劉 松

（臨沂職業(yè)學院，山東臨沂 276017）

課程思政建設是落實立德樹人的重要戰(zhàn)略舉措之一。2016 年，習近平總書記在全國思想政治工作會議上強調(diào)“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，2019 年，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人”。目前，“課程思政”這一理念已經(jīng)逐漸成為廣大教師的共識，各高校都在積極深入推進課程思政建設。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，高職院校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命，要在強技先立德的價值理念引領下，扎實推動課程思政建設是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實際需要。

一、堅持系統(tǒng)觀念，堅守立德樹人使命

習近平總書記指出：“系統(tǒng)觀念是具有基礎性的思想和工作方法?！眻猿忠韵到y(tǒng)觀念為指導，是習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，也是將黨的二十大精神融入課程思政的重要方法論。根據(jù)系統(tǒng)觀念，在進行課程思政建設時，需要把其當作一個整體來規(guī)劃，調(diào)動一切積極有利因素，具體情況具體分析，踐行立德樹人教育使命。

一是整體統(tǒng)籌。加強頂層設計和整體謀劃，實現(xiàn)學校系統(tǒng)內(nèi)各職能部門和教學單位的通力合作，打造“縱到底，橫到邊”的課程思政體系，織就管理和實施協(xié)同的育人網(wǎng)絡。縱向建設“學?！獙W院—專業(yè)—課程”課程思政管理體系，橫向建設“課程—教材—資源”課程思政實施體系?？v向實行黨委全面領導，職能部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各教學院系貫徹落實，課程為建設的基本載體。橫向發(fā)掘黨的二十大精神的豐富內(nèi)涵，推動各課程思政資源庫的更新，豐富課程思政資源和形式，既有圖片、視頻等資源，也可以增加角色扮演、VR體驗等沉浸式方式，使學生身臨其境，增強黨的二十大精神的影響力和感召力，使黨的二十大精神走進課堂，走進學生，走進學生生活實際。

二是協(xié)同推進。系統(tǒng)觀認為，有協(xié)同才有和諧。只有和諧，才能實現(xiàn)多要素的協(xié)同放大、整體優(yōu)化。黨的二十大報告內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻、意義深遠，教師只有“讀原著、學原文、悟原理”，才能充分領會到二十大精神，做到知其然更知其所以然，為黨的二十大精神融入課程思政打下扎實的基礎。思政課教師對二十大精神有科學且深刻的認識，而其他課程任課教師在所教學科的知識上比思政課教師熟悉度更高，只有讓他們立足自己的專業(yè)領域，建立合作關系，才能取長補短，真正發(fā)揮教師之間的協(xié)同作用。進行任課教師、思政課教師、班主任及輔導員之間常態(tài)、深入、有效的交流，開展教學研討、“手拉手”集體備課，既要充分挖掘教學各環(huán)節(jié)的思政元素；也要充分吸納社會外部師資、本地特色育人資源、獨特地域文化，利用好網(wǎng)絡平臺，不斷豐富黨的二十大精神融入課程思政的師資力量和教學資源，構建“大課程思政”格局。

三是分類實施。不同專業(yè)都在黨和國家的事業(yè)布局里發(fā)揮著舉足輕重的作用，需要把黨的二十大提出的總任務、總目標、總要求融入到各專業(yè)的課程思政建設中去。梳理不同專業(yè)、不同課程育人的獨特性，在建設課程思政的過程中呈現(xiàn)鮮明的個性特點。首先，根據(jù)課程特征，找準融入結合點。在公共基礎課程中，結合二十大報告中提到的“三個務必”“六個必須堅持”等，重點堅定學生的理想信念，厚植學生愛國主義情懷，提高學生政治站位；在專業(yè)課程中，根據(jù)不同學科專業(yè)的優(yōu)勢、特色，從專業(yè)的發(fā)展歷史、專業(yè)的人物典型和專業(yè)的建設成就找準與黨的二十大精神相結合的切入點；其次，選取貼近學生生活實際的案例?！耙恢σ蝗~總關情”，增加對細節(jié)、物件、人物案例、隨想的積累，因為這種細節(jié)上的觸動更易讓學生“共情”，讓學生生出學習二十大精神入腦入心的內(nèi)部動力，提升學生的認同度。最后，又要避免為了挖掘而挖掘、過度挖掘等現(xiàn)象，去除課程中重復或者與課程聯(lián)系并不緊密的思政元素，發(fā)掘課程本身所蘊含的思政元素，防止出現(xiàn)專業(yè)課與課程思政“兩張皮”、脫節(jié)的現(xiàn)象。以“高速度、高質(zhì)量、高標準”將黨的二十大精神蘊含的思政元素“基因式”植入課程學習過程中，做到潤物細無聲。

