周江平

（南華大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

自2016 年下半年以來，關(guān)于課程思政的實踐探索與研究不斷深入。2019 年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會中發(fā)表重要講話，對高校專業(yè)課程與思政課如何同向同行再次提出要求，即“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。課程思政的研究再次得到推進(jìn)，但關(guān)于研究生課程思政的研究并不多見。研究生專業(yè)課有高、精、深的特色，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)，但同樣要以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿其中。但目前來看，研究生課程思政改革并不理想，高校教師們研究和實踐的大多是本科階段的課程思政教學(xué)改革，研究生課程思政改革少有涉及，研究生課程思政與思政課程的協(xié)同發(fā)展問題則幾乎沒有涉及。研究生課程中也有《中國特色社會主義理論與實踐研究》《自然辯證法概論》《馬克思主義與社會科學(xué)方法論》《中國馬克思主義與當(dāng)代》等思政課，如何實現(xiàn)這些課程與專業(yè)課程的同向同行，是重要的理論與實踐問題。

一、研究生課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目的的必然要求

研究生課程思政與思政課程都是實現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的重要途徑。不管是研究生課程思政還是研究生思政課程，首要目標(biāo)都是完成“立德樹人”的根本任務(wù)，都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”。研究生思政課程通過課堂主渠道的正面教育，將馬克思主義的基本原理和黨的理論與方針政策旗幟鮮明地傳授給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生的思想，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。研究生課程思政將思政教育元素融入專業(yè)課程，通過專業(yè)教師所授的專業(yè)課程展開思政教育。二者的教學(xué)領(lǐng)域不同，教師不同，課程不同，但都為一個目標(biāo)，即“立德樹人”。

研究生課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展才能達(dá)到最佳的教育效果。研究生思政課程不可替代，但思政課程總有邊界。課程思政是對思政課程的重要補(bǔ)充，它是高校隱性思政教育理念發(fā)展的必然，讓學(xué)生在思政課程之外可以充分接受思政教育。二者的協(xié)同發(fā)展是顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。沒有顯性的研究生思政課程教育，就沒有旗幟鮮明展開黨的理論與政策教育的渠道，起不到系統(tǒng)性的理論與理想信念教育效果。正如列寧所言:“工人本來也不可能有社會民主主義意識,這種意識只能從外面灌輸進(jìn)去?！と穗A級單靠自身的力量,只能產(chǎn)生工聯(lián)主義的意識?！盵2]317對于人生觀、價值觀和世界觀還處于雕琢?xí)r期的研究生而言，理論的正面教育依然重要。但僅有正面的理論教育與思想引領(lǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，顯性教育有飽和點(diǎn)，當(dāng)顯性教育超越飽和點(diǎn)則會大打折扣，甚至陷入物極必反的困境。因此，在顯性教育開展的同時，需要有隱性教育的輔助，而課程思政則是最佳的輔助路徑。融入思政元素的研究生專業(yè)課程，通過專業(yè)課教師講授，對專業(yè)的熱愛與專業(yè)課教師的權(quán)威，可以讓人在不知不覺中自然而然地接受了思政教育中的觀點(diǎn)。當(dāng)所有的研究生專業(yè)課教師都在通過專業(yè)課傳授思政的觀點(diǎn)，學(xué)生對思政的觀點(diǎn)則會有更深的理解與信服，從而對待思政課不再會有排斥，而是會有通過思政課加深對黨的理論與方針政策了解的渴求。因此，研究生的課程思政與思政課程從“大思政”角度來講是一體的，二者目的相同，而且一榮俱榮，但路徑、方法和手段不同，二者是不可或缺的互補(bǔ)關(guān)系。只有將二者的優(yōu)勢充分發(fā)揮，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，才能達(dá)到最佳的教育效果。

二、研究生課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實困境

研究生教育相較于本科生教育，專業(yè)課程更精更深，教師對學(xué)術(shù)的重視程度更高，學(xué)生已經(jīng)歷多輪政治課教育，由此帶來以下四個問題。

