中小學(xué)作業(yè)管理失當(dāng)?shù)谋碚?、致因及對?/h1>
2023-12-26 13:17:07安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
教育文匯(綜合版) 2023年10期
安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院/劉 威
課外作業(yè)作為教師課堂教學(xué)的重要補充，是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的一種手段，自然成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點，學(xué)生作業(yè)的完成情況也成為家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具[1]。然而，一些中小學(xué)校存在不同程度的作業(yè)管理失當(dāng)現(xiàn)象：只注重學(xué)生完成的作業(yè)的量，而忽視作業(yè)本身的價值與品質(zhì)；作業(yè)的形式缺乏新意，單一以書面形式呈現(xiàn)；忽視學(xué)生個性發(fā)展的需要；對學(xué)生的心理和身體造成過重負(fù)擔(dān)[2]。本文擬對“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)管理失當(dāng)現(xiàn)象及致因做深度透析，著力推動中小學(xué)作業(yè)從管理走向治理的軌道。
一、中小學(xué)作業(yè)管理失當(dāng)?shù)谋碚?/h2>1.深陷線性思維，片面強調(diào)數(shù)量輕視質(zhì)量
一些中小學(xué)受行為主義練習(xí)律的影響，希望通過機械重復(fù)的作業(yè)練習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生肌肉記憶，從而達(dá)到正確解題的效果。作業(yè)重復(fù)內(nèi)容過多，呈現(xiàn)形式過于單一，多數(shù)以簡單書面形式出現(xiàn)，枯燥無味[3]。加之，各科教師缺乏溝通，在布置作業(yè)時未能統(tǒng)籌規(guī)劃，各學(xué)科作業(yè)加疊在一起，學(xué)生需要完成作業(yè)的時間長、作業(yè)負(fù)擔(dān)重。再者，難度一致、缺少分層的作業(yè)不能滿足多數(shù)學(xué)生的需求。成績較好的學(xué)生缺少在較難題目上的挑戰(zhàn)，重復(fù)簡單的練習(xí)，對于他們成績的提升助力不大；成績稍弱的學(xué)生，對于這種自己不感興趣但又繁重的書面作業(yè)多數(shù)選擇應(yīng)付了事，或是抄襲他人成果，久而久之對學(xué)生的成績提升與個性發(fā)展產(chǎn)生消極影響[4]。這種線性思維的存在，不利于學(xué)生的發(fā)展。
2.盲從工具理性，一味追求應(yīng)試高分
受工具理性的裹挾，一些學(xué)校教學(xué)活動依然存在片面追求應(yīng)試高分、教學(xué)高效的功利化現(xiàn)象，忽視作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生的真正需求，將重心放在追求高分和升學(xué)率，教學(xué)被預(yù)設(shè)成了一種流水線工作模式，教學(xué)過程被固化成了單純書本知識的傳遞，灌輸式教學(xué)與重復(fù)式學(xué)習(xí)變成學(xué)校教學(xué)過程中的常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變得機械、枯燥。在此之下，作業(yè)變成了一種單純的目的性活動，教師期望通過作業(yè)來鞏固學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)知識，借助重復(fù)多次的習(xí)題練習(xí)來提升學(xué)生的成績，卻忽視學(xué)生的獨特性以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性的現(xiàn)實[5]。長此以往，作業(yè)功能和價值被異化，作業(yè)數(shù)量逐漸增多、質(zhì)量卻持續(xù)走低，作業(yè)的作用局限于提高學(xué)生的應(yīng)試能力與考試成績，機械重復(fù)的作業(yè)消弭了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.關(guān)注視角單一，過度崇拜既定知識
