楊玉倩

幼兒園的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)對(duì)人一生的發(fā)展產(chǎn)生不容忽視的影響。在此階段，幼兒初次離開父母，獨(dú)自去探索、體驗(yàn)眼前未知的世界，開始與同齡人進(jìn)行深入密切的交流與合作。在此過程中，幼兒世界觀的形成、性格的發(fā)展受到了無形的影響。因此，幼兒園教師應(yīng)具有責(zé)任意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，在幼兒的啟航之路上留下點(diǎn)睛之筆。在幼兒園中，區(qū)域活動(dòng)是集體活動(dòng)的一種創(chuàng)新形式，有助于教師對(duì)個(gè)別幼兒的行為表現(xiàn)、思想態(tài)度進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟迪。將區(qū)域游戲與科學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，可以激發(fā)幼兒探索科學(xué)世界的興趣，促使幼兒掌握簡(jiǎn)單的科學(xué)常識(shí)，為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的系統(tǒng)化培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

區(qū)域游戲與科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的基本準(zhǔn)則

主題化。設(shè)計(jì)區(qū)域游戲時(shí)，教師首先要考慮幼兒是否愿意全身心地參與到游戲中。幼兒的心智比較幼稚，興趣往往是他們從事一切活動(dòng)的根本動(dòng)力，所以教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，設(shè)置鮮明生動(dòng)且趣味十足的游戲主題，游戲的內(nèi)容及各個(gè)環(huán)節(jié)要與主題充分契合，更要充分服務(wù)于幼兒實(shí)踐動(dòng)手能力與科學(xué)常識(shí)的發(fā)展提升。在主題游戲中，教師要做好引導(dǎo)工作，讓幼兒的科學(xué)素養(yǎng)在一步步的實(shí)操探究中獲得提升，讓幼兒在富有活力的競(jìng)賽場(chǎng)景中、熱烈的交流氛圍和趣味橫生的游戲活動(dòng)中，逐步領(lǐng)略科學(xué)世界的神奇與奧妙，從而獲得基礎(chǔ)的科學(xué)啟蒙。

游戲化。明確區(qū)域游戲的主題僅是第一步，除此之外，教師要做的工作還有很多。如教師要在主題的引導(dǎo)下，對(duì)區(qū)域游戲的內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行精心規(guī)劃。一方面，教師要全面調(diào)查幼兒興趣愛好和心理發(fā)展特征，在理論的指導(dǎo)下對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)、興趣點(diǎn)等進(jìn)行深入分析，制定出科學(xué)區(qū)域游戲的基本框架。另一方面，教師要積極學(xué)習(xí)、研究優(yōu)秀的區(qū)域游戲案例，了解不同主題下具體游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念、方法，通過遷移、創(chuàng)新來不斷優(yōu)化、完善區(qū)域游戲的具體環(huán)節(jié)，讓幼兒在科學(xué)化、趣味化的游戲氛圍中對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣。

區(qū)域游戲開展中存在的問題

場(chǎng)所安排存在問題。區(qū)域游戲的場(chǎng)所規(guī)劃應(yīng)根據(jù)主題的特征和游戲的內(nèi)容、形式進(jìn)行安排。然而，有些幼兒園在游戲區(qū)域的規(guī)劃上較為隨意。比如，有的幼兒園壓根沒有專門的場(chǎng)所進(jìn)行區(qū)域游戲，僅僅是在游戲活動(dòng)即將開始時(shí)，臨時(shí)找一處戶外活動(dòng)場(chǎng)所作為游戲區(qū)域。有的幼兒園雖有相應(yīng)的區(qū)域游戲場(chǎng)所，卻沒有對(duì)場(chǎng)所的職能進(jìn)行合理劃分，導(dǎo)致區(qū)域游戲的很多環(huán)節(jié)無法充分展開，活動(dòng)目標(biāo)難以充分實(shí)現(xiàn)。

材料選取不夠科學(xué)。目前，區(qū)域游戲材料的選取、投放工作主要存在三個(gè)層面的問題。首先是投放的游戲材料難以吸引幼兒。有的教師雖然在材料的設(shè)計(jì)制作上花了很大心思，但由于沒有考慮到幼兒的心理特征和實(shí)際愛好，設(shè)計(jì)出來的材料不受幼兒歡迎，導(dǎo)致游戲效果大打折扣。其次是忽視了材料的使用周期。有些教師制作的活動(dòng)材料無法重復(fù)使用。這不僅增加了教師在區(qū)域活動(dòng)中的工作量，也降低了區(qū)域游戲的開展效率。最后是游戲中師生對(duì)材料的保護(hù)工作不到位。這導(dǎo)致材料的損壞問題比較嚴(yán)重，且損壞的材料沒有及時(shí)更換，對(duì)區(qū)域游戲的正常開展造成了不良影響。

