張倩，殷 欣，吳偉才

（武昌首義學(xué)院，湖北 武漢 430064）

1 引言

隨著信息技術(shù)、智能制造、人工智能等領(lǐng)域交叉融合，應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)工科專業(yè)的發(fā)展嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的加速，“新工科”已成為全球高等教育的熱門話題，工程訓(xùn)練作為培養(yǎng)工科人才的重要環(huán)節(jié)，也受到了廣泛關(guān)注。因此，許多國內(nèi)外高校已經(jīng)開始探索工程訓(xùn)練教學(xué)改革，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。

在國外，美國的麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)等高校，已經(jīng)推出了一系列針對工程訓(xùn)練的創(chuàng)新教學(xué)模式，如PBL（Problem-Based Learning，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法）、CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）、工程設(shè)計(jì)競賽等。這些模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過項(xiàng)目式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)效果。

在國內(nèi)，吉林大學(xué)工程訓(xùn)練中心趙慧玲教授2014 年在高等教育工程訓(xùn)練氣動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合基本理論與實(shí)踐操作，豐富工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，提高工程訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。2018 年華中科技大學(xué)工程訓(xùn)練中心周世權(quán)博士通過對工程訓(xùn)練的探索與實(shí)踐，理論與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合、進(jìn)行整體規(guī)劃，有利于課程的整合和教學(xué)水平的提高。

目前，多數(shù)高校的工程訓(xùn)練課程教學(xué)體系依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，而應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的課程改革重點(diǎn)就是“如何開發(fā)利用好工程訓(xùn)練這個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，因此工程訓(xùn)練教學(xué)改革勢在必行。工程訓(xùn)練教學(xué)如何在應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型中發(fā)揮自己獨(dú)特的作用，如何提升教學(xué)效果，落實(shí)立德樹人基本任務(wù)，充實(shí)課程思政內(nèi)容，培養(yǎng)同時(shí)具有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)操作技能，又具有堅(jiān)定理想信念的高級應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型亟待解決的問題。本文分析工程訓(xùn)練現(xiàn)有存在的問題，以工程訓(xùn)練中工業(yè)機(jī)器人為例，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評估三個(gè)方面對教學(xué)改革進(jìn)行探討，將智能制造技術(shù)引入工程訓(xùn)練教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，“教學(xué)做”一體化，優(yōu)化教學(xué)評估，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，真正發(fā)揮工程訓(xùn)練的實(shí)踐作用。

2 現(xiàn)有工程訓(xùn)練項(xiàng)目存在的問題

工程訓(xùn)練是一門以實(shí)踐教學(xué)為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有鮮明實(shí)踐性、創(chuàng)新性和綜合性三大特征，是高等工程教育重要組成部分[1]。工程訓(xùn)練是大學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐過程，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑[2]。工程訓(xùn)練該課程雖開設(shè)多年，但教學(xué)內(nèi)容的滯后、教學(xué)方法陳舊，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)及教學(xué)資源不足等影響我校實(shí)踐教學(xué)工作，制約我校的工程訓(xùn)練的發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 課程體系范圍較窄；教學(xué)內(nèi)容陳舊

數(shù)十年來，傳統(tǒng)金工在金工實(shí)訓(xùn)中占有著絕對的優(yōu)勢，教學(xué)內(nèi)容和課程體系數(shù)十年不變化。我校工程訓(xùn)練中心實(shí)習(xí)項(xiàng)目主要包括車工、銑工、鉗工、焊接和鑄造等工種，未引入現(xiàn)代化高新技術(shù)，存在教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容脫節(jié)的問題。

工程訓(xùn)練在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)方面，往往缺少思政教育的融入，對學(xué)生缺少勞動(dòng)教育和大國工匠思想的滲透。學(xué)生面對傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)失落感和懈怠情緒，不積極、不主動(dòng)，很少主動(dòng)思考金工實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)背后的隱藏教育意義。

原金工實(shí)訓(xùn)課程僅針對機(jī)電學(xué)院和信科學(xué)院開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。根據(jù)機(jī)械類和非機(jī)械進(jìn)行區(qū)分，各項(xiàng)目均分教學(xué)時(shí)長。即所有機(jī)械專業(yè)統(tǒng)一都是15 天教學(xué)；非機(jī)械專業(yè)皆是5 天教學(xué)。