受傳統(tǒng)教學(xué)知識觀的影響，一些學(xué)校的教學(xué)過程只關(guān)注靜態(tài)的知識，缺乏創(chuàng)新，堅信知識即真理，教學(xué)過程歧變?yōu)閱渭兊闹R傳授與記誦，灌輸式教學(xué)盛行。在這種教學(xué)模式下，書本知識的重要性被過度強調(diào)，追求問題的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，忽視了問題的答案可能是多方面的，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造性的生成與發(fā)揮。課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，自然在布置與評價方面也會受到這種狹隘知識觀的左右。為了使學(xué)生能夠牢記標(biāo)準(zhǔn)答案和解題過程，老師有時選擇讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，但這種重復(fù)的作業(yè)練習(xí)對于學(xué)生成績的提高沒有太大意義，反而會助長學(xué)生的厭學(xué)情緒，鉗制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進而作業(yè)本身的功能被異化，作業(yè)變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
4.受縛物化慣習(xí)，單一強調(diào)作業(yè)為本
當(dāng)今社會，物化現(xiàn)象普遍存在。正如西方馬克思主義代表人物盧卡奇所說：“人通過自身活動與勞動得到的產(chǎn)物卻與人的發(fā)展產(chǎn)生了對立，甚至成了支配自己的東西。這種思想下，人的勞動不再區(qū)別于無機物，不再具有獨特的個性與創(chuàng)造性，而是變成了以時間的長短來衡量勞動所具有的價值與意義。這種本用于勞動的時間失去了原有的性質(zhì)，而局限在可以用量來衡量的‘物’上，使得人的主觀能動性逐漸喪失，人的勞動也逐漸變得機械麻木?！盵6]教育作為社會中的一種特殊活動，自然也受物化思想的影響。一些教師和家長通常以學(xué)生投入在學(xué)習(xí)上時間的多少來判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)上的用心程度，而忽視了學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生是否具有積極作用，學(xué)習(xí)變成了一種單純的機械勞動。在作業(yè)布置上，一些教師以作業(yè)的數(shù)量與完成的時間來衡量學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，希望通過量的練習(xí)來促進學(xué)生質(zhì)的飛躍[7]。但作業(yè)的完成也需要有一個合理的時間標(biāo)準(zhǔn)，那種大量且費時的作業(yè)只會使得學(xué)生身心俱疲，造成不必要的壓力。
二、中小學(xué)作業(yè)管理失當(dāng)?shù)闹乱?/h2>1.社會內(nèi)卷化，消磨教育純粹性
在升學(xué)和就業(yè)雙重壓力的社會環(huán)境下，每個家長都不愿意孩子“輸在起跑線”，加上“望子成龍，望女成鳳”思想根深蒂固，家長們對于孩子在學(xué)校考試中能夠取得高分的心情極為迫切，還時不時出現(xiàn)分?jǐn)?shù)攀比現(xiàn)象，孩子的成績一度成為家長炫耀的資本，社會內(nèi)卷化嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了教育的純粹性。多數(shù)家長認(rèn)為只要孩子完成作業(yè)的數(shù)量夠多，他們的考試成績就能夠有效提高，希望教師能夠多布置作業(yè)。更有甚者，一些家長難以接受學(xué)生回家沒有課后作業(yè)，如若沒有，就歸結(jié)于教師的不負(fù)責(zé)；當(dāng)教師布置實踐作業(yè)時，家長認(rèn)為對于孩子成績毫無用處。家長的這些片面看法自然會影響教師對于課后作業(yè)的布置與管理。
2.教育功利化，動搖教師心態(tài)
現(xiàn)代社會，凡事講求效率與利益，處處充滿競爭。然而，只有合理且有序的競爭才能更好地激發(fā)個人和社會進步的內(nèi)驅(qū)力，才能促進人與社會的良性發(fā)展，教育事業(yè)也是如此。但在現(xiàn)行高考制度下，高考分?jǐn)?shù)的高低直接決定了學(xué)生是否可以升學(xué)進入高等學(xué)校，分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生的第一依據(jù)，分?jǐn)?shù)是學(xué)生分流的評判標(biāo)準(zhǔn)，而考試成了學(xué)生競相表演的舞臺[8]。由此，學(xué)生的分?jǐn)?shù)成為關(guān)注的焦點，教師和家長希冀的是學(xué)生能夠取得高分，課后作業(yè)成為教師提高學(xué)生成績的有力工具，原本作為鞏固課堂知識和學(xué)習(xí)課余知識的作業(yè)變成了達(dá)到教育功利化目的的最便利手段。
