梁耀光，羅偉強(qiáng)

（梧州職業(yè)學(xué)院，廣西 梧州 543002）

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種全新的教育模式，它將工學(xué)結(jié)合和職業(yè)培訓(xùn)融為一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備熟練的操作技能。電梯工程技術(shù)專業(yè)是一個(gè)技術(shù)密集型專業(yè)，校企合作是其發(fā)展的核心?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)，梧州職業(yè)學(xué)院電梯工程技術(shù)專業(yè)在推進(jìn)“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，在企業(yè)參與度、學(xué)生培養(yǎng)方式、校企雙主體作用等方面都取得了一定成效。但也存在一些問題，需要我們進(jìn)一步探索和解決。

1 校企深度融合“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)狀

梧州職業(yè)學(xué)院作為一所公辦全日制綜合性普通高等職業(yè)院校，是廣西區(qū)“雙高?！迸嘤龑W(xué)校，也是廣西“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)學(xué)校之一。目前，梧州市的電梯企業(yè)多以中小型維修企業(yè)為主。電梯安裝維修人員的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，電梯維保人員需要經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)才能上崗，導(dǎo)致從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，不利于人才的培養(yǎng)。另外，由于電梯安裝維修行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，一些企業(yè)為了節(jié)約成本、提高利潤(rùn)空間，為學(xué)生提供廉價(jià)的培訓(xùn)服務(wù)不足以支撐行業(yè)技術(shù)技能需要。因此，在現(xiàn)有條件下，建立一個(gè)以企業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)校為主體的“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是必然選擇[3]。

1.2 困境

1.2.1 校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

校企合作是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在合作過程中會(huì)產(chǎn)生很多矛盾和問題，而這些問題又是影響校企合作的重要因素。通過對(duì)電梯工程技術(shù)專業(yè)校企合作現(xiàn)狀分析，我們發(fā)現(xiàn)電梯工程技術(shù)專業(yè)的校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。電梯工程技術(shù)專業(yè)開展“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的時(shí)間并不長(zhǎng)，僅一年半左右的時(shí)間。在此期間，學(xué)校和企業(yè)并沒有建立長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制，僅僅是短暫地開展了一些相關(guān)活動(dòng)。這也導(dǎo)致了校企之間的關(guān)系比較松散，雙方并沒有建立起良好的合作關(guān)系，需要協(xié)商，形成更多共識(shí)。除此之外，在實(shí)施“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式過程中，企業(yè)參與度不夠，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

1.2.2 專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)前校企合作中普遍存在的問題。校企合作不能只停留在人才培養(yǎng)上，應(yīng)該把更多的精力放在教師隊(duì)伍建設(shè)上，因?yàn)樾Ｆ蠛献髯罱K目的是要實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏。雖然大多數(shù)高職院校都在積極推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但由于學(xué)校資金的限制，一般難以配備足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師，這就造成了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中遇到困難?！?+2”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，需要專業(yè)教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。由于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在一定難度，所以需要政府、學(xué)校、企業(yè)等多方力量來共同推進(jìn)。政府要加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)校要加大對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)力度，企業(yè)要加大對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)力度。只有各方共同努力，才能保證“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式順利進(jìn)行[4]。

1.2.3 企業(yè)參與度不高

目前，梧州職業(yè)學(xué)院電梯工程技術(shù)專業(yè)在推進(jìn)“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，企業(yè)參與度不高。由于電梯企業(yè)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)缺乏了解，不清楚職業(yè)院校開展職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景，很多企業(yè)覺得自己的員工經(jīng)過職業(yè)教育培訓(xùn)后，技術(shù)水平會(huì)有明顯提升，對(duì)自己的企業(yè)發(fā)展沒有多大影響。另外，電梯行業(yè)企業(yè)數(shù)量眾多，但大部分企業(yè)缺乏參與積極性。有的企業(yè)覺得自己是普通員工，對(duì)職業(yè)教育沒有多大興趣；有的企業(yè)認(rèn)為開展職業(yè)教育的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有多大幫助。因此，大部分企業(yè)認(rèn)為在學(xué)生培養(yǎng)方面只需要學(xué)校提供平臺(tái)和資源支持即可[5]。