第一，更為精深的專業(yè)課程與思政課程內(nèi)容的融合難度增加。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。”[3]也就是說，不同于本科教育，研究生教育重在培養(yǎng)服務(wù)于國家發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的高層次研究型創(chuàng)新人才。本科教育更多的是專業(yè)知識的傳授，但研究生教育則側(cè)重于對專業(yè)的深入研究。專業(yè)內(nèi)容研究越深入，涉及專業(yè)細(xì)節(jié)知識越多，融入思政教育的空間越窄。而研究生思政課程同樣不同于本科思政課程，更多的側(cè)重于專題的探討，無論是教師講解還是學(xué)生學(xué)習(xí)都要求更深入，導(dǎo)致專業(yè)課程與思政課程在兩個不同領(lǐng)域越走越深，難有交際之處，從而出現(xiàn)二者融合難度增加的困境。

第二，更為專業(yè)的專業(yè)課教師與思政課教師溝通不足。盡管研究生教育的專業(yè)課教師和本科專業(yè)課教師有重疊，但一般而言，研究生教育的專業(yè)課教師較本科專業(yè)課教師更善于也更有興趣從事科學(xué)研究。深入專業(yè)探索越深，教師與本專業(yè)內(nèi)的國內(nèi)外專家學(xué)者接觸的可能性越大，朋友圈囿于專業(yè)領(lǐng)域就越明顯。研究生教育的專業(yè)課教師考慮更多的是如引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)科前沿，如何深入開展某一領(lǐng)域的研究，較少考慮思政教育的問題，從而少有與思政課教師溝通的意識。這一部分教師中認(rèn)為思政教育僅是思政課教師的任務(wù)的觀點(diǎn)較為流行，也有教師認(rèn)為本科階段已進(jìn)行課程思政教育，研究生教育階段已不再需要。類似上述思想與觀點(diǎn)，導(dǎo)致研究生專業(yè)課教師與思政課教師的溝通難以正常開展。

第三，更高年級的學(xué)生支持課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的興趣降低。在我國，學(xué)生自小學(xué)到高中再到大學(xué)，每一個階段的教育都有思想政治類課程，盡管不同階段思政內(nèi)容的表現(xiàn)形式不一樣，具體內(nèi)容也不一樣。一般而言，小學(xué)講故事，中學(xué)講知識，大學(xué)講理論。但無論哪個階段，思政教育的主旨目標(biāo)、核心要義與精神實質(zhì)是一樣的。因此，對學(xué)生而言，容易產(chǎn)生審美疲勞。尤其是在本科階段，學(xué)生接受了系統(tǒng)的思政理論教育，印象依然深刻，而進(jìn)入研究生階段后仍然要學(xué)思政課，盡管研究生的思政課側(cè)重點(diǎn)不一樣，但學(xué)生的興趣度相較本科階段調(diào)動難度增加。而如果研究生對思政課的興趣度不高，則更難有對課程思政的興趣，要求他們支持課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展更是難上加難。

第四，更高等級的教育體系對課程思政改革的支持力度不夠。因為更注重專業(yè)的深度學(xué)習(xí)和學(xué)科發(fā)展的緣故，研究生教育體系中關(guān)于課程思政的活動明顯少于本科。不論是研究生課程思政教學(xué)競賽還是研究生課程思政改革，在各高校中均較為少見。任課教師和研究生教育管理者都沒有表現(xiàn)出在本科階段那樣對課程思政的興趣度。因此，目前整個研究生教育體系對課程思政改革的支持力度是不夠的，活動少、支持經(jīng)費(fèi)少、改革少。其根源在于沒有充分認(rèn)識到研究生課程思政的重要性。對課程思政改革的支持力度不夠，則難以有與思政課教師溝通的活動，更難以有二者的協(xié)同發(fā)展。

