□ 杜春艷 江蘇省徐州市睢寧縣邱集鎮(zhèn)中心幼兒園

循序漸進，創(chuàng)造和諧的混齡游戲環(huán)境

從混班到混齡。混齡游戲的開展需要一步步探索，因為同齡幼兒的思維較為同步，所以教師可以先組織幼兒開展混班戶外游戲，當幼兒逐步適應之后再開展混齡游戲。比如，小班幼兒對于幼兒園環(huán)境還處于適應期，對于教師和熟悉的同伴依賴性比較強，因此直接進行混齡游戲可能會讓小班幼兒感覺到恐慌，所以可以先嘗試混班。通過開展同齡不同班的混合游戲，讓幼兒能夠脫離自己的班級環(huán)境，向外進行探索。這樣也可以為幼兒提供一定的適應時間，在其與同齡幼兒熟悉之后再開展混齡游戲。

從結(jié)對到群游。為了保障戶外混齡游戲的秩序和質(zhì)量，教師可以先從結(jié)對游戲開始。比如，中、大班幼兒已經(jīng)具備了一定的交往能力，教師可以設置“陶行知小先生”制度，讓中、大班幼兒與小班幼兒進行結(jié)對，自己選擇結(jié)對的對象，帶領小班幼兒一起玩。如苗苗比較害羞、膽小，自己一個人不敢玩獨木橋游戲。和她結(jié)對的歡歡和欣欣兩個人便走過獨木橋，給她做榜樣，為她加油、鼓勁，在姐姐們的帶領之下，苗苗從最初的害怕到勇于嘗試再到熟練，最終完成了獨木橋游戲。在此過程中，小班幼兒享受到了游戲挑戰(zhàn)的樂趣，中、大班幼兒也感受到了幫助他人的快樂，同時，這促進了雙方的交往能力。在這樣的基礎上，教師再帶領幼兒從結(jié)對游戲發(fā)展至群體混齡游戲，則可以保障混齡游戲的有序和高效。

讓幼兒自由選擇材料、使用材料

創(chuàng)新使用材料。在戶外游戲區(qū)，教師可以搭一些簡易的架子，并將各種輔助材料放置到架子后，形成材料區(qū)。比如各種石頭、塑料管、木頭、輪胎、飲料瓶等，讓幼兒根據(jù)自己的游戲內(nèi)容自由選擇材料，這樣游戲內(nèi)容會變得更加豐富、多元。例如，混齡游戲中，中、大班幼兒帶領小班幼兒一起玩搬運輪胎游戲，大班幼兒一次滾動三個輪胎，中班幼兒滾動兩個，小班幼兒滾動一個，他們將輪胎放到預定的位置之后，又將輪胎堆在一處玩打地鼠游戲，通過對輪胎的變化使用，創(chuàng)造出新的游戲玩法，使混齡游戲更加有趣，同時也延長了混齡游戲時間，促進了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

規(guī)范使用材料。戶外混齡游戲中材料使用的環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的重要環(huán)節(jié)。在游戲開展中，教師要為幼兒制定規(guī)則，如：材料要做到從哪里拿的放回哪里；選取材料時要排隊；假如材料不好搬運，可以多人一起搬運。通過制定這些規(guī)則，可以促進幼兒之間的社會交往，讓幼兒學會遵守規(guī)則，有利于幼兒規(guī)則意識的形成。

讓幼兒自主制定游戲玩法和規(guī)則

創(chuàng)新游戲玩法。戶外混齡游戲中，教師可以與幼兒一起確定游戲區(qū)域，然后讓幼兒們對游戲內(nèi)容進行討論，并選擇游戲玩法。幼兒可以根據(jù)區(qū)域特點以及各種輔助材料，選擇他們認為有趣的游戲玩法。比如在戶外游戲區(qū)，教師提供了沙包、竹竿、水桶、筐子等材料。有的幼兒就選擇了沙包和水桶，招呼伙伴們一起玩投沙包游戲，他們畫了一條線，站在線外往水桶里投沙包，看誰能夠投中，看誰投的多。很多幼兒被吸引過去，加入游戲中，大家有序排隊，玩得不亦樂乎。有的幼兒則選擇了竹竿和水桶玩挑水游戲，兩個人擔一桶水或一個人挑兩桶水。幼兒選擇不同的材料，創(chuàng)造出了不同的游戲形式，這使得幼兒的能力得到了鍛煉。教師鼓勵幼兒自由選擇材料，自主制定游戲玩法，促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

