□ 趙雪蓮 安徽省滁州市鳳陽縣教育體育局

勞動教育與入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)系

幼兒勞動教育主要是指通過參與勞動教育活動培養(yǎng)幼兒良好的勞動情感和勞動價值觀，主要包含自我服務(wù)勞動、為群體服務(wù)勞動、種植飼養(yǎng)勞動和手工勞動等。入學(xué)準(zhǔn)備包括一般準(zhǔn)備和專門準(zhǔn)備。一般準(zhǔn)備是指幼兒入學(xué)前需要達到應(yīng)有的身心發(fā)展水平，包括健康的身體、正常發(fā)展的智力和社會性良好的行為習(xí)慣。專門準(zhǔn)備是指幼兒入學(xué)前針對小學(xué)學(xué)習(xí)與生活做好相關(guān)的準(zhǔn)備，亦即做好學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會性適應(yīng)的準(zhǔn)備。幼兒勞動教育強調(diào)讓幼兒親身參與實踐，在實踐中探索與發(fā)現(xiàn)幼小銜接的豐富價值。

以勞動煉身心。幼兒勞動教育從兒童視角出發(fā)，形式多樣、內(nèi)容豐富，能夠鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力，增強其身體素質(zhì)，同時培養(yǎng)幼兒解決問題的能力、堅韌不拔的意志力、抗挫折能力等，有利于幼兒的身心健康成長。

以勞動助生活。勞動教育是對社會生活的模擬，在此過程中，幼兒積極參與班級勞動、家庭勞動，可以學(xué)習(xí)勞動工具的分類與使用，培養(yǎng)生活自理能力，認識不同職業(yè)的勞動者，了解勞動的價值，培養(yǎng)勞動意識。

以勞動促學(xué)習(xí)。在勞動教育中，我們鼓勵幼兒觀察、提問，支持幼兒專心、有計劃、持續(xù)的探究行為。不同的勞動內(nèi)容可以幫助幼兒了解科學(xué)、社會、健康等不同領(lǐng)域的知識，情境性的真實體驗也有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，助其做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

幼兒勞動教育的實施現(xiàn)狀

勞動教育觀念偏差，勞動內(nèi)容窄化。受“萬般皆下品，唯有讀書高”傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長與教師對勞動教育的認識不足。由于教師勞動教育知識匱乏，因此無法對不同年齡段幼兒的勞動教育內(nèi)容進行合理規(guī)劃，無法開展系統(tǒng)全面的勞動教育。家長則將“勞動”與“教育”分割開來，簡單地把勞動教育等同于體力活動，拒絕讓幼兒參與勞動。少部分家長能意識到勞動教育的作用，但認知不夠深入，導(dǎo)致了家庭勞動類型簡單、勞動時間過短、娛樂性質(zhì)更強等。此種家庭勞動缺乏引導(dǎo)，缺少及時評價與正面強化，易出現(xiàn)有勞無教的現(xiàn)象。

勞動實踐機會不足，勞動場域缺乏。成人受舊觀念影響，容易忽略生活中的勞動契機，導(dǎo)致幼兒勞動場域不足，主要體現(xiàn)在勞動空間與勞動時間上的不足。多數(shù)成人認為幼兒勞動能力不足，參與勞動會耽誤工作效率，往往幼兒正在嘗試，成人就開始催促：“他們幫我，還不如我自己做得快、做得好?！边@是許多成人的真實想法。成人忽視勞動機會或不愿提供勞動機會，在無形中壓縮了幼兒勞動的時間與空間，降低了幼兒的勞動參與度，導(dǎo)致幼兒缺乏社會認同感。

勞動教育促進幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的路徑

轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認識勞動。正確的觀念才能指導(dǎo)實踐，幫助成人樹立正確的教育觀念是實施勞動教育的重要前提。幼兒園要加強教師對《指南》等綱領(lǐng)性文件的常態(tài)化學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)、講座和一日生活常規(guī)安排，讓教師了解我國的教育方針，意識到勞動教育的價值，這樣教師才能指導(dǎo)勞動教育活動的正常開展。家庭同樣是實施勞動教育的重要場所，勞動教育觀念的一致性有利于幼兒勞動觀念的樹立，因此，幼兒園可以通過家長會、半日活動、課程評價等幫助家長正視勞動價值，在生活中激發(fā)幼兒的勞動興趣，家園合力引導(dǎo)幼兒“自己的事情自己做”。

家園攜手共育，創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境。一是創(chuàng)設(shè)勞動機會，擴展勞動場域。生活中處處是勞動，成人需要發(fā)現(xiàn)并提供勞動機會，擴展勞動場域，讓幼兒在實踐中充分體驗勞動，習(xí)得知識。比如，讓大班幼兒幫助家長收拾桌子、清洗碗筷、整理衣物等，這些勞動可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地適應(yīng)小學(xué)生活。二是提供勞動工具，豐富勞動體驗。幼兒園勞動活動的開展必須基于教育價值并有挑戰(zhàn)難度，否則不足以促進幼小銜接。幼兒園提供勞動工具需要從兒童立場出發(fā)，結(jié)合地理環(huán)境、人文歷史等文化因素，為幼兒提供可以選擇的勞動工具、勞動項目、勞動材料、勞動內(nèi)容，讓幼兒選擇自己感興趣的勞動活動，這樣有利于調(diào)動幼兒的內(nèi)在動機，豐富幼兒的勞動體驗，促使幼兒熱愛勞動、熱愛生活。

依托多元評價，樂享勞動成果。多元評價包括成人與幼兒、幼兒與幼兒兩種評價，可以使成人了解兒童世界、幫助兒童進入社會生活。一是成人對幼兒的評價。如在實施勞動教育前，成人對幼兒勞動成果的評價往往都是“做得好”“你真棒”等不夠具體的表揚性話語，多次缺少具體指向的話語容易使幼兒喪失興趣。在實施勞動教育后，成人通過觀察、傾聽，對勞動成果的評價會更加完整、有意義，如“哇，你把桌子擦得一點灰塵都沒有，把一本本書都整齊地放好了”等具有針對性的評價用語，這些評價可以保持幼兒的勞動熱情，幫助幼兒樹立自我認同感和珍惜勞動成果的意識。二是幼幼互相評價，它可以幫助幼兒樹立勞動品質(zhì)、勞動責(zé)任感，促進幼兒的社會性發(fā)展。如“哇，你是怎么做到的，好厲害”“可以教教我嗎？”等評價用語，能夠保持勞動的吸引力，促使幼兒樂于分享勞動成果。

幼兒勞動教育價值豐富，與德育、智育、體育、美育相輔相成，內(nèi)容與形式不拘泥于生活服務(wù)或生產(chǎn)勞動，讓幼兒在勞動過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，有利于發(fā)揮勞動教育“樹德”“增智”“強體”“育美”“創(chuàng)新”的多重作用，為做好兒童入學(xué)準(zhǔn)備提供有力抓手，促進幼兒的全面發(fā)展。