1.2.4 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有待提升

通過校企合作，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)接受師傅的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也提升了職業(yè)素養(yǎng)，但企業(yè)師傅往往缺少職業(yè)教育背景，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注不夠。雖然企業(yè)師傅也會(huì)從自身工作中總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，但由于他們自身文化水平和理論知識(shí)水平有限，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作用有限。目前校企合作中，主要還是依靠學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而教師在培訓(xùn)過程中往往忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。再加上電梯行業(yè)一線師傅的年齡偏大，有一定的安全隱患，因而很難找到符合企業(yè)需求的兼職教師。企業(yè)師傅和學(xué)校教師的“雙師型”師資力量不均衡也是影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的因素之一。

1.2.5 專業(yè)課程體系有待優(yōu)化

雖然電梯工程技術(shù)專業(yè)已在“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下運(yùn)行一年多，但是在專業(yè)課程體系方面仍然存在一定的問題，如理論課程的比例過大，與工作過程脫節(jié)，實(shí)踐課程設(shè)置不合理等。一方面，電梯工程技術(shù)專業(yè)的理論課程占比太大，與電梯行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，與企業(yè)需求存在較大差距；另一方面，實(shí)踐課程的設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無法得到及時(shí)檢驗(yàn)。因此，建議電梯工程技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)要加強(qiáng)與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)用人需求來對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行重新組合；根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程來設(shè)置實(shí)踐課程。

1.2.6 專業(yè)評(píng)價(jià)體系有待完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段。由于“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，目前還沒有建立起一套適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在日常教學(xué)過程中，任課教師無法全面了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度和對(duì)專業(yè)技能的掌握程度，也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。學(xué)校在教育評(píng)價(jià)中存在著重結(jié)果、輕過程的傾向。在評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即期末考試成績(jī)，忽略了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握情況。另外，由于現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型人才培養(yǎng)模式，在評(píng)價(jià)體系方面還需要不斷完善，使其更符合現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展趨勢(shì)。

2 校企深度融合“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的思路

2.1 實(shí)施招生招工一體化

學(xué)院與電梯企業(yè)合作，探索“招生即招工”的校企合作新模式，從招生、培養(yǎng)到就業(yè)，實(shí)現(xiàn)招生即招工。學(xué)院招生與企業(yè)用工同步進(jìn)行，由企業(yè)統(tǒng)一組織專業(yè)理論知識(shí)測(cè)試和職業(yè)技能考核，并推薦合格學(xué)員進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，確保企業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)員的高質(zhì)量就業(yè)。通過與廣西梧州廣日電梯工程有限公司合作，根據(jù)企業(yè)需求招收學(xué)生，同時(shí)成立“梧州職業(yè)學(xué)院—廣西梧州廣日電梯工程有限公司”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班。由企業(yè)、學(xué)院和學(xué)生共同簽訂三方協(xié)議，校企雙方按培養(yǎng)方案共同培養(yǎng)；由學(xué)院對(duì)學(xué)徒進(jìn)行文化知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，技術(shù)技能提升主要由企業(yè)完成；學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作，同時(shí)也可以在學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，直到成為職業(yè)技術(shù)人才[1]。

2.2 構(gòu)建產(chǎn)教融合課程體系

電梯工程技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，掌握電梯相關(guān)的知識(shí)和技能，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神、良好的溝通與協(xié)作能力等高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，通過校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)電梯工程技術(shù)專業(yè)課程體系。通過企業(yè)深度參與，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)；基于校企共同參與，開發(fā)真實(shí)工作任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)資源；基于產(chǎn)教深度融合，組建校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；基于崗位能力分析，優(yōu)化教學(xué)過程；基于學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，完善課程評(píng)價(jià)體系。

2.3 完善教學(xué)組織和管理

依托“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)新“校企雙導(dǎo)師”管理模式，“校企雙導(dǎo)師”共同承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)，實(shí)行“教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)一體化”，打破原有的傳統(tǒng)管理模式，重新組建校企合作委員會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂人才培養(yǎng)方案，建立健全保障機(jī)制、教學(xué)管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制[2]。

2.4 創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核體系

考核是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是課程實(shí)施的重要手段。要通過評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正教學(xué)過程中存在的問題，讓教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)來說，主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。該專業(yè)制定了考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確了考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容、考核方式以及考核形式等內(nèi)容，并在專業(yè)教學(xué)實(shí)施過程中堅(jiān)持以能力為本位、以學(xué)生為中心的原則，建立多元化評(píng)價(jià)模式。除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還將學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)情況、技能比賽成績(jī)等納入其中。通過評(píng)價(jià)體系的建立與完善，不斷促進(jìn)“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 校企深度融合“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)對(duì)策