三、研究生課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的路徑

研究生課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展已具備了一定的條件，在“三全育人”大背景下，學(xué)校大環(huán)境良好。教師和學(xué)生的主觀意愿雖然不強(qiáng)，但可以激勵。教學(xué)內(nèi)容融入還不順暢，但可以吸取本科課程思政改革的經(jīng)驗，二者協(xié)同發(fā)展可以產(chǎn)生良好效果。但需注意，馬克思主義學(xué)院的專業(yè)課程與其他學(xué)科專業(yè)課程不同，二者之間的協(xié)同發(fā)展路徑也略有不同。

1.端正師生觀念，激發(fā)協(xié)同發(fā)展內(nèi)生動力

師生對課程思政及其與思政課程協(xié)同發(fā)展的觀念與態(tài)度，極大程度影響著課程思政及其與思政課程協(xié)同發(fā)展工作的開展。如上所述，隨著研究生專業(yè)課程的專業(yè)化程度加深，專業(yè)課教師對課程思政的興趣淡化，研究生也表現(xiàn)出對思政課程與課程思政興趣降低的現(xiàn)象。因此，能否有效解決師生思想觀念問題，是課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展要解決的根本性問題，只有端正了師生的觀念，才能獲得二者協(xié)同發(fā)展的內(nèi)生動力。

端正師生觀念首先要讓師生認(rèn)識到，無論是本科階段還是研究生階段課程思政均不可缺席。經(jīng)過多年的發(fā)展，許多高校教師與學(xué)生已對本科教育階段開展課程思政深表認(rèn)同，高校需要趁熱打鐵，讓師生進(jìn)一步認(rèn)識到研究生教育階段課程思政的重要性。應(yīng)組織專業(yè)課教師開展針對性的講座與研討活動，教育管理部門應(yīng)提出相應(yīng)的要求，促進(jìn)他們意識到課程思政在研究生教育階段的重要性。應(yīng)發(fā)揮專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員對學(xué)生影響力與教育作用，專業(yè)課教師在更改觀念后，應(yīng)將同樣的觀念傳授給學(xué)生，而輔導(dǎo)員則需組織系統(tǒng)活動強(qiáng)調(diào)課程思政與思政課程的重要性。

端正師生觀念其次要讓師生認(rèn)識到，無論專業(yè)課的專業(yè)化程度有多深，課程教育都必須以“立德樹人”為前提。說服師生必須要充足的理由，要讓教師明白育人之根本，明白“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題，明白走錯了育人方向，導(dǎo)致學(xué)生思想品德低下，即使培養(yǎng)出專業(yè)天才終就會成為人類與社會的危害。要讓學(xué)生明白修身養(yǎng)性與樹立正確理想信念的重要性，明白習(xí)近平總書記所言“愛國愛民、錘煉品德、勇于創(chuàng)新、實學(xué)實干”和“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人”[4]的真正含義。理解了這些道理，專業(yè)課教師與研究生才不會為要不要大力開展研究生課程思政而遲疑。

端正師生觀念再次要讓師生認(rèn)識到，無論課程思政還是思政課程都不能單獨(dú)達(dá)到最大育人功效，二者唯有協(xié)同發(fā)展才能最好地實現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)。如前所述，要讓師生認(rèn)識到二者的協(xié)同發(fā)展是顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，只有協(xié)同才能真正做到“三全育人”，彰顯“大思政”育人的效果。

2.建立交流機(jī)制，暢通協(xié)同發(fā)展溝通渠道

研究生課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的前提是二者的任課教師相互合作，互通有無，攜手并進(jìn)。研究生專業(yè)課教師需要思政教育的知識與理念，研究生思政課教師需要專業(yè)課的基本理論與框架，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件保證二者間的協(xié)同發(fā)展，建立交流機(jī)制，暢通溝通障礙。