商議制定游戲公約。戶外混齡游戲開展過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些幼兒不遵守游戲規(guī)則的情況，為此，教師需要引導幼兒共同制定游戲公約，讓大家一起遵守自己制定的游戲規(guī)則。游戲公約可以在游戲開展之前制定，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題后，也可以增加新的游戲公約，通過這種方式可以培養(yǎng)幼兒的自律意識和規(guī)則意識。例如，“小汽車開來啦”游戲中，幼兒們根據(jù)自己平時的觀察，制定出小汽車行駛過程中要看交通燈、遇到行人要讓路等規(guī)則。但在游戲中幼兒們的小汽車卻總會撞到一起，于是，大家又制定了小汽車要靠邊行駛的規(guī)則，使得游戲得以順利進行。

提供支持，促進幼兒的深度學習

促進幼兒的深層次發(fā)展?；忑g游戲需要滿足不同年齡幼兒的需求，而這就需要在游戲開展過程中實現(xiàn)游戲的多層次構建。教師需要在一個游戲中建立不同的層級目標，讓幼兒逐級完成挑戰(zhàn)，從而促進幼兒的深層次發(fā)展。比如“蝸牛爬啊爬”混齡游戲，該游戲的重點目標是鍛煉幼兒的爬行能力。因此，教師為幼兒準備了半圓形的管道，讓幼兒從管道的一端爬到另一端。在游戲過程中，小班幼兒需要爬行10 米，中班幼兒需要爬行20 米，大班幼兒需要蒙眼爬行20 米。小班幼兒完成爬行任務之后，可以挑戰(zhàn)中班幼兒的任務，中班幼兒完成任務后，也可以挑戰(zhàn)大班幼兒的任務。通過這樣的活動形式，可以提高小班和中班幼兒的學習難度，使其向深層次發(fā)展。

創(chuàng)造自主探究空間，支持幼兒的深入探究。戶外混齡游戲開展過程中，教師需要為幼兒的深度學習提供支持，如需要為幼兒創(chuàng)造自主探究的空間，提高幼兒自主探究的積極性。教師還可以為幼兒創(chuàng)設開放性的混齡游戲，讓幼兒在游戲當中進行深入探究。比如，戶外涂鴉游戲中，教師可以為幼兒創(chuàng)設“神筆馬良”主題混齡游戲，讓不同年齡的幼兒自由組成若干小組，教師則利用輪胎、塑料管、箱子、石頭等材料，通過各種方式進行堆放，使這些材料“呈現(xiàn)”出各種動物的造型。隨后，讓各個小組的幼兒進行觀察，想一想堆好的造型和哪種動物最相似？各小組幼兒可以根據(jù)自己猜測出的動物進行涂鴉創(chuàng)作，并在作品上添加豐富的色彩，使作品更加完美。幼兒們還可以在動物造型的基礎上進行變形，設計出自己認為最好的動物造型，并創(chuàng)作出來。教師通過這樣的方式為幼兒提供了自主探究的機會，同時為幼兒的深度學習提供了支持。

幼兒園戶外混齡游戲的開展需要教師以兒童為本，進行游戲設計，并給予幼兒更多的支持。教師可以采用循序漸進創(chuàng)造和諧的混齡游戲環(huán)境、讓幼兒自由選擇與使用材料、讓幼兒自主制定游戲玩法和游戲公約、支持與促進幼兒的深度學習等措施，提高幼兒參與混齡游戲的主動性和積極性，從而促進幼兒各項能力的提升，助力幼兒的全面發(fā)展。