3.1 基于崗位職業(yè)能力制定人才培養(yǎng)方案

電梯工程技術(shù)專業(yè)校企深度融合“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于制定人才培養(yǎng)方案。

（1）對(duì)企業(yè)崗位的技能要求深入調(diào)研，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的技能要求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

（2）對(duì)照電梯維修工工種崗位標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)企業(yè)崗位需求，融合電梯維修工工種崗位標(biāo)準(zhǔn)，從而制定出相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)要高于崗位等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）重構(gòu)課程體系。在制定課程體系時(shí)要根據(jù)企業(yè)崗位要求對(duì)課程體系、模塊內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)開發(fā)，如“電梯安裝工程”課程重構(gòu)學(xué)習(xí)模塊時(shí)增加了“焊接”模塊，使課程更加符合企業(yè)要求和學(xué)生實(shí)際情況。（4）根據(jù)教學(xué)方案實(shí)施具體課程教學(xué)。在開展“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)時(shí)以提高學(xué)生綜合能力為主要目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)知識(shí)為主、專業(yè)技能為輔。而在實(shí)施教學(xué)時(shí)也要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在企業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。（5）建立相應(yīng)的校企業(yè)雙方考核評(píng)價(jià)體系。通過構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)校按課程考核標(biāo)準(zhǔn)主要考核理論學(xué)習(xí)成果，企業(yè)按行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要進(jìn)行技能考核，同時(shí)對(duì)職業(yè)態(tài)度、工匠精神進(jìn)行考量，分學(xué)期形成“企業(yè)課程技能考核登記表”。（6）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。教師按“3 天在學(xué)校、2 天在企業(yè)”的“3+2”要求深入企業(yè)，跟隨師傅與學(xué)生共同成長(zhǎng)，建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化、雙師型的教師隊(duì)伍。

梧州職業(yè)學(xué)院依托訂單班、學(xué)徒制班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院不斷提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，搭建實(shí)習(xí)到就業(yè)“立交橋”。2020 年，學(xué)院建成訂單班52 個(gè)，訂單培養(yǎng)學(xué)生占全校學(xué)生總數(shù)50%以上。作為教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，組建學(xué)徒制班15 個(gè)?！皬V西電梯工程學(xué)徒班”率先通過單獨(dú)招生考試渠道實(shí)現(xiàn)“招生即招工”。從過去3 年就業(yè)情況看，在開展學(xué)徒制后，學(xué)院學(xué)生的總體就業(yè)率從30%上升到85%，學(xué)生質(zhì)量獲得當(dāng)?shù)仉娞萜髽I(yè)的一致好評(píng)，近3 年用工滿意度調(diào)查均達(dá)到80%以上。

3.2 通過產(chǎn)教深度融合建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式按照企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)徒工作生活實(shí)際，育訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)交替、在崗培養(yǎng)，積極探索3 天在學(xué)校、3 天在企業(yè)的“3+2”培養(yǎng)模式。首先，通過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同探討和研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，形成“三方共贏”的局面，提升學(xué)生綜合能力；其次，通過校企合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生可以盡快適應(yīng)崗位需求；最后，建立“3 天在學(xué)校、2 天在企業(yè)”的全學(xué)程工學(xué)交替模式，不同階段校、企授課天數(shù)比例分別為：一年級(jí)、二年級(jí)“3+2”，“2+3”，三年級(jí)“1+4”“0+5”。打破傳統(tǒng)的整班授課模式，采用“校企分小組輪動(dòng)、崗位間分單元輪動(dòng)”，確保企業(yè)全程有學(xué)徒在崗參與生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)設(shè)備和企業(yè)師傅資源利用最大化。

通過“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，校企深度融合“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，建立了校企雙師共同指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)制、校企雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的機(jī)制、企業(yè)文化進(jìn)課堂的機(jī)制、企業(yè)員工與學(xué)校教師共同教學(xué)的機(jī)制、校企深度合作的機(jī)制等。此外，學(xué)院建立由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)“師傅”組成的實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)生食、住、行、學(xué)等方面提供全方位服務(wù)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“主體責(zé)任”；及時(shí)通過云班課記錄反饋，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)全過程的可跟蹤、可管理、可分析、可考核。學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，分為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)兩部分，既不完全套用企業(yè)考勤制度與標(biāo)準(zhǔn)，又充分借鑒企業(yè)管理制度。