3.教育評價單一化，忽視學(xué)生個性
一個時期以來，學(xué)校教學(xué)受應(yīng)試教育的桎梏，學(xué)生考試成績和學(xué)校的升學(xué)率的高低成為評判教師教學(xué)業(yè)績和學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為家長和他人評價學(xué)生智力與品格的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何提高學(xué)生的考試成績成為家長和教師關(guān)心的重中之重。這種應(yīng)試評判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生其他方面的長處，也與我國課標(biāo)中要求學(xué)生能夠自主探究、合作交流的做法相背離，不利于學(xué)生個性的發(fā)展與健康人格的養(yǎng)成[9]。每個人擅長的方面不同、智力水平有高低，用同一種標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生顯然不科學(xué)，同樣不公平。將成績的高低作為篩選學(xué)生的手段過于絕對化，只會讓越來越多的學(xué)生成為考試的工具，從而得不到全面而有個性的發(fā)展。
4.教育觀念滯后化，異化作業(yè)功能
基礎(chǔ)教育課程改革要求教師以學(xué)生為本，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，需要關(guān)注班級中每一個學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。但事實上，一些教師依然信奉傳統(tǒng)的教育觀念，普遍認(rèn)為自己擁有知識，在學(xué)校里就擁有權(quán)威，學(xué)生只是被動的知識接受者，學(xué)生的活動與學(xué)習(xí)都應(yīng)該在自己的監(jiān)管之下。在這種教育觀念支配下，課后作業(yè)的布置與評價完全由教師做主，而不考慮學(xué)生的現(xiàn)實情況與作業(yè)的合理性。他們只在乎學(xué)生完成作業(yè)與否、作業(yè)題目答對與否、學(xué)業(yè)成績提升與否。[10]因此，以往不少教師布置的課后作業(yè)大多是重復(fù)的機械練習(xí)，學(xué)習(xí)過程盛行題海戰(zhàn)術(shù)，對于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與價值觀的養(yǎng)成過于忽視。
三、中小學(xué)作業(yè)管理失當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略
1.摒棄線性思維，走向關(guān)系思維
有質(zhì)量的作業(yè)既要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生可以通過對難題的破解來提升自己解決問題的能力，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有自信，不被偏題、怪題壓制。有質(zhì)量的作業(yè)要有基礎(chǔ)題和應(yīng)知應(yīng)會題，可以促進學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展；也要有符合學(xué)生能力的題，可以促進學(xué)生個性發(fā)展。為此，作業(yè)管理要摒棄線性思維，走向關(guān)系思維，即在作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量上做到合理的平衡。具言之，教師在布置家庭作業(yè)時要合理地做加法與減法。做減法是要做到有效規(guī)劃作業(yè)的數(shù)量，規(guī)避在作業(yè)中出現(xiàn)大量重復(fù)的習(xí)題，將作業(yè)量與完成作業(yè)的時間控制在合理的范圍，讓學(xué)生不至于因被作業(yè)束縛而缺少自主學(xué)習(xí)及娛樂的時間，以求達(dá)成減量提質(zhì)。做加法，是要求教師所布置作業(yè)的質(zhì)量有所保障，教師要能夠?qū)ψ鳂I(yè)做好取舍，可以布置多樣化、有層次的作業(yè)。布置的作業(yè)要有針對性，這就要求教師具有敏銳的洞察力，了解每一位學(xué)生的特點，能夠找到學(xué)生在自己所教授科目上的薄弱之處，做到對癥下藥，讓學(xué)生有目的、有規(guī)劃地進行習(xí)題練習(xí)，促使學(xué)生可以以加培優(yōu)[11]。
2.摒棄工具理性，走向價值理性
