徐燕華

“雙減”政策的提出使廣大教師面臨巨大挑戰(zhàn)。受以往教育教學(xué)模式的影響，大部分教師在開展教學(xué)的過程中會出現(xiàn)“無所適從”的現(xiàn)象，而小學(xué)數(shù)學(xué)培育站研修活動的開展，能夠幫助教師把握教學(xué)改革的重心，引領(lǐng)教師成長，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促進(jìn)“雙減”政策落地。

一、以趣之名，創(chuàng)設(shè)輕松課堂

1.巧借游戲，打造趣味課堂

在培育站研修活動中，游戲的導(dǎo)入往往會使學(xué)生熱情高漲，從而積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。在教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味游戲，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈動。但是教師也要意識到，游戲不僅為“雙減”政策服務(wù)，還為教學(xué)服務(wù)，因此游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，要能夠輔助學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)建“說反話”游戲，讓學(xué)生初步感知“相反”的含義，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體玩法為：學(xué)生以“擊鼓傳花”的方式傳遞指定物品，物品落到誰的手里，就由誰來說出與教師相反的話。比如教師說“今天是晴天”，學(xué)生則回答“今天是陰天”。借助游戲，學(xué)生能夠清晰地感知“相反”的含義，從而在教師講解“負(fù)數(shù)”的概念時(shí)能夠迅速地理解并增強(qiáng)對負(fù)數(shù)的認(rèn)識。

2.立足生活，營造輕松氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠立足生活，對知識進(jìn)行探索和建構(gòu)。教師不妨在教學(xué)中引入生活元素，拉近學(xué)生與新知識之間的距離，為課堂增添生活氣息，有效弱化學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的陌生感，讓學(xué)生在輕松的氛圍中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。

比如，在教學(xué)“垂線與平行線”一課時(shí)，教師可以與生活元素“攜手”，引入生活中常見的平行線。教師可使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的素材，如火車軌道、雙杠等，學(xué)生觀察圖片，并基于圖片中的內(nèi)容畫出其中的直線。然后，教師提問：“結(jié)合你們的生活經(jīng)驗(yàn)，圖中的兩條直線是否會相交呢？”學(xué)生大膽猜測，并得出“圖中的兩條直線不會相交”的結(jié)論，教師順勢對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“生活中是否還有這樣的例子呢？”從而引入“平行線”的概念。

二、注重實(shí)踐，彰顯“雙減”魅力

1.合作探討，共享融洽課堂

培育站研修活動要基于學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組，以便更好地分配學(xué)生資源，為學(xué)生搭建適宜的、自由溝通的平臺，構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

以教學(xué)“可能性”一課為例，教師依據(jù)學(xué)情，以“組內(nèi)相異，組間相似”的原則，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組。然后，教師創(chuàng)建“按照規(guī)則，摸取不透明袋子里的小球”“按照規(guī)則，抽取撲克牌”等活動，并設(shè)計(jì)提問，明確合作學(xué)習(xí)的方向。隨后，學(xué)生通過小組合作得出相應(yīng)結(jié)論。有的小組認(rèn)為“實(shí)際結(jié)果與預(yù)測存在一定偏差”，有的小組則認(rèn)為“一些事件出現(xiàn)的可能性是相同的”。在輕松、自由的交流中，學(xué)生逐步增強(qiáng)了對“可能性”“可能性大小”等知識的理解與認(rèn)識。

2.完善課例，突破傳統(tǒng)局限

實(shí)踐探究活動的開展，能夠打破傳統(tǒng)教育的局限，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中體會數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，感受數(shù)學(xué)知識的價(jià)值。在培育站研修活動中，一些教師設(shè)計(jì)的課例能夠有效突破教育僵局，將學(xué)生從枯燥、乏味的學(xué)習(xí)形式中解救出來，讓學(xué)生在自主操作的過程中，完成對知識的感知和應(yīng)用，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

比如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的計(jì)量單位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法、寫法，為后續(xù)參與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。隨后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動：1.量出自己的身高，以“米”為單位表示；2.開展跳遠(yuǎn)比賽，以“米”為單體，測量跳遠(yuǎn)成績。隨后，教師請學(xué)生自主展開實(shí)踐活動，活動結(jié)束后，教師再基于學(xué)生實(shí)踐中得出的數(shù)據(jù)，開展“比大小”活動，從而在強(qiáng)化學(xué)生的感知和體驗(yàn)中，提高學(xué)生比較大小的能力。

三、優(yōu)化作業(yè)，助力學(xué)生成長

1.聚焦重點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)

以往，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，許多教師會采取“題海戰(zhàn)術(shù)”。然而，長期處于繁重的課業(yè)壓力之下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會形成抵觸心理。數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識，進(jìn)而更加順暢地展開后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。所以，教師不妨對重點(diǎn)知識進(jìn)行梳理，并圍繞重點(diǎn)知識設(shè)計(jì)“少而精”的作業(yè)，讓學(xué)生在輕松完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)，從而真正體會到做作業(yè)的樂趣。

比如，在教學(xué)“升和毫升”一課時(shí)，教師先對教材內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，鎖定重點(diǎn)知識為“容量的概念”“升、毫升的內(nèi)涵”“一升的實(shí)際意義”等。隨后，教師圍繞上述內(nèi)容，安排“基礎(chǔ)練習(xí)”“能力提升”等作業(yè)，在“基礎(chǔ)練習(xí)”中安排“填空”“判斷”等題型，在“能力提升”中則結(jié)合生活實(shí)例設(shè)計(jì)應(yīng)用題，考查學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.分層設(shè)計(jì)，科學(xué)安排作業(yè)

由于成長背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，面對相同的作業(yè)，有些學(xué)生認(rèn)為“輕而易舉”，有些學(xué)生則感覺“如臨大敵”。所以，教師要基于學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)中取得進(jìn)步。

比如，在教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，一堂課下來，有的學(xué)生已經(jīng)完全掌握了混合運(yùn)算的規(guī)律，并能夠正確地完成運(yùn)算，而有些學(xué)生依舊存在疑惑。對此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要注意分層，既要安排一些具有一定難度的作業(yè)，又要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)作業(yè)，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所得，真正理解綜合算式的意義，掌握含有乘法、加法、減法的整數(shù)四則混合運(yùn)算規(guī)律。

小學(xué)數(shù)學(xué)培育站是促進(jìn)教師成長的重要陣地，在“雙減”背景下，它的價(jià)值愈發(fā)顯著。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地從培育站研修活動中汲取養(yǎng)分，創(chuàng)建趣味課堂，注重實(shí)踐，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從而推動“雙減”政策落地，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。