王新穎 趙國霞

美術(shù)學科作為一門藝術(shù)性學科，不僅能夠提高幼兒的藝術(shù)鑒賞能力，還可以陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的審美情趣和審美能力。在幼兒園教學中，教師是教學活動的主要設計者和組織者，為了提高創(chuàng)意美術(shù)活動的有效性，教師需要在幼兒園美術(shù)教學中結(jié)合幼兒學習能力以及新課程標準，為幼兒設置科學合理的教學目標，使幼兒習得相關(guān)繪畫技能。幼兒園階段的幼兒自主學習能力不強，需要教師發(fā)揮引導者作用，支持幼兒的發(fā)展。下面，我將談一談如何在創(chuàng)意美術(shù)活動中利用教師支持，提高幼兒的藝術(shù)鑒賞能力和美術(shù)素養(yǎng)，促進幼兒的美育發(fā)展。

提高教師創(chuàng)意美術(shù)素養(yǎng)和教學質(zhì)量

教師職業(yè)道德中要求新時期的教師要做到為人師表。幼兒教學中，為了達到預期教學目標，需要教師與時俱進，跟隨時代發(fā)展的步伐，及時更新教學理念，從而提升創(chuàng)意美術(shù)教學活動的成效。在以往的教學過程中，部分教師為了如期完成教學任務，忽視幼兒的學習能力和學習狀態(tài)，運用陳舊、滯后的教學理念和方式開展教學活動，這種教學方式不利于提高幼兒參與創(chuàng)意美術(shù)活動的積極性，還會影響到教學效果。因此，教師需要提高創(chuàng)意美術(shù)教學素養(yǎng)，進行專業(yè)理論、經(jīng)驗的學習，從而提高自身文化素養(yǎng)，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務。另外，幼兒園要為教師提供外出學習的機會，讓教師通過學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，掌握新穎的教學方法和支持方式。

例如，在幼兒園“色彩的變化”課程學習過程中，教師可以引導幼兒通過對原色的認識，創(chuàng)造出更多的色彩，豐富幼兒的學習體驗。為了給幼兒提供更加先進的教學服務，教師需要不斷強化自身專業(yè)能力，掌握顏色的變化以及搭配方案，在此基礎上為幼兒提供支持性對策。美術(shù)中的三原色是紅、黃、藍，在活動過程中，教師可以為幼兒提供這三種顏色的顏料、調(diào)色盤以及毛筆等教學工具，并進行提問：“小朋友們，今天老師帶領大家做一個魔法師的游戲，發(fā)揮你們的想象力，告訴老師，運用手中的工具，你們可以創(chuàng)造出更多的色彩嗎？”通過提出問題，激發(fā)幼兒的主觀能動性，鼓勵幼兒進行創(chuàng)造。

在幼兒調(diào)色過程中，教師需要深入幼兒群體中，觀察幼兒的表現(xiàn)，當幼兒出現(xiàn)問題時，及時予以指導，為其提供支持。幼兒通過自主動手操作，能夠深刻感受色彩變化的多樣性，從而激發(fā)自身的學習興趣。在這種創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師的指導不僅可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，還可以為開展創(chuàng)意美術(shù)活動提供支持。

突出幼兒主體地位，激發(fā)幼兒學習興趣

新課標強調(diào)幼兒是學習的主體。因此，在具體活動和游戲開展過程中，需要調(diào)整教學方案，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，從而提高活動的開展質(zhì)量。在以往的教學過程中，由于幼兒年齡較小，部分教師為了規(guī)范幼兒的行為、保證幼兒課堂紀律，往往為幼兒設置既定的美術(shù)活動任務。這種活動開展形式雖然能夠提高幼兒的專業(yè)能力，但是禁錮了幼兒的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新和實踐能力，活動效果也一般。因此，在教學過程中，教師需要及時轉(zhuǎn)變自身教學理念，意識到幼兒的主體地位，進而為幼兒創(chuàng)造自由、和諧的活動環(huán)境，發(fā)揮教師支持的作用。