教育是促進學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展的復(fù)雜活動，應(yīng)該堅持育人為本，而不應(yīng)陷入工具理性，為了某種功利的實現(xiàn)而使教育過程走向異化。每門科目的學(xué)習(xí)不只是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，還應(yīng)該提升學(xué)生的思維能力以及人文素養(yǎng)[12]。為此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄工具理性，秉持價值理性，注重教育過程的育人價值，而不是為了預(yù)設(shè)的功利化目的，作業(yè)的布置也是如此。作業(yè)不該被視作普通的教學(xué)工具，教師需要正視作業(yè)的定位，通過作業(yè)的布置與評價有效幫助學(xué)生成長。因此，部分教師需要及時更新陳舊的教育觀念，能夠合理利用學(xué)校資源和網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人先進的教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)注課程與作業(yè)的育人要求，通過自身觀念的革新加上對教材、學(xué)生的深入研究，以此確定作業(yè)的目標(biāo)定位，設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)[13]，讓作業(yè)的功能得到真正顯現(xiàn)。作業(yè)不該被簡單視為教師教學(xué)的附帶工具，而應(yīng)該成為師生交流的重要橋梁，教師通過對作業(yè)的設(shè)計、布置和評價與學(xué)生達(dá)成深度溝通。
3.摒棄單一視角，走向多維視角
從泰勒的課程原理來看，課程編制在目標(biāo)確定、經(jīng)驗選擇、經(jīng)驗組織以及實施方面都應(yīng)該十分重視。作業(yè)的編制過程也應(yīng)當(dāng)如此，需要從作業(yè)的設(shè)計、完成以及評價等方面綜合考量。學(xué)生完成作業(yè)的時間是有限的，但每一個任課教師都希望通過學(xué)生大量作業(yè)的完成來提高成績，教師之間互相博弈，使得學(xué)生作業(yè)的量從整體上增加。為此，每一位任課教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該與本班其他任課教師適度交流，以求規(guī)劃好學(xué)生完成每門科目作業(yè)的時間與作業(yè)量，最大限度保證學(xué)生有效完成作業(yè)[14]。從多元智能理論可知，每個人都有自己的優(yōu)勢和弱勢，不能只用一種標(biāo)準(zhǔn)來評價他人。教師評價作業(yè)時同樣如此，不能只是用題目的對錯、分?jǐn)?shù)的高低評價學(xué)生。評價的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，多角度進行評價，對于成績較好的學(xué)生應(yīng)該要求嚴(yán)格，激勵他們進??；對于學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生也應(yīng)該多找作業(yè)中的閃光點，如上交及時、字跡工整，多采用鼓勵性評價，減少用否定性評價，以此達(dá)到激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)[15]。同時，家長也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，做孩子學(xué)習(xí)的幫手而不是壓制的重袱，通過自主學(xué)習(xí)帶動孩子學(xué)習(xí)，做到多與教師溝通，了解教師所布置作業(yè)的情況，幫助孩子高效完成作業(yè)。
4.摒棄物化慣習(xí)，走向?qū)θ说年P(guān)注
教育活動的主體是學(xué)生，故應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生的個性需要與興趣。合理的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是正視學(xué)生的需求、尊重學(xué)生的身心發(fā)展，作業(yè)的難度要適度、作業(yè)的種類要多樣，能夠有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是成為學(xué)生的枷鎖。教師要根據(jù)學(xué)生的實際能力將作業(yè)進行分層，改變千篇一律的重復(fù)模式。教師可以將作業(yè)的難度與數(shù)量設(shè)計成不同的層次，分別是簡單、中等、有難度，學(xué)生則根據(jù)自己的真實水平選擇完成符合自己的作業(yè)[16]。同時，教師需要正確了解學(xué)生的興趣，適當(dāng)布置符合學(xué)生興趣的課后作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。而教師評價學(xué)生作業(yè)完成情況時也應(yīng)該遵循不同的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的要求有所區(qū)分，多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，做到各個層次的學(xué)生皆能受到表揚，使其在學(xué)習(xí)上被鼓舞，感受成功帶來的喜悅，附屬內(nèi)驅(qū)力得到有效激發(fā)。在此期間，教師也需要指明學(xué)生的不足，讓學(xué)生揚長避短，在不斷改進中更好地發(fā)展自己。