為了縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)適應(yīng)周期，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，如今我們將面向全校學(xué)生，甚至經(jīng)管學(xué)院開展工程訓(xùn)練教學(xué)，深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及各專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，引入智能制造設(shè)備，重構(gòu)工程訓(xùn)練課程體系，達(dá)到實(shí)踐育人目的。

2.2 教學(xué)資源不足

由于不斷擴(kuò)招，參加工程訓(xùn)練的學(xué)生人數(shù)日益增多，可用的教學(xué)設(shè)備有限，學(xué)校的教學(xué)資源不能滿足日漸增加的教學(xué)需求。而且都是傳統(tǒng)加工設(shè)備，未跟隨科技發(fā)展，引入工業(yè)機(jī)器人、3D 打印、五軸加工中心等先進(jìn)智能制造技術(shù)，導(dǎo)致傳統(tǒng)加工與現(xiàn)代制造技術(shù)的矛盾日益突出。

教學(xué)資源不足不僅是設(shè)備的短缺，試驗(yàn)教師人員數(shù)量不足，教學(xué)水平參差不齊。實(shí)驗(yàn)教師存在老齡化問題，大多是掌握傳統(tǒng)工藝的老教師，年齡大，對新技術(shù)、新型教學(xué)方法接收慢。年輕的試驗(yàn)老師占比少，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，嚴(yán)重影響了工程訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 教學(xué)方法落后

金工實(shí)訓(xùn)主要以機(jī)械零件制造加工為主。教師通常采用示教法進(jìn)行示范教學(xué)，學(xué)生在教師的指引下，按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生只需要被動(dòng)接收知識(shí)，這種教學(xué)模式，學(xué)生只是按部就班地完成任務(wù)，缺乏獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、加工工藝及教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前工程訓(xùn)練的教學(xué)需要。而一些新材料、新工藝、新設(shè)備等未能及時(shí)納入工程訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。因此，學(xué)生未能及時(shí)掌握最新的制造方法和加工技術(shù)。

2.4 考評方式單一

金工實(shí)訓(xùn)考核主要包括學(xué)生平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成質(zhì)量及實(shí)訓(xùn)報(bào)告四大方面。考勤、紀(jì)律和課堂表現(xiàn)主要是記錄學(xué)生是否遲到、早退、有無曠課現(xiàn)象。任務(wù)考核指課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生通過技能實(shí)踐訓(xùn)練完成的工件，主要檢查學(xué)生在作業(yè)時(shí)技能動(dòng)作規(guī)范等情況，檢測學(xué)生作品完成情況，根據(jù)任務(wù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賦分，檢查學(xué)生對技能和理論知識(shí)的掌握程度。這種考核方式簡單，不利于全面了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況[4]。

為了改變現(xiàn)狀，更好的促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，對原有的工程訓(xùn)練中心進(jìn)行全面升級和改造，引入智能制造相關(guān)先進(jìn)技術(shù)，在傳統(tǒng)金工的基礎(chǔ)上增加了高速五軸加工中心、工業(yè)機(jī)器人、理實(shí)一體化平臺(tái)、智能制造產(chǎn)線單元、3D 打印機(jī)等設(shè)備，同時(shí)校企共建，引入企業(yè)高層次人才來校教學(xué)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教師人員的短缺，對工程訓(xùn)練進(jìn)行大力教學(xué)改革。

3 工程訓(xùn)練教學(xué)改革探討

在新工科背景下，通過與企業(yè)合作，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，在《工程訓(xùn)練》課程中體現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，深化“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革，全新打造面向全校的《工程訓(xùn)練》實(shí)訓(xùn)課程體系，培育厚德強(qiáng)技的高素質(zhì)技術(shù)人才。

3.1 深入企業(yè)調(diào)研，完善課程內(nèi)容和教學(xué)體系

中國制造業(yè)目前處于數(shù)據(jù)互聯(lián)盛行、制造技術(shù)不斷推陳出新的時(shí)代，通過對高校及企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，深入了解智能制造產(chǎn)線、工業(yè)機(jī)器人、五軸加工及3D 打印等相關(guān)新技術(shù)，梳理出新的用人需求和課程模式。通過調(diào)研分析獲得的崗位需求，結(jié)合院校制訂的《2022 版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，再根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂了《工程訓(xùn)練》課程內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)大綱。校企合作共建優(yōu)化《工程訓(xùn)練》課程教學(xué)資源，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，完善課件制作、錄制操作視頻、梳理課程實(shí)操的三維模型，制作課件資源庫、操作視頻庫、模型庫、練習(xí)題庫等課程資源，方便學(xué)生查詢。

