○廊坊市教育局教研室 田國勝

我國中小學心理健康教育迄今已走過30 多年的歷程，在此期間，《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025 年）》《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要》等文件相繼頒布，中小學心理健康教育也從無到有、從弱到強。這些都為維護和促進廣大中小學生的心理健康作出了重要貢獻，也為未成年人思想道德建設提供了強有力的支持。然而，中小學心理健康教育存在的不足也很明顯。例如，心理健康教育發(fā)展的不平衡性，導致城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、校際差距比較明顯；心理健康教育課程教學設計缺乏科學性、系統(tǒng)性。這也從側(cè)面說明，在新課程改革背景下心理健康教育應該遵循什么樣的教學目標，如何使心理健康教育課程教學走上科學的發(fā)展道路等問題，確有進行深入研討的必要。

心理健康教育課程的主要特點

心理健康教育課程是著眼于學生心理健康水平的提高、心理素質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開發(fā)，以心理知識傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理問題輔導為內(nèi)容的一門課程。心理健康教育課程實施通常以課堂教學的形式進行，所以帶有學科課程的痕跡，但它又并非傳統(tǒng)意義上的學科課程。心理健康教育的根本目的不是知識的傳授，它更側(cè)重學生的情感體驗和感悟?；顒訛橹骱妥⒅厍楦畜w驗，是心理健康教育課程的主要特點。

以活動為主。心理健康教育的主要形式——課堂教學不是傳統(tǒng)意義上的教師講、學生聽，它借助教師的指導讓學生更多地在活動中受教育。具體表現(xiàn)為，教師根據(jù)心理健康知識組織學生開展相應活動，使學生在活動中受訓練，在活動中獲得成長體驗，培養(yǎng)心理素質(zhì)。因此，教師應將心理健康教育的意義蘊含于游戲或其他饒有趣味的活動之中，在師生之間、生生之間的互動互助中提升學生對心理現(xiàn)象、心理品質(zhì)、心理調(diào)控等方面的認知。例如，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計講故事、演小品、放松訓練、心理測試等活動。

情感體驗。心理健康教育課程的鮮明特色在于“情育”，它通過情感體驗、情感調(diào)節(jié)來完成對學生積極健康情感的培育。心理健康教育課程不僅是學生人格教育的主戰(zhàn)場，更是師生生命發(fā)展、情誼交流的主陣地。心理健康教育特別需要情感這一紐帶，情感在心理教育中起著催化的作用，它能促使師生情感融洽。也可以說，情感體驗是學校心理健康教育課程的主要活動目標，在心理健康教育課程教學設計中，情感的喚起是初始，情感的體驗是過程，情感的升華是目的，只有將情感貫穿始終，才能真正收到實效。

心理健康教育教師開展教學設計的必要性

心理健康教育課程教學設計是指心理健康教育教師在進行教學活動之前，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和社會需要，依據(jù)團體動力學原理，結(jié)合課程的性質(zhì)和目標要求，綜合運用系統(tǒng)方法，對參與教育活動的諸多要素進行分析和策劃的過程。心理健康教育課程教學設計一般包括如下環(huán)節(jié)：對心理健康教育課程教學對象的考察與了解、心理健康教育課程教學目標的制訂、心理健康教育課程教學內(nèi)容的選擇與組織、心理健康教育課程教學方法和手段的選擇與運用、心理健康教育課程教學評價。也就是說，完整的心理健康教育課程教學設計是在這五個基本環(huán)節(jié)的構(gòu)架上建立的。加強心理健康教育課程教學設計研究，既有理論研究的必要，也是教學實踐的需要。

加強教學設計能夠促進心理健康教育向系統(tǒng)化和有序化的方向發(fā)展?，F(xiàn)階段，中小學心理健康教育沒有統(tǒng)一的課程標準，更沒有統(tǒng)一的教材，這就容易致使心理健康教育的內(nèi)容比較散亂，缺乏系統(tǒng)性，如果再缺少課程設計這一環(huán)節(jié)，將會進一步加劇心理健康教育的隨意性和盲目性。反之，加強和完善心理健康教育課程教學設計這一環(huán)節(jié)，則會更加有利于心理健康教育的有序化和系統(tǒng)化。

加強教學設計有利于心理健康教育課程教學質(zhì)量的提高。心理健康教育不關注知識灌輸，而注重對學生產(chǎn)生實際的心理影響，這在一定程度上增加了心理健康教育教師備課的難度。因此，心理健康教育教師不僅要研究專業(yè)的心理知識，還要研究學生，不僅要駕馭知識，更要駕馭活動。只有這樣，才能取得理想的課堂教學效果，而這一切都要求教師有較強的設計能力，課前有周密的策劃。

加強教學設計能夠使心理健康教育課程形式更加豐富多彩。心理健康教育是一門新興學科，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，也沒有固定的課程模式可套用。其好處就是使教師不易受各種傳統(tǒng)思維模式的限制，教師在教學設計上可以進行大膽的創(chuàng)新，不斷地提出新的思路、方法和對策，增加更多的教學設計創(chuàng)意，讓心理健康課程教學“新”起來、“活”起來。

單元主題教學在初中人際交往心理輔導課中的運用

人際交往是中學生基本的社會性需要。進入中學后，他們之前在小學階段形成的那些交友認知發(fā)生了巨大變化，從交往的實質(zhì)上看，既有情感定向性，又有目的定向性。但是，如何提高交往能力，克服不良的交往心理傾向，這才是中學生需要了解的重要課題。因此，為初中生開設人際交往心理輔導課，有助于他們處理師生之間、同學之間以及與家長之間的關系，學會尊重、理解，形成團結(jié)活潑的良好氛圍。