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一、中小學(xué)作業(yè)管理失當(dāng)?shù)谋碚?/h2>1.深陷線性思維，片面強調(diào)數(shù)量輕視質(zhì)量
一些中小學(xué)受行為主義練習(xí)律的影響，希望通過機械重復(fù)的作業(yè)練習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生肌肉記憶，從而達(dá)到正確解題的效果。作業(yè)重復(fù)內(nèi)容過多，呈現(xiàn)形式過于單一，多數(shù)以簡單書面形式出現(xiàn)，枯燥無味[3]。加之，各科教師缺乏溝通，在布置作業(yè)時未能統(tǒng)籌規(guī)劃，各學(xué)科作業(yè)加疊在一起，學(xué)生需要完成作業(yè)的時間長、作業(yè)負(fù)擔(dān)重。再者，難度一致、缺少分層的作業(yè)不能滿足多數(shù)學(xué)生的需求。成績較好的學(xué)生缺少在較難題目上的挑戰(zhàn)，重復(fù)簡單的練習(xí)，對于他們成績的提升助力不大；成績稍弱的學(xué)生，對于這種自己不感興趣但又繁重的書面作業(yè)多數(shù)選擇應(yīng)付了事，或是抄襲他人成果，久而久之對學(xué)生的成績提升與個性發(fā)展產(chǎn)生消極影響[4]。這種線性思維的存在，不利于學(xué)生的發(fā)展。
2.盲從工具理性，一味追求應(yīng)試高分
受工具理性的裹挾，一些學(xué)校教學(xué)活動依然存在片面追求應(yīng)試高分、教學(xué)高效的功利化現(xiàn)象，忽視作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生的真正需求，將重心放在追求高分和升學(xué)率，教學(xué)被預(yù)設(shè)成了一種流水線工作模式，教學(xué)過程被固化成了單純書本知識的傳遞，灌輸式教學(xué)與重復(fù)式學(xué)習(xí)變成學(xué)校教學(xué)過程中的常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變得機械、枯燥。在此之下，作業(yè)變成了一種單純的目的性活動，教師期望通過作業(yè)來鞏固學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)知識，借助重復(fù)多次的習(xí)題練習(xí)來提升學(xué)生的成績，卻忽視學(xué)生的獨特性以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性的現(xiàn)實[5]。長此以往，作業(yè)功能和價值被異化，作業(yè)數(shù)量逐漸增多、質(zhì)量卻持續(xù)走低，作業(yè)的作用局限于提高學(xué)生的應(yīng)試能力與考試成績，機械重復(fù)的作業(yè)消弭了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.關(guān)注視角單一，過度崇拜既定知識
受傳統(tǒng)教學(xué)知識觀的影響，一些學(xué)校的教學(xué)過程只關(guān)注靜態(tài)的知識，缺乏創(chuàng)新，堅信知識即真理，教學(xué)過程歧變?yōu)閱渭兊闹R傳授與記誦，灌輸式教學(xué)盛行。在這種教學(xué)模式下，書本知識的重要性被過度強調(diào)，追求問題的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，忽視了問題的答案可能是多方面的，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造性的生成與發(fā)揮。課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，自然在布置與評價方面也會受到這種狹隘知識觀的左右。為了使學(xué)生能夠牢記標(biāo)準(zhǔn)答案和解題過程，老師有時選擇讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，但這種重復(fù)的作業(yè)練習(xí)對于學(xué)生成績的提高沒有太大意義，反而會助長學(xué)生的厭學(xué)情緒，鉗制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進而作業(yè)本身的功能被異化，作業(yè)變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