除傳統(tǒng)金工外，學(xué)生需要了解智能制造等新技術(shù)在現(xiàn)代制造業(yè)中的應(yīng)用，熟悉智能制造先進(jìn)設(shè)備如五軸加工中心、工業(yè)機(jī)器人、3D 打印機(jī)和智能制造產(chǎn)線等操作使用方法，以及機(jī)械制造中零件智能加工工藝流程；了解智能制造系統(tǒng)程序控制、監(jiān)控或運(yùn)行維護(hù)流程。

本校之前只對機(jī)電學(xué)院以及信科學(xué)院開設(shè)金工實(shí)訓(xùn)課程。按機(jī)械和非機(jī)械簡單分類，車-銑-鉗-焊-鑄五項(xiàng)均分實(shí)訓(xùn)時(shí)長，機(jī)械類學(xué)生開展為期三周實(shí)訓(xùn)，非機(jī)械類開展為期一周實(shí)訓(xùn)課程（見表1）。

表1 傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)時(shí)長

根據(jù)最新的教學(xué)大綱，工程訓(xùn)練增加智能制造相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容，按專業(yè)將工程訓(xùn)練細(xì)分了不同工種和教學(xué)時(shí)長（見表2）。針對機(jī)電類機(jī)械專業(yè)學(xué)生開展高階層級教學(xué)，在傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容上，增加了智能制造工程實(shí)踐項(xiàng)目，體現(xiàn)新工科專業(yè)的特色。對于一般工科專業(yè)開展特殊層級教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)大數(shù)據(jù)、云數(shù)控等工程實(shí)踐項(xiàng)目；針對文科專業(yè)，開展普適層級教學(xué)，學(xué)生以智能制造工程基礎(chǔ)認(rèn)知教學(xué)為主，普及新技術(shù)。

表2 工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)時(shí)長

然后按照OBE（Outcomes-based Education，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）教育理念融入工程訓(xùn)練具體項(xiàng)目課程教學(xué)的整個(gè)過程，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)[5]，如圖1 所示。

圖1 基于OBE 理念的實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)框架

3.2 改革教學(xué)方法

將《工程訓(xùn)練》內(nèi)容的“學(xué)”與各類“做”相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)《工程訓(xùn)練》課程教學(xué)項(xiàng)目，真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用案例教學(xué)法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和角色扮演法等小組協(xié)作完成任務(wù)，遵循“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的OBE 教學(xué)基本理念，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生探索知識(shí)、掌握知識(shí)，培養(yǎng)分析與解決問題的能力。

運(yùn)用數(shù)控云管家、多媒體教學(xué)、智能制造產(chǎn)線及其虛擬仿真實(shí)訓(xùn)考評系統(tǒng)、工業(yè)機(jī)器人及其虛擬仿真實(shí)訓(xùn)考評系統(tǒng)等教輔軟件和設(shè)備，通過師生的“做”，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，將“教”“學(xué)”“做”融為一個(gè)整體，構(gòu)筑《工程訓(xùn)練》課程的“教學(xué)做”一體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”意識(shí)、提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

下面以2022 級機(jī)械專業(yè)工程訓(xùn)練中的“工業(yè)機(jī)器人”課程為例展開介紹。

（1）分析學(xué)生學(xué)情，合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 工程訓(xùn)練的課程都是在大二階段開展。機(jī)械專業(yè)學(xué)生已經(jīng)在大一學(xué)習(xí)了工程制圖和C 語言等基礎(chǔ)課程，具備一定的機(jī)械相關(guān)知識(shí)和編程基礎(chǔ)，但動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力尚待提高。在設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，要充分考慮基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合性項(xiàng)目直接的邏輯相關(guān)性，由小項(xiàng)目一步步，由簡到難，最后讓學(xué)生達(dá)到了完成綜合性項(xiàng)目的水平。讓學(xué)生可以通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目真正掌握企業(yè)的工作流程，體會(huì)企業(yè)的工作要求。