例如，在創(chuàng)意美術(shù)活動中，為了提高活動的趣味性，使幼兒能夠主動參與到活動中，教師可以為幼兒設置動手操作的活動內(nèi)容。如泥塑學習活動，這項美術(shù)活動的目的在于幫助幼兒認識泥塑，進而了解中國的傳統(tǒng)文化。教師可以為幼兒提供常用的黏土，讓幼兒將其作為美術(shù)活動的材料，接著引導幼兒對黏土進行加工和創(chuàng)作，使其成為獨特的藝術(shù)品。在幼兒動手前，教師可以進行示范性教學，帶領幼兒走進黏土的世界中，提高幼兒的認識。隨后，可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，將黏土捏成自己喜歡的形狀。在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師可以適時地給予指導。為了將幼兒的表現(xiàn)記錄下來，教師可以利用數(shù)碼相機、手機等工具，將幼兒創(chuàng)作中的高光時刻記錄下來，再利用課余時間分享到家長群中，使家長更加了解幼兒在園的表現(xiàn)。幼兒創(chuàng)作結(jié)束后，教師需要及時對幼兒的表現(xiàn)以及作品創(chuàng)作情況進行總結(jié)，盡量運用積極正向的語言，如“你真棒”“你好優(yōu)秀”等，提高幼兒的自信心。在這種自由的創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師通過為幼兒提供活動材料、講解專業(yè)知識，提高了教學的靈活性和科學性，并為幼兒的學習和發(fā)展提供了支持。

設置創(chuàng)新性任務，給予幼兒有力支持

新時期的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動需要創(chuàng)新的活動模式，從幼兒的創(chuàng)意發(fā)展水平出發(fā)，形成全新的教師支持對策。以往的幼兒園活動主要是以游戲活動、活動表演等娛樂形式為主，這種活動形式雖然能夠調(diào)動幼兒的積極性，但是存在一定的局限性，不利于增強幼兒的活動體驗。并且，在這類創(chuàng)意美術(shù)活動中，幼兒的創(chuàng)新思維受到限制，不利于其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在后續(xù)的創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師可以創(chuàng)新活動模式，探尋新的支持對策。這就需要教師拉近與幼兒之間的距離，通過師幼互動了解幼兒的興趣愛好，并在此基礎上進行創(chuàng)意美術(shù)活動的設計，這樣才能達到事半功倍的效果。

例如，為了提高幼兒的環(huán)保意識，讓幼兒為建設環(huán)境友好型社會貢獻出自己的一份力量，教師可以在班級內(nèi)開展主題為“變廢為寶創(chuàng)意畫”的美術(shù)創(chuàng)意活動，引導幼兒利用本土資源，對廢舊材料進行再利用和創(chuàng)造。對此，幼兒具有較強的表現(xiàn)欲。為了激發(fā)幼兒的活動熱情，教師可以通過對話形式，詢問幼兒：“小朋友們，大家都知道糧食來之不易，月亮班為此舉辦了‘珍惜糧食，從我做起的主題活動，但是還缺少一幅相關(guān)主題的作品，你們愿意嘗試一下嗎？”幼兒們紛紛表示愿意，隨后，他們開始思考制作一幅什么樣的畫作，需要哪些材料。教師帶領幼兒們來到手工教室進行創(chuàng)作，有些幼兒利用廢舊的瓶蓋以及稻田中遺落的糧食作物進行創(chuàng)作，還有些幼兒用家中常用的叉子、記號筆等工具進行創(chuàng)作。完成任務后，教師鼓勵幼兒們談一談自己作品中用到的材料以及作品的內(nèi)容。這樣的活動開展方式不僅促進了幼兒思維的發(fā)展，還提高了活動的質(zhì)量和效率，體現(xiàn)了教師支持的重要作用。

在幼兒園教育教學中，為了提高創(chuàng)意美術(shù)活動開展的質(zhì)量，需要教師運用支持對策。在運用教師支持對策時，教師需要認識到自身教學中存在的不足，不斷進行學習，從而提高自身專業(yè)能力和專業(yè)水平。另外，素質(zhì)教育目標要求促進幼兒的德智體美勞全面發(fā)展，因此，教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，需要融入其他學科的內(nèi)容，通過豐富的活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒的活動興趣。在活動開展過程中，教師還需要突出幼兒的主體地位，將發(fā)展幼兒創(chuàng)造力作為核心，通過加強引導和支持，提高幼兒參與活動的積極性和主動性。最后，教師需要為幼兒營造自由、和諧的創(chuàng)造空間，充分發(fā)揮幼兒的想象力，達到教師支持的目的，發(fā)揮教師支持的積極作用。