4.受縛物化慣習(xí)，單一強調(diào)作業(yè)為本
當(dāng)今社會，物化現(xiàn)象普遍存在。正如西方馬克思主義代表人物盧卡奇所說：“人通過自身活動與勞動得到的產(chǎn)物卻與人的發(fā)展產(chǎn)生了對立，甚至成了支配自己的東西。這種思想下，人的勞動不再區(qū)別于無機物，不再具有獨特的個性與創(chuàng)造性，而是變成了以時間的長短來衡量勞動所具有的價值與意義。這種本用于勞動的時間失去了原有的性質(zhì)，而局限在可以用量來衡量的‘物’上，使得人的主觀能動性逐漸喪失，人的勞動也逐漸變得機械麻木?！盵6]教育作為社會中的一種特殊活動，自然也受物化思想的影響。一些教師和家長通常以學(xué)生投入在學(xué)習(xí)上時間的多少來判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)上的用心程度，而忽視了學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生是否具有積極作用，學(xué)習(xí)變成了一種單純的機械勞動。在作業(yè)布置上，一些教師以作業(yè)的數(shù)量與完成的時間來衡量學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，希望通過量的練習(xí)來促進學(xué)生質(zhì)的飛躍[7]。但作業(yè)的完成也需要有一個合理的時間標(biāo)準(zhǔn)，那種大量且費時的作業(yè)只會使得學(xué)生身心俱疲，造成不必要的壓力。
二、中小學(xué)作業(yè)管理失當(dāng)?shù)闹乱?/h2>1.社會內(nèi)卷化，消磨教育純粹性
在升學(xué)和就業(yè)雙重壓力的社會環(huán)境下，每個家長都不愿意孩子“輸在起跑線”，加上“望子成龍，望女成鳳”思想根深蒂固，家長們對于孩子在學(xué)校考試中能夠取得高分的心情極為迫切，還時不時出現(xiàn)分?jǐn)?shù)攀比現(xiàn)象，孩子的成績一度成為家長炫耀的資本，社會內(nèi)卷化嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了教育的純粹性。多數(shù)家長認(rèn)為只要孩子完成作業(yè)的數(shù)量夠多，他們的考試成績就能夠有效提高，希望教師能夠多布置作業(yè)。更有甚者，一些家長難以接受學(xué)生回家沒有課后作業(yè)，如若沒有，就歸結(jié)于教師的不負(fù)責(zé)；當(dāng)教師布置實踐作業(yè)時，家長認(rèn)為對于孩子成績毫無用處。家長的這些片面看法自然會影響教師對于課后作業(yè)的布置與管理。
2.教育功利化，動搖教師心態(tài)
現(xiàn)代社會，凡事講求效率與利益，處處充滿競爭。然而，只有合理且有序的競爭才能更好地激發(fā)個人和社會進步的內(nèi)驅(qū)力，才能促進人與社會的良性發(fā)展，教育事業(yè)也是如此。但在現(xiàn)行高考制度下，高考分?jǐn)?shù)的高低直接決定了學(xué)生是否可以升學(xué)進入高等學(xué)校，分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生的第一依據(jù)，分?jǐn)?shù)是學(xué)生分流的評判標(biāo)準(zhǔn)，而考試成了學(xué)生競相表演的舞臺[8]。由此，學(xué)生的分?jǐn)?shù)成為關(guān)注的焦點，教師和家長希冀的是學(xué)生能夠取得高分，課后作業(yè)成為教師提高學(xué)生成績的有力工具，原本作為鞏固課堂知識和學(xué)習(xí)課余知識的作業(yè)變成了達(dá)到教育功利化目的的最便利手段。
3.教育評價單一化，忽視學(xué)生個性
一個時期以來，學(xué)校教學(xué)受應(yīng)試教育的桎梏，學(xué)生考試成績和學(xué)校的升學(xué)率的高低成為評判教師教學(xué)業(yè)績和學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為家長和他人評價學(xué)生智力與品格的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何提高學(xué)生的考試成績成為家長和教師關(guān)心的重中之重。這種應(yīng)試評判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生其他方面的長處，也與我國課標(biāo)中要求學(xué)生能夠自主探究、合作交流的做法相背離，不利于學(xué)生個性的發(fā)展與健康人格的養(yǎng)成[9]。每個人擅長的方面不同、智力水平有高低，用同一種標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生顯然不科學(xué)，同樣不公平。將成績的高低作為篩選學(xué)生的手段過于絕對化，只會讓越來越多的學(xué)生成為考試的工具，從而得不到全面而有個性的發(fā)展。