二、立足職教特色，培養(yǎng)新時代“大國工匠”

高職院校與普通高等院校不同，高職院校學生生源構成復雜，他們對學習興趣不足，知識基礎較薄弱，注意力易分散、轉移，并且常常以“對自己有用”或“對自己無用”來衡量所學知識，這樣往往會導致學生重專業(yè)技能而忽視知識背后的價值引領元素。針對這些問題，在進行課程思政建設時，注重理想信念教育和勵志成才教育，將黨的二十大精神轉化為學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。一是重視自信心教育。報告中提出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐，必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。發(fā)展高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育，對深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略具有重大意義。”職業(yè)教育前景廣闊、大有可為。引導學生了解新時代十年的偉大變革，使其意識到職業(yè)教育在促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)中做出了無法替代的重要貢獻，增強學生自信心，讓高職院校的學生相信，就讀于職業(yè)院校、走技能報國之路，也完全可以實現(xiàn)人生價值、成就精彩人生，從自卑走向自信；二是融入勵志成才教育元素。樹立“人人皆可成才、人人盡展其才”的理念，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代精神，找準自身適合的崗位，發(fā)揮潛能，走適合自己的成才之路，將職業(yè)前景與新時代十年的偉大變革相結合，使其相信“黨用偉大奮斗創(chuàng)造了百年偉業(yè)，也一定能用新的偉大奮斗創(chuàng)造新的偉業(yè)”，讓學生心懷“技能成才、技能報國”的遠大志向，以“小我”融入“大我”，努力學習專業(yè)知識，錘煉專業(yè)本領，自覺為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

在將勞動精神和工匠精神融入課程思政時，重視學生的愛國精神與職業(yè)精神的培養(yǎng)。既要緊貼各學科專業(yè)新時代十年的發(fā)展史和貢獻史，用本專業(yè)新時代十年取得的歷史成就、涌現(xiàn)的榜樣人物和孕育的精神譜系等激發(fā)學生愛國情懷和職業(yè)認同，可以舉例各學科、各專業(yè)新時代十年誕生的職業(yè)榜樣，醫(yī)護專業(yè)可以選擇屠呦呦、鐘南山的例子，教育領域可以舉出張桂梅、鄧小嵐的例子，同時關注“身邊榜樣”如優(yōu)秀學長學姐、地域內(nèi)的職業(yè)榜樣，提升學生對本專業(yè)的自豪感和認同感，滋養(yǎng)學生家國情懷和敬業(yè)精神，讓工匠精神成為學生不斷成長的巨大推力；又要注重實踐教學，深化產(chǎn)教融合，校內(nèi)校外相結合，將二十大精神特別是工匠精神融入實踐教學中來。一是走出去，通過學生的實踐實訓課程等，指導學生將自身所學應用到具體的就業(yè)情境中，在此基礎上帶領學生走出校園，走進地方代表性企業(yè)，了解企業(yè)動向、參觀企業(yè)技術成果，讓學生感受企業(yè)骨干員工對專業(yè)的熱愛和對職業(yè)的堅守，激發(fā)學生對本專業(yè)和課程的自豪感。通過觀摩從業(yè)人員的演示，自然而然地會讓學生受到感染，樹立精益求精、嚴謹細致的職業(yè)價值觀念，同時引導學生研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史和未來行業(yè)發(fā)展動態(tài)，找準自身職業(yè)定位，超前儲備行業(yè)技能。另外在過程中注重引導學生學會團隊合作，能夠正確處理個人和集體之間的關系，進而建立起辯證統(tǒng)一的哲學思維，幫助學生理解“堅持和完善一國兩制，推進祖國統(tǒng)一”“構建人類命運共同體”的重大部署，在把學習成效轉化為對職業(yè)就業(yè)的熱情和行動的基礎上，進一步提高學生的政治站位；二是引進來，深化訂單班、聯(lián)合共建等校企合作培養(yǎng)模式，不僅僅是學生走出去，企業(yè)人員也要引進來，吸納校企合作的企業(yè)高管擔當創(chuàng)業(yè)就業(yè)導師，企業(yè)中層參與課程思政建設和實踐指導工作，引導學生“在做中學”“在學中做”，爭做“專精特新”企業(yè)建設中的“技能先鋒”和“工匠達人”。以走出去開拓求學的視野，用引進來豐富就業(yè)的本領，用實干和行動踐行黨的二十大精神。