對于馬克思主義學(xué)院內(nèi)部而言，對話機(jī)制的建立較為簡單。專業(yè)課教師與思政課教師攜手合作的有利條件在于同屬一個學(xué)院，教師有重疊且交往密切，容易建立協(xié)同發(fā)展機(jī)制。但障礙在于二者可能因為相近內(nèi)容多而走向兩個極端。一是相互忽略，二是將思政課上成專業(yè)課，或?qū)I(yè)課上成思政課，沒有把握好二者的邊界。馬克思主義學(xué)院應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更有利的條件，定期召開課程思政與思政課程研討會，加強(qiáng)二者協(xié)同的研究，破解二者協(xié)同發(fā)展的障礙，實現(xiàn)同向同行，相互促進(jìn)，整體一盤棋式的協(xié)同發(fā)展。

除了馬克思主義學(xué)院專業(yè)課教師外，其他學(xué)院專業(yè)課教師與思政課教師難有交際，高校之大讓雙方平時極少見面，相互陌生，研究生課程的專業(yè)化又無形中增加了二者間交際的難度，靠雙方自發(fā)組織起交流機(jī)制幾乎不可能。高校行政部門應(yīng)發(fā)揮組織功能，建立專業(yè)課教師與思政課教師的對話機(jī)制與平臺，經(jīng)常開展思政課教師與專業(yè)課教師的課程建設(shè)研討會。創(chuàng)造條件讓思政課教師為專業(yè)課教師提供思政教育理論支撐，讓專業(yè)課教師為思政課教師提供專業(yè)知識支持。

3.爭取政策支持，創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展良好環(huán)境

研究生課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展并非易事，需要有機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、場地、項目、學(xué)術(shù)活動、評價體系等的支持或支撐。但在沒有協(xié)同發(fā)展經(jīng)驗與基礎(chǔ)的前提下，一切政策的支持需要爭取，協(xié)同發(fā)展的良好環(huán)境需要主動創(chuàng)造。首先，需要研究生院明確專門負(fù)責(zé)二者協(xié)同發(fā)展的機(jī)構(gòu)，一般為研究生院培養(yǎng)科，該機(jī)構(gòu)需擔(dān)負(fù)起二者協(xié)同發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)組織工作。該責(zé)任機(jī)構(gòu)需在深入了解課程思政及全國實施形勢的前提下制定詳細(xì)工作規(guī)劃與發(fā)展戰(zhàn)略。其次，責(zé)任機(jī)構(gòu)需不斷爭取經(jīng)費(fèi)與場地支持。為達(dá)到課程思政與思政課程真正的協(xié)同發(fā)展，責(zé)任機(jī)構(gòu)需組織系列活動，無論哪種活動都需要經(jīng)費(fèi)與場地的支持。場地一般可以共享，但經(jīng)費(fèi)不僅需要學(xué)校主動撥款，也需要責(zé)任機(jī)構(gòu)根據(jù)發(fā)展需要不斷爭取。再次，責(zé)任機(jī)構(gòu)需積極開展各種協(xié)同發(fā)展活動。只有開展好系列活動，才能形成課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的良好環(huán)境。如，可以設(shè)立單獨(dú)的課程思政研究項目申報活動，其中重點(diǎn)立項應(yīng)為課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展研究項目；可以邀請課程思政專家作關(guān)于二者協(xié)同發(fā)展的講座；可以定期組織專業(yè)課教師與思政課教師的對話會；可以在期末或年底開展課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展效果大評比，獎勵優(yōu)秀單位，形成良好氛圍。

4.深挖思政元素，走好協(xié)同發(fā)展關(guān)鍵步驟

課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的表現(xiàn)之一，在于共同挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，這是二者協(xié)同發(fā)展的目的，也是關(guān)鍵步驟。這一步?jīng)]做好，則一切努力均是無用功。對于馬克思主義學(xué)院的研究生專業(yè)課而言，這一步較為簡單，因其課程中有許多內(nèi)容是思政課教學(xué)內(nèi)容的深化與細(xì)化，關(guān)鍵在于用心提煉，明確哪些部分可以結(jié)合專業(yè)的話語表達(dá)思政的內(nèi)容，使之體系化，增強(qiáng)教育效果。