4.教育觀念滯后化，異化作業(yè)功能
基礎(chǔ)教育課程改革要求教師以學(xué)生為本，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，需要關(guān)注班級中每一個學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。但事實上，一些教師依然信奉傳統(tǒng)的教育觀念，普遍認(rèn)為自己擁有知識，在學(xué)校里就擁有權(quán)威，學(xué)生只是被動的知識接受者，學(xué)生的活動與學(xué)習(xí)都應(yīng)該在自己的監(jiān)管之下。在這種教育觀念支配下，課后作業(yè)的布置與評價完全由教師做主，而不考慮學(xué)生的現(xiàn)實情況與作業(yè)的合理性。他們只在乎學(xué)生完成作業(yè)與否、作業(yè)題目答對與否、學(xué)業(yè)成績提升與否。[10]因此，以往不少教師布置的課后作業(yè)大多是重復(fù)的機械練習(xí)，學(xué)習(xí)過程盛行題海戰(zhàn)術(shù)，對于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與價值觀的養(yǎng)成過于忽視。
三、中小學(xué)作業(yè)管理失當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略
1.摒棄線性思維，走向關(guān)系思維
有質(zhì)量的作業(yè)既要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生可以通過對難題的破解來提升自己解決問題的能力，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有自信，不被偏題、怪題壓制。有質(zhì)量的作業(yè)要有基礎(chǔ)題和應(yīng)知應(yīng)會題，可以促進學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展；也要有符合學(xué)生能力的題，可以促進學(xué)生個性發(fā)展。為此，作業(yè)管理要摒棄線性思維，走向關(guān)系思維，即在作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量上做到合理的平衡。具言之，教師在布置家庭作業(yè)時要合理地做加法與減法。做減法是要做到有效規(guī)劃作業(yè)的數(shù)量，規(guī)避在作業(yè)中出現(xiàn)大量重復(fù)的習(xí)題，將作業(yè)量與完成作業(yè)的時間控制在合理的范圍，讓學(xué)生不至于因被作業(yè)束縛而缺少自主學(xué)習(xí)及娛樂的時間，以求達(dá)成減量提質(zhì)。做加法，是要求教師所布置作業(yè)的質(zhì)量有所保障，教師要能夠?qū)ψ鳂I(yè)做好取舍，可以布置多樣化、有層次的作業(yè)。布置的作業(yè)要有針對性，這就要求教師具有敏銳的洞察力，了解每一位學(xué)生的特點，能夠找到學(xué)生在自己所教授科目上的薄弱之處，做到對癥下藥，讓學(xué)生有目的、有規(guī)劃地進行習(xí)題練習(xí)，促使學(xué)生可以以加培優(yōu)[11]。
2.摒棄工具理性，走向價值理性
教育是促進學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展的復(fù)雜活動，應(yīng)該堅持育人為本，而不應(yīng)陷入工具理性，為了某種功利的實現(xiàn)而使教育過程走向異化。每門科目的學(xué)習(xí)不只是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，還應(yīng)該提升學(xué)生的思維能力以及人文素養(yǎng)[12]。為此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄工具理性，秉持價值理性，注重教育過程的育人價值，而不是為了預(yù)設(shè)的功利化目的，作業(yè)的布置也是如此。作業(yè)不該被視作普通的教學(xué)工具，教師需要正視作業(yè)的定位，通過作業(yè)的布置與評價有效幫助學(xué)生成長。