對照班35 名學(xué)生進(jìn)行了部分約談、觀察和問卷調(diào)查等工作。結(jié)合SPOC 平臺上的學(xué)情數(shù)據(jù)，分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度感受和學(xué)習(xí)成績分布兩個(gè)方面分析翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程概論課程的影響。

1. 學(xué)習(xí)態(tài)度感受分析

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果的主要內(nèi)在因素。態(tài)度分析主要采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行，問卷分別從認(rèn)知投入、情感投入和行為投入3個(gè)維度設(shè)計(jì)20道問題，具體見表2。課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)共發(fā)放學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷表66 份（其中實(shí)驗(yàn)班31 份，對照班35 份），回收66 份，有效回收率100%。

表2 土木工程概論課程學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷各項(xiàng)指標(biāo)及相關(guān)內(nèi)容

問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖3，從圖中可以看出，混合實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在認(rèn)知投入、情感投入和行為投入3個(gè)方面的指標(biāo)明顯高于傳統(tǒng)對照班的學(xué)生，其中，學(xué)習(xí)情感投入差異最大，混合教學(xué)班平均92.4分，傳統(tǒng)教學(xué)班平均僅44.5分。這說明基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，提供了個(gè)性化、多元化的教學(xué)活動，活躍了課堂氣氛，喚醒了學(xué)生的主動探究性，一定程度上提升了學(xué)生的思維靈活度和反思力。但同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的專注力和獨(dú)立意識不強(qiáng)。片面或過度強(qiáng)調(diào)合作探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作，導(dǎo)致部分自覺性較差的學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。因此，在后續(xù)實(shí)踐活動中加強(qiáng)個(gè)人對小組貢獻(xiàn)程度的細(xì)化管理和個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)及時(shí)上傳管理工作，給這部分學(xué)生施加一定的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)其專注力和獨(dú)立意識的培養(yǎng)。

圖3 課程學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)比較分析

2. 學(xué)習(xí)成績分析

表3給出了實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。可以發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的平均成績比傳統(tǒng)教學(xué)對照班高一大截，且成績整體分布更加集中，良好成績區(qū)集中明顯。這說明，線上線下翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式使課程教學(xué)效果得到大幅度提升，教學(xué)的深度和廣度進(jìn)一步拓展，也反映出混合教學(xué)模式在解決學(xué)生個(gè)體水平差異的問題上發(fā)揮了一定作用，有利于減少差距，共同進(jìn)步。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對照班課程成績對比表

五、結(jié)語

在后MOOC 時(shí)代，SPOC 以其模式自由、精準(zhǔn)推送、個(gè)性學(xué)習(xí)、及時(shí)跟蹤等獨(dú)特優(yōu)勢在翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)改革中顯示出強(qiáng)大的生命力，將現(xiàn)代信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的各種要素有機(jī)結(jié)合，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。以土木工程概論課程為例，提出了一種以SPOC 平臺為載體，以“問題導(dǎo)向、精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性學(xué)習(xí)”為主線的線上線下翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式框架，并進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)和效果評價(jià)。

（1）土木工程概論課程作為一門專業(yè)導(dǎo)論課，具有內(nèi)容范圍寬廣、工程實(shí)踐結(jié)合緊密、知識更新速度快和課堂學(xué)時(shí)少等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)不能引起學(xué)生的興趣和重視?；赟POC翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式通過提供精準(zhǔn)、豐富、多元和個(gè)性化的線上資源和全過程師生互動有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，打破了教學(xué)活動的時(shí)空限制。

（2）翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)通過課前初步內(nèi)化、課中深度內(nèi)化和課后全面內(nèi)化，使學(xué)生對新知識的理解、掌握和應(yīng)用更加深入、全面，學(xué)生處于積極思考、主動探究問題的狀態(tài)。

（3）混合教學(xué)模式接納包容每位學(xué)生的個(gè)性特征，通過引導(dǎo)交互和發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升了學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)和解決復(fù)雜工程問題的能力。