三、健全評價體系，全方位評估融入效果

課程思政的評價應該發(fā)揮育人指揮棒作用，建立科學有效的評價體系，“以評促建”將是非常重要的一個環(huán)節(jié)。單純依靠考試成績及任課教師的評價，無法體現(xiàn)出高職大學生對二十大精神入腦、入心、入行的真正水平。因此，在評價課程思政實施效果時，建立學生的“反應—學習—行為—成果”四級體系。體系中評價主體涵蓋學生、任課教師、輔導員、后續(xù)學生工作企業(yè)等，評價方式囊括問卷、訪談、追蹤調(diào)查等，是一種全方位、綜合性的評估。

一是反應評估，在該層級主要調(diào)查學生對課程思政的滿意度。習近平總書記指出，“弘揚主旋律，傳播正能量，關鍵是要提高質(zhì)量和水平，把握好時、度、效，增強吸引力和感染力，讓群眾愛聽愛看、產(chǎn)生共鳴，充分發(fā)揮正面宣傳鼓舞人、激勵人的作用。”因此，課程思政建設目標之一就是讓學生聽的進去，將二十大精神的“重要”和學生的“需要”相結合，將二十大精神的“有利”與學生急盼的“有用”相融合，緊扣大學生的關注點和興趣點，結合社會熱點事件、國際形勢，分析和闡釋二十大精神。在課堂進行中或者課程結束時，觀察學生的課堂表現(xiàn)，以學生的抬頭率、互動頻次等作為學生滿意度的指標。課堂結束后，可以展開聽課學生訪談，直接征集學生的感受及建議。注重評價意見的反饋，并以此作為重要依據(jù)，改進和完善融入的課程思政元素及融入形式，提升育人效果。

二是學習評估，在該層級主要了解學生知識的掌握、技能的培養(yǎng)和品格的塑造情況。課程思政與其他課程應該是鹽與湯的關系，將課程思政之“鹽”溶于專業(yè)課之“湯”，讓課堂具有“滋味”又不掩其“鮮味”，那課程思政的效果自然應該建立在學生對課程知識學習和技能掌握的基礎之上。只有掌握了知識、培養(yǎng)了能力，才能提升思想、塑造品格。知識的掌握可以通過學生的課程成績來衡量，能力的培養(yǎng)可以通過學生實際操作和工作情景模擬來測試，而思想提升、品格塑造則要以學生是否建立了正確的理想信念，投入專業(yè)課程學習為評價指標。以學生課堂參與度、課堂投入度進行統(tǒng)計，判斷學生整體的學習狀態(tài)是否積極。

三是行為評估，在該層級調(diào)查學生在學習后一段時間內(nèi)行為上的積極變化。學生思想品質(zhì)和道德品質(zhì)的提高并不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的發(fā)展過程。學生輔導員、同學、學業(yè)導師等參與學生的評估，了解學生在將黨的二十大精神融入課程思政建設之后行為和價值觀的變化，可以通過參與學校社團活動、進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、參與社會志愿服務等方式進行評價，也可以通過學生日常言行，觀察其是否增加對專業(yè)的認可、是否樹立了正確的職業(yè)道德觀念、是否準確定位找準就業(yè)角色等，也可以讓學生針對自己職業(yè)目標、理想信念變化進行自我評價。

四是成果評估，該層級上升到組織、社會和國家的高度。組織即為企業(yè)，向企業(yè)了解學生工作后表現(xiàn)，衡量學生是否成長為企業(yè)所需要的人才。社會層面長期、動態(tài)關注學生后續(xù)職業(yè)發(fā)展，考察學生是否樂于奉獻、服務社會。國家層面關注學生推動地方經(jīng)濟發(fā)展，進而在中國式現(xiàn)代化建設和中華民族偉大復興歷史進程貢獻的力量。高職院校是為國家培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技能型人才，成果評估可以將時間軸拉長，測量學生是不是企業(yè)、社會、國家需要的人才。這些方法涉及到對校友的跟蹤調(diào)查，是一種遠期培育成果的調(diào)研，需要在將二十大精神融入課程思政的很長一段時間之后進行，屬于一種概括性地、總結性的評價。