對于其他學(xué)院的專業(yè)課而言，該工作復(fù)雜且困難。文科、理科、工科和醫(yī)學(xué)等課程思政的側(cè)重點(diǎn)均有不同，高校教師需要充分分析其不同的根源，挖掘?qū)I(yè)課程中最有可能且有意義的思政內(nèi)容。這需要教師首先要有正確的政治導(dǎo)向和思政教育理念，掌握思政教育的基本理論和主體框架，然后用發(fā)現(xiàn)的眼光去重新審視專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課中的思政教育元素。因此，專業(yè)課教師要主動重溫思政課的內(nèi)容，接受思政課基本教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，如此，專業(yè)課教師才可能更好地挖掘?qū)I(yè)課課程思政的內(nèi)容。同時，思政課教師需要及時幫助專業(yè)課教師，集合二者的專業(yè)與見識，共同挖掘?qū)I(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素。

5.推進(jìn)內(nèi)容融合，緊抓協(xié)同發(fā)展任務(wù)重點(diǎn)

課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展最終要實現(xiàn)二者內(nèi)容的融合，只有充分融合才能達(dá)到最有效的思政教育效果。在專業(yè)課教師與思政課教師充分挖掘?qū)I(yè)課的思政元素后，實現(xiàn)專業(yè)課與思政課內(nèi)容的融合是協(xié)同發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)。完成這一任務(wù)要求專業(yè)課教師將思政課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容充分融合，實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)各個環(huán)節(jié)中思政教育無處不在。專業(yè)課教師需要與思政課教師一起研討如何將專業(yè)課蘊(yùn)含的思政元素放大，用專業(yè)的話語和思政的理論共同闡述思政元素，以思政元素為紐帶實現(xiàn)專業(yè)課與思政課內(nèi)容的融合，實現(xiàn)二者真正的協(xié)同發(fā)展。

專業(yè)課與思政課內(nèi)容的融合不僅表現(xiàn)在思政內(nèi)容融入專業(yè)課，也表現(xiàn)在專業(yè)課的內(nèi)容融入思政課，這是二者協(xié)同發(fā)展另一個重要表現(xiàn)。對于馬克思主義學(xué)院而言，研究生思政課內(nèi)容與馬克思主義學(xué)院研究生專業(yè)課程有許多重疊內(nèi)容，只是專業(yè)課講的更深更專。研究生思政課相較于本科思政課而言，不應(yīng)只是基礎(chǔ)理論的講解，而且還要有深層次理論的分析。將專業(yè)課中的相關(guān)內(nèi)容融入思政課，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解，因此，高校需要不斷探討運(yùn)用馬克思主義學(xué)院研究生專業(yè)課內(nèi)容深化思政課教學(xué)問題。

高校應(yīng)大力探討的是如何將其他專業(yè)課思政內(nèi)容融入研究生思政課程。因材施教是教育的基本原則，一般而言，學(xué)生更喜歡專業(yè)的話語，也更能理解用專業(yè)話語表達(dá)的思政教育內(nèi)容。因此，不同專業(yè)學(xué)生的思政課需要有針對性地融合不同的專業(yè)課內(nèi)容，運(yùn)用專業(yè)話語與案例講解思政蘊(yùn)含的道理，盡可能從專業(yè)角度尋找學(xué)生感興趣的點(diǎn)，縮小與學(xué)生間的距離。研究生思政課教師僅掌握思政教育本身的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，開課前思政課教師首先需掌握班級學(xué)生信息，針對研究生班級學(xué)生的專業(yè)，掌握專業(yè)概況與基本的專業(yè)話語，研究如何將掌握的專業(yè)知識與話語融入思政課，實現(xiàn)最佳的教育效果。