通過“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，可以實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人。一方面學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系；另一方面學(xué)校與企業(yè)共同聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅共同擔(dān)任學(xué)徒教師。校企雙方共同建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)學(xué)校和企業(yè)按照相關(guān)規(guī)定共同提取教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)并使用管理。在教學(xué)中由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同參與學(xué)生的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)工作，理論和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生。在實(shí)踐中由企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)技能、提高職業(yè)素質(zhì)。

3.3 通過專家進(jìn)校園等多樣化手段提升綜合教學(xué)能力

教師在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)能力也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，這就要求教師不斷提升自己的綜合教學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將自己所學(xué)的知識(shí)和技能在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，從而將理論與實(shí)踐有效結(jié)合。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)過程中，除了需要掌握基本的理論知識(shí)外，還需要將學(xué)生作為重點(diǎn)對(duì)象來培養(yǎng)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生感受到理論知識(shí)的重要性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)?？梢酝ㄟ^邀請(qǐng)企業(yè)專家到校園講座的方式來提升教師的綜合教學(xué)能力。在講座過程中，企業(yè)專家和學(xué)校教師相互交流討論，共同學(xué)習(xí)。通過這種方式能夠讓學(xué)生充分了解企業(yè)在生產(chǎn)過程中使用到的新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝等信息。

例如：2021 年，梧州職業(yè)學(xué)院與當(dāng)?shù)仉娞莨こ碳夹g(shù)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟共同舉辦，由學(xué)校牽頭、企業(yè)行業(yè)共同參與，以“引校入企”“引才入行”為目標(biāo)的“培訓(xùn)教學(xué)聯(lián)盟”，共同促進(jìn)校企融合式人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。該培訓(xùn)由地方電梯企業(yè)出資建設(shè)教學(xué)培訓(xùn)及辦公場(chǎng)所，學(xué)校負(fù)責(zé)提供教學(xué)設(shè)備、師資力量等教學(xué)資源，行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。整個(gè)培訓(xùn)按照“公辦高校、混合體制、民營(yíng)機(jī)制”辦學(xué)思路和“黨委領(lǐng)導(dǎo)、董事會(huì)決策、專家辦學(xué)”治理結(jié)構(gòu)，共同推進(jìn)校企雙元育人模式，探索中國(guó)特色學(xué)徒制“廣西模式”。

3.4 通過三方貫通機(jī)制完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案將由校企協(xié)同制訂，并由學(xué)校黨委會(huì)審定。校企共同分擔(dān)人才培養(yǎng)成本，完善教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。因此，針對(duì)企業(yè)的評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)體系不完善等問題，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)以“企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”三方貫通為核心，從企業(yè)生產(chǎn)崗位要求出發(fā)，設(shè)置合理的課程體系，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

首先，企業(yè)和學(xué)校根據(jù)崗位需求設(shè)置課程，以實(shí)際工作崗位為依據(jù)設(shè)置課程內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適合自己的課程，由學(xué)校統(tǒng)一安排課程。其次，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)安排相應(yīng)的課程，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)。最后，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇適合自己的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)有清晰明確的認(rèn)識(shí)。

例如：2022 年，梧州職業(yè)學(xué)院邀請(qǐng)廣西區(qū)多家知名電梯企業(yè)和電梯協(xié)會(huì)的相關(guān)專家共同開展“學(xué)術(shù)交流會(huì)議”，議程不僅探討了企業(yè)行業(yè)對(duì)于電梯行業(yè)人才的需求特點(diǎn)，更是重點(diǎn)圍繞“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式進(jìn)行研討，各方針對(duì)校企融合這一過程中存在的難點(diǎn)進(jìn)行研究，并制定相應(yīng)的解決方案，并進(jìn)一步明確未來人才培養(yǎng)的方向，從而讓學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)三方都能清晰地了解今后的發(fā)展規(guī)劃，以便更好地培養(yǎng)出適合企業(yè)的復(fù)合型人才。

4 結(jié)語

隨著我國(guó)電梯行業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)電梯工程技術(shù)專業(yè)人才的需求量與日俱增。為了適應(yīng)我國(guó)電梯行業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)，提升我國(guó)電梯行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院依托“3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，深度對(duì)接電梯行業(yè)企業(yè)崗位需求，將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)引入教學(xué)過程，以崗位工作任務(wù)為主線，構(gòu)建專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)資源體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。