教師對(duì)區(qū)域游戲的認(rèn)知存在偏差。研究發(fā)現(xiàn)，教師因?qū)^(qū)域游戲的認(rèn)知定位不準(zhǔn)確而常常走向兩個(gè)極端。有的教師在游戲過程中給予了幼兒過多的自由，甚至到了放任不管的地步。他們讓幼兒在區(qū)域內(nèi)自主運(yùn)用各類材料進(jìn)行活動(dòng)，自己則在一旁監(jiān)督，認(rèn)為只要不讓幼兒出現(xiàn)安全問題就行。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)失誤時(shí)，他們甚至不出面指導(dǎo)，任由幼兒自主發(fā)展。這種極端行為會(huì)弱化材料的作用，使游戲的教學(xué)價(jià)值無法發(fā)揮。而有的教師在游戲中對(duì)幼兒的活動(dòng)干預(yù)又太多，給幼兒設(shè)置了太多的條條框框，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造性思維無法得到自由發(fā)展。

區(qū)域游戲與科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方法

科學(xué)設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和組織有著重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用。為了確?；顒?dòng)目標(biāo)的合理性、可行性，教師要對(duì)各年齡段幼兒的科學(xué)認(rèn)知水平和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。一方面，活動(dòng)的主要內(nèi)容要緊緊圍繞活動(dòng)的各項(xiàng)目標(biāo)，要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求而服務(wù)。另一方面，活動(dòng)過程要凸顯趣味性，要使幼兒的身心處于放松愉快的狀態(tài)。最后，各階段的科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要有連貫性和遞進(jìn)性，要層層深入地提升幼兒的科學(xué)認(rèn)知。

積極活躍游戲氛圍。在區(qū)域游戲進(jìn)行的過程中，教師要善于調(diào)動(dòng)游戲活動(dòng)的氛圍，同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行和諧輕松的交流活動(dòng)，讓幼兒在暢所欲言的情境中打開思維、開動(dòng)腦筋，汲取更多的知識(shí)。另外，教師可以組織一些操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有一定的趣味性，從而吸引幼兒的眼球。例如，在開展主題活動(dòng)“雞蛋中的營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，教師可以讓幼兒觀察生雞蛋、煮熟后的雞蛋以及煎雞蛋的特點(diǎn)，讓幼兒大致了解雞蛋對(duì)人體健康的重要性。隨后，教師可出示雞蛋糕、雞蛋卷、蛋炒飯以及面包等食物，讓幼兒判斷哪些食品中含有雞蛋。通過觀察雞蛋加工過程、判斷食品組成等游戲，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣。

科學(xué)投放游戲材料。在科學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮游戲材料在活動(dòng)中的作用。首先，教師應(yīng)通過科學(xué)設(shè)置游戲材料的投放順序來引導(dǎo)幼兒熟悉實(shí)驗(yàn)流程，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技巧，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的差異適當(dāng)調(diào)整所投放材料的類型。其次，教師應(yīng)確?；顒?dòng)材料的安全性，必要時(shí)可對(duì)材料進(jìn)行殺菌、消毒處理，最大限度地避免活動(dòng)事故的發(fā)生。再者，教師應(yīng)保證材料的針對(duì)性，因?yàn)椴煌挲g段、不同性格特點(diǎn)的幼兒所適合的活動(dòng)材料是不同的。最后，教師應(yīng)保證材料的生活化?；顒?dòng)所用的材料應(yīng)盡可能來源于現(xiàn)實(shí)生活，使幼兒能快速接受。例如，教師讓幼兒把家里不用的閑置物帶到幼兒園充當(dāng)游戲活動(dòng)的材料，這就滿足了材料生活化的要求。教師也可以把所有的游戲材料進(jìn)行分類，制作一個(gè)有趣的材料屋，讓幼兒根據(jù)自己的愛好來選擇材料。

采用多樣化的融合方法。為了使科學(xué)活動(dòng)和區(qū)域游戲有機(jī)融合起來，教師要保證各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的科學(xué)性，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、啟迪作用。在活動(dòng)之初，教師可以通過一系列的提問，使活動(dòng)內(nèi)容逐漸清晰化，并讓幼兒提前熟悉游戲活動(dòng)的基本思路。在活動(dòng)進(jìn)行之時(shí)，教師要讓幼兒在合作探究中逐步掌握一定的科學(xué)知識(shí)，并在幼兒遇到疑惑時(shí)及時(shí)為其解答，避免幼兒在游戲中產(chǎn)生退卻的想法。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行中肯合理的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒學(xué)有所思、學(xué)有所得。

區(qū)域游戲與科學(xué)活動(dòng)的結(jié)合是幼兒教育中的一項(xiàng)創(chuàng)舉。它使科學(xué)活動(dòng)與區(qū)域游戲連成一個(gè)遞進(jìn)性的整體，大大減輕了教師準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)的工作量，同時(shí)，也使區(qū)域活動(dòng)的目的性更強(qiáng)，使幼兒所學(xué)的科學(xué)知識(shí)能得到強(qiáng)化。

對(duì)于幼兒而言，科學(xué)活動(dòng)的形式應(yīng)該是開放自由的，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過富有創(chuàng)意、新穎獨(dú)特的手段來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)，讓幼兒了解日常生活中簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象及其蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。