“工業(yè)機(jī)器人”該門實(shí)訓(xùn)課程主要包括工業(yè)機(jī)器人拆裝和工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用兩大部分。通過這兩方面的工程訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得以下能力：①了解工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用、機(jī)械本體結(jié)構(gòu)及拆裝工具的認(rèn)知與使用等，熟悉工業(yè)機(jī)器人故障診斷和維護(hù)保養(yǎng)的常規(guī)方法；②掌握工業(yè)機(jī)器人坐標(biāo)系的標(biāo)定、示教編程等操作方法，了解工業(yè)機(jī)器人離線編程；③熟悉工業(yè)機(jī)器人機(jī)械裝調(diào)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)和考評系統(tǒng)，能夠熟練完成對應(yīng)的操作任務(wù)，掌握工業(yè)機(jī)器人結(jié)構(gòu)的拆裝操作流程，能夠按照電氣原理圖進(jìn)行電氣元器件及線路的安裝與調(diào)試。

在課程設(shè)置時(shí)，先安排學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人拆裝，通過工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（如圖2 所示），學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人本體的拆裝及機(jī)械結(jié)構(gòu)組成，了解工業(yè)機(jī)器人電氣控制原理及電氣零部件。利用工業(yè)機(jī)器人及其虛擬仿真實(shí)訓(xùn)考評系統(tǒng)，讓學(xué)生在對工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)以及基本操作有一定認(rèn)識(shí)之后再來開展工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用的教學(xué)。借助工業(yè)機(jī)器人多功能工作站（如圖3 所示）斜面搬運(yùn)、電機(jī)裝配、碼垛模塊等功能模組，學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人的示教編程，完成繪圖碼垛等編程任務(wù)。

圖2 工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

圖3 工業(yè)機(jī)器人多功能工作站

（2）分解教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 在工業(yè)機(jī)器人教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)企業(yè)專業(yè)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)的工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)模塊，項(xiàng)目開發(fā)中各工作子任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，課程內(nèi)容與制造行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工程項(xiàng)目開發(fā)的過程對接。該課程綜合設(shè)計(jì)了“任務(wù)6：工業(yè)機(jī)器人碼垛搬運(yùn)”這一綜合任務(wù)。根據(jù)這一綜合項(xiàng)目涉及到的知識(shí)點(diǎn)，包括機(jī)器人運(yùn)動(dòng)指令、IO 指令、循環(huán)和寄存器賦值指令等，將任務(wù)6 拆分成5 個(gè)小任務(wù)，如圖4 所示，學(xué)生通過前期完成任務(wù)1～5 掌握任務(wù)6 需要的知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)碼垛程序的正確編輯。6 個(gè)任務(wù)雖相互獨(dú)立，但是又存在一定的邏輯關(guān)系。

圖4 教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

（3）按目標(biāo)教學(xué)，多種教學(xué)方法并舉 課前引導(dǎo)文推送，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課前通過超星等教學(xué)APP給學(xué)生分享工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用視頻以及尖端技術(shù)，提高學(xué)生對課程的期待值，潛移默化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課中可展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，既直觀的展示了任務(wù)內(nèi)容，又增加了學(xué)生的自信心。工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，4 人為小組進(jìn)行作業(yè)。既需要獨(dú)立完成，也需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成之后由教師一并驗(yàn)收。任務(wù)發(fā)布后，具體的角色分配都是學(xué)生自己溝通決定，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，并鼓勵(lì)同學(xué)之間互幫互助。優(yōu)秀學(xué)生作品展示如圖5 所示，團(tuán)隊(duì)協(xié)作如圖6 所示。

圖5 優(yōu)秀學(xué)生作品展示

圖6 團(tuán)隊(duì)協(xié)作

在實(shí)際教學(xué)過程中，推薦采用教師指導(dǎo)、學(xué)生演示模式，增加師生互動(dòng)性。學(xué)生演示其實(shí)是學(xué)生獨(dú)立嘗試把理論的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程，提高了學(xué)生的思考創(chuàng)新能力；親自動(dòng)手老師從旁指導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)其他學(xué)生充當(dāng)老師的角色，對操作者進(jìn)行打分點(diǎn)評，指出其操作的優(yōu)缺點(diǎn)。教師可以借此再次強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生印象，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