因此，部分教師需要及時更新陳舊的教育觀念，能夠合理利用學(xué)校資源和網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人先進的教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)注課程與作業(yè)的育人要求，通過自身觀念的革新加上對教材、學(xué)生的深入研究，以此確定作業(yè)的目標(biāo)定位，設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)[13]，讓作業(yè)的功能得到真正顯現(xiàn)。作業(yè)不該被簡單視為教師教學(xué)的附帶工具，而應(yīng)該成為師生交流的重要橋梁，教師通過對作業(yè)的設(shè)計、布置和評價與學(xué)生達(dá)成深度溝通。
3.摒棄單一視角，走向多維視角
從泰勒的課程原理來看，課程編制在目標(biāo)確定、經(jīng)驗選擇、經(jīng)驗組織以及實施方面都應(yīng)該十分重視。作業(yè)的編制過程也應(yīng)當(dāng)如此，需要從作業(yè)的設(shè)計、完成以及評價等方面綜合考量。學(xué)生完成作業(yè)的時間是有限的，但每一個任課教師都希望通過學(xué)生大量作業(yè)的完成來提高成績，教師之間互相博弈，使得學(xué)生作業(yè)的量從整體上增加。為此，每一位任課教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該與本班其他任課教師適度交流，以求規(guī)劃好學(xué)生完成每門科目作業(yè)的時間與作業(yè)量，最大限度保證學(xué)生有效完成作業(yè)[14]。從多元智能理論可知，每個人都有自己的優(yōu)勢和弱勢，不能只用一種標(biāo)準(zhǔn)來評價他人。教師評價作業(yè)時同樣如此，不能只是用題目的對錯、分?jǐn)?shù)的高低評價學(xué)生。評價的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，多角度進行評價，對于成績較好的學(xué)生應(yīng)該要求嚴(yán)格，激勵他們進??；對于學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生也應(yīng)該多找作業(yè)中的閃光點，如上交及時、字跡工整，多采用鼓勵性評價，減少用否定性評價，以此達(dá)到激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)[15]。同時，家長也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，做孩子學(xué)習(xí)的幫手而不是壓制的重袱，通過自主學(xué)習(xí)帶動孩子學(xué)習(xí)，做到多與教師溝通，了解教師所布置作業(yè)的情況，幫助孩子高效完成作業(yè)。
4.摒棄物化慣習(xí)，走向?qū)θ说年P(guān)注
教育活動的主體是學(xué)生，故應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生的個性需要與興趣。合理的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是正視學(xué)生的需求、尊重學(xué)生的身心發(fā)展，作業(yè)的難度要適度、作業(yè)的種類要多樣，能夠有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是成為學(xué)生的枷鎖。教師要根據(jù)學(xué)生的實際能力將作業(yè)進行分層，改變千篇一律的重復(fù)模式。教師可以將作業(yè)的難度與數(shù)量設(shè)計成不同的層次，分別是簡單、中等、有難度，學(xué)生則根據(jù)自己的真實水平選擇完成符合自己的作業(yè)[16]。同時，教師需要正確了解學(xué)生的興趣，適當(dāng)布置符合學(xué)生興趣的課后作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。而教師評價學(xué)生作業(yè)完成情況時也應(yīng)該遵循不同的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的要求有所區(qū)分，多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，做到各個層次的學(xué)生皆能受到表揚，使其在學(xué)習(xí)上被鼓舞，感受成功帶來的喜悅，附屬內(nèi)驅(qū)力得到有效激發(fā)。在此期間，教師也需要指明學(xué)生的不足，讓學(xué)生揚長避短，在不斷改進中更好地發(fā)展自己。
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