將學生需求作為單元主題教學設計的出發(fā)點。心理健康教育課程教學十分強調(diào)針對性，心理健康教育教師不僅要“目中有課”，而且要“目中有生”，其教學設計一定要緊緊圍繞學生的需要。以初中階段學生為例，他們正值青春期發(fā)展階段，也稱“心理斷乳期”，這是一個幼稚與成熟、沖動與控制、獨立性和依賴性自相矛盾的時期。12—15 歲青少年生理上進入發(fā)育的第二個高峰期，他們對于外表特別關心，在意別人的看法；開始對異性表現(xiàn)出不同程度的好感；自我意識迅速增強，在內(nèi)心想極力擺脫對家長和教師的依賴，有很強的自尊心，不能容忍他人尤其是朋友對自己的任何輕視、斥責、壓制和嘲諷。廣交朋友是中學生生活中的突出需要，同時也伴隨著矛盾和沖突。一方面容易發(fā)生人際交往困難，如自我封閉、敵意、不合群；另一方面又喜歡交朋友，注重友誼，崇尚“義氣”，難免不辨益友和損友。總之，這個階段是學生人際交往的高峰期，也是社會化過程的關鍵期。通過系統(tǒng)化的心理課程，增強他們與同學、朋友的互動，示范結(jié)交新朋友、建立友誼、保持友誼的策略技巧，合理處理與教師、家長的關系等都是非常重要和必要的。

整合理論觀點，探索相關心理學原理及心理輔導技術(shù)。初中團體心理輔導課設計需要心理學原理的指引，教師應積極了解相關流派關于特定主題的觀點，整合相關解釋和解決問題的模式與方法，用扎實的理論支撐教學設計和課堂實踐。在初中人際交往心理輔導課教學設計中，教師首先應明確影響人際關系的相關因素。其中，依戀理論認為，嬰幼兒與養(yǎng)育者之間的安全依戀關系有助于培養(yǎng)兒童的心理安全感和良好的社會適應能力，而遭受父母虐待會導致兒童長大后缺乏安全感，不信任他人，回避人際關系和人與人之間的情感連接，并因此損害心理健康。解決這個問題需要建立比較長期的專業(yè)咨詢關系，通過心理咨詢與治療的幫助重新建立安全感，恢復人際關系能力，并促進積極情緒的體驗。另外，人際溝通理論為團體心理輔導過程中人與人之間如何交往，怎樣增強溝通效果，怎樣建立良好的人際關系，怎樣避免減少交往障礙等提供了大量有價值的參考，也為團體領導者選擇怎樣的團體溝通方式，如何觀察、指導團體成員的溝通等提供了具體方法和技巧?？傊陂_發(fā)初中人際交往心理輔導課的過程中，我們堅持整合視角，既要看到早期家庭關系對人際關系的影響，帶著接納的心態(tài)看待學生人際交往中的表現(xiàn)，又要幫助學生提升人際和諧與相互尊重的人際互動，激發(fā)他們保持積極關系的動機，指導他們體驗人際交往知識、技巧，學會處理人際交往中的問題。

明確單元主題和目標，構(gòu)建活動內(nèi)容框架。單元主題教學是根據(jù)課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關的教學內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學的教學方式。根據(jù)前文對初中生在人際交往方面的需求及相關心理學原理、理論、技術(shù)等的分析，我們將初中階段人際交往大單元主題確定為：加強積極人際互動，發(fā)展積極人際交往。單元目標為：培養(yǎng)健康的交友觀、對班級的歸屬感、團隊合作精神；學習言語溝通、贊美和非語言交流等技巧，增強與人相處和解決交往中問題的能力；促進個體的社會化，適應社會生活。為了進一步細化課程內(nèi)容，我們按照初中生不同的交往對象，在大主題下又劃分出了三個小主題：同伴關系，側(cè)重于提供歸屬感、安全感、認同感和社會支持以及練習社交技巧的機會；師生關系，側(cè)重于構(gòu)建情感上安全的、相互理解的、信任的、尊重的、支持的師生關系；親子關系，倡導親子共育，共同成長。在各個子主題下，我們又為各個年級的學生設置了不同的板塊和內(nèi)容。例如，“同伴關系”這一子單元主題包括人際體驗與認知、交往品質(zhì)培養(yǎng)與技巧演練、異性交往、網(wǎng)絡交往策略、交往不良解決思路與策略等5 個板塊內(nèi)容。而圍繞人際體驗與認知這一板塊，七年級的活動課題是“有緣來相聚”，目標是熟悉和認識新同學，了解平等交往的原則，樹立正確的交友觀和主動交友的意識；八年級的活動課題是“保持距離”，目標是了解交往中個人空間、隱私權(quán)，學會尊重別人，懂得保護自己的權(quán)利；九年級的活動課題是“你我共成長”，目標是協(xié)助學生認識到交往中要取人之長，補己之短，樹立幫助同學、朋友成長（向好）的意識。

教研員檔案：田國勝，廊坊市教育局教研室心理教研員，高級教師，國家二級心理咨詢師，國家中級社會工作師，省編教材《中小學心理健康教育》副主編、分冊主編，教師教育專業(yè)系列教材《現(xiàn)代學校心理輔導》編者。主持省級教育科學規(guī)劃課題兩項，參與國家自然科學基金、河北省重點資助課題、重大委托課題等多項科研項目。