課后對完成度較好的同學(xué)的作品進(jìn)行展示并錄制視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而增加學(xué)生自驅(qū)力。錄制的優(yōu)秀作品可以發(fā)給學(xué)生留作紀(jì)念，也是后續(xù)制作課件PPT的優(yōu)秀資源。

3.3 構(gòu)建“多元+多維”的全過程考核評價(jià)方式

OBE 教學(xué)模式要求在實(shí)施過程中以多樣化的教學(xué)評價(jià)方法，動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的變化情況；同時(shí)新工科的教育理念也要求以學(xué)生為中心，增強(qiáng)師生互動(dòng)，改革教學(xué)方法和考核模式，形成以學(xué)生為中心的工程教育模式[6]。以此為依據(jù)，工程訓(xùn)練課程建立了多元化的考核體系，豐富的評價(jià)內(nèi)容，注重評價(jià)的過程化。

工程訓(xùn)練的考核方式為考查。改革《工程訓(xùn)練》課程教學(xué)評價(jià)方式，對學(xué)生的考核分散在課前、課中和課后。對接行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要取得的學(xué)習(xí)成果設(shè)置考核節(jié)點(diǎn)，組建校內(nèi)教師、組長、組員等組成的多元評價(jià)主體，重視平時(shí)考核（過程考核。建立以學(xué)生實(shí)際完成的課堂任務(wù)質(zhì)量為評價(jià)依據(jù)，涉及學(xué)生成果完成時(shí)間、精度、規(guī)范程度和情感態(tài)度等多維度的“多元+多維”的全過程考核評價(jià)方式。根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)（包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作問題）、出勤及紀(jì)律情況、作品和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量，綜合評定出實(shí)訓(xùn)成績。

實(shí)訓(xùn)課程總評成績包含平時(shí)成績、實(shí)操考核、實(shí)訓(xùn)報(bào)告三大部分，按五級制進(jìn)行評定。按照各專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)長，設(shè)置了各專業(yè)具體的考核細(xì)則和不同考核環(huán)節(jié)所占分值。機(jī)器人專業(yè)工程訓(xùn)練考核細(xì)則見表3。

表3 機(jī)器人專業(yè)考評細(xì)則

實(shí)訓(xùn)報(bào)告不止是一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的簡單總結(jié)，更是學(xué)生用來分享實(shí)習(xí)心得、師生交流互動(dòng)的渠道。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中分析實(shí)習(xí)感受，提出課程意見。課后教師可針對學(xué)生建議、同行互評、督導(dǎo)評課及自我反思等，分析和反思教學(xué)，對課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，不斷促進(jìn)工程訓(xùn)練課程的完善。

4 結(jié)束語

國內(nèi)外的研究表明，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力。未來，我們需要不斷深化教學(xué)改革，探索更多適合新時(shí)代需求的教學(xué)模式，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)工科人才。通過對金工實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行升級改造，融合新工科元素，重構(gòu)課程體系，使傳統(tǒng)工科專業(yè)的工程訓(xùn)練課程跟上時(shí)代步伐，培養(yǎng)出更加符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家的需求的人才。按照生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，堅(jiān)持實(shí)用案例為教學(xué)模塊，對教學(xué)資源進(jìn)行持續(xù)建設(shè)和改進(jìn)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化工程訓(xùn)練課程課程體系和教學(xué)內(nèi)容，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，依托智慧教研拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支撐。通過課程教學(xué)中教師引導(dǎo)的“教”，學(xué)生探索性的“學(xué)”，把學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到“做”中來，探索需要解決的問題，促使學(xué)生掌握知識(shí)，開拓其分析與解決問題的思路。

目前已經(jīng)對文科專業(yè)經(jīng)管學(xué)院嘗試開展工程訓(xùn)練教學(xué)，后續(xù)會(huì)面向全校學(xué)生，都開展工程訓(xùn)練教學(xué)。通過工程訓(xùn)練教學(xué)改革，將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”緊密聯(lián)系，“教學(xué)做”一體化，讓學(xué)生參與實(shí)踐，加強(qiáng)與他人溝通合作，在實(shí)踐過程中，將理論與實(shí)際相融合，通過自身有意識(shí)的實(shí)際操作，提升職業(yè)能力、弘揚(yáng)勞模精神、浸潤工匠文化。