□寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣教學(xué)研究室 黃永梅

深度學(xué)習(xí)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有指導(dǎo)作用，所謂深度學(xué)習(xí)，是指突出學(xué)生的課堂主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與交流。英語(yǔ)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑，只有革新教育理念，倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思考和參與語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣，才能使初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到顯著提升?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要依據(jù)教材內(nèi)容開展一系列多元化閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用，滿足他們的實(shí)際發(fā)展需求，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)理念概述

（一）深度學(xué)習(xí)研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。英語(yǔ)本身具有人文性和工具性雙重性質(zhì)，因此實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)注重聽、說(shuō)、讀、寫技能的發(fā)展，突出英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵作用，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以自主、合作、探究為主要形式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，逐漸形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于，前者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性，避免英語(yǔ)閱讀形式化。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課上，理解英語(yǔ)文章基本含義為主要任務(wù)，閱讀教學(xué)停留在學(xué)習(xí)表層知識(shí)的層面，閱讀方法的掌握、認(rèn)知以及思維的進(jìn)一步發(fā)展受限。而深度學(xué)習(xí)理念下，除理解文章之外，還要進(jìn)行深度思考，這種情況下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效會(huì)更高，學(xué)生的綜合能力能得到更好的發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)的基本含義

不同于傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)代表著一種全新的理念，是高階思維發(fā)展的重要體現(xiàn)。所謂深度學(xué)習(xí)，并非讓學(xué)生機(jī)械式記憶，而是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。深度學(xué)習(xí)是基于高階思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，初中生正處于思維發(fā)展的黃金時(shí)期，普遍擁有強(qiáng)烈的好奇心，并且相較于小學(xué)階段，能自覺(jué)地根據(jù)教學(xué)要求去學(xué)習(xí)有關(guān)事物。利用這一特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促使其認(rèn)知的精確性、概括性得到進(jìn)一步發(fā)展，就是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的主要手段。與此同時(shí)，考慮到初中生記憶和注意力發(fā)展情況尤為突出，因此要將深度學(xué)習(xí)理念全面落實(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，轉(zhuǎn)變師生的角色定位，使學(xué)生親歷識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確立高階思維培育的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

二、初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的必要性

（一）有利于激發(fā)閱讀熱情

英語(yǔ)是學(xué)習(xí)通用語(yǔ)言的課程，具有一定的基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性，初中教材相對(duì)于小學(xué)教材而言含有更多的單詞、語(yǔ)法，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)比較困難，很容易產(chǎn)生抵觸情緒，給英語(yǔ)閱讀帶來(lái)不小的影響。閱讀在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有較大篇幅，只有使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，享受英語(yǔ)閱讀的過(guò)程，才能使學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮主體作用，不斷獲取知識(shí)跟經(jīng)驗(yàn)，真正成為課堂的主人公。深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語(yǔ)閱讀，比起結(jié)果更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法都符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中心情愉悅，感到舒適和放松，獲得令人難忘的回憶，帶著好奇和熱情全身心投入英語(yǔ)閱讀當(dāng)中。

（二）有利于提高閱讀效率

閱讀是人們獲取信息和知識(shí)的主要途徑，在人文社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著極其重要的作用，具備優(yōu)秀閱讀理解能力是現(xiàn)代人所必需的。然而閱讀效果往往受到多方面因素影響，有的學(xué)生注意力不夠集中，思緒分散，還有一部分學(xué)生不能很好地區(qū)別閱讀和瀏覽，經(jīng)常一目十行。所謂“授人以魚不如授人以漁”，英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生從文章中獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、建構(gòu)意義。因此，深度學(xué)習(xí)理念下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重心是引導(dǎo)學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)構(gòu)建自己對(duì)文本的理解，提高課堂閱讀的有效性。

（三）有利于培養(yǎng)反思能力

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是對(duì)立的，將兩者放在一起進(jìn)行比較，更容易突出前者的優(yōu)勢(shì)。深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，主張通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、開展探究性教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如通過(guò)設(shè)問(wèn)引發(fā)思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)愈發(fā)活躍，不僅閱讀效率大幅提高，還會(huì)提出有建設(shè)性的猜想、合理的質(zhì)疑，批判性思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的策略

（一）營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

良好的學(xué)習(xí)氛圍是自主學(xué)習(xí)的前提條件，深度閱讀需要全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。初中生體驗(yàn)良好，才能更加主動(dòng)去閱讀、去交流、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)圍繞與生活有關(guān)的話題展開互動(dòng)。生活化教學(xué)建立在生活即教育理念的基礎(chǔ)之上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，比起枯燥乏味的課本知識(shí)，生活話題顯然更具有親切感，易于學(xué)生接受。教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，梳理英語(yǔ)教材的知識(shí)內(nèi)容，并以教材為線索精心選取與生活有關(guān)的話題，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)條件下用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，鍛煉口語(yǔ)能力。

以外研版七年級(jí)上冊(cè)Module1《My classmates》教學(xué)為例，教師可以設(shè)置下列問(wèn)題：Can you introduce yourself?引導(dǎo)學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)生活中如何自我介紹這一話題進(jìn)行深入思考，并聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，并且能夠說(shuō)出自己的姓名、年齡、愛(ài)好等。由于每名學(xué)生的個(gè)性不同，經(jīng)歷不同，因此會(huì)出現(xiàn)五花八門的答案。對(duì)話結(jié)束之后，教師再借此機(jī)會(huì)引出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，即動(dòng)詞“be”的一般現(xiàn)在時(shí)陳述和一般疑問(wèn)形式，自然而然地引出新知。通過(guò)這種引導(dǎo)方式激起學(xué)生的表達(dá)欲望，以此培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和溝通能力，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效提升。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師必須給予適當(dāng)激勵(lì)，增強(qiáng)對(duì)方的自信，使其享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，逐漸發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的魅力，進(jìn)而樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)批判性思維

要破除思維方式的局限，就要用到批判性思維。批判性思維是評(píng)價(jià)、探索和發(fā)展活動(dòng)中最基本、最富有創(chuàng)造性的思維方式，其重要性體現(xiàn)在日常生活中、社會(huì)活動(dòng)中的方方面面，只有保持著敢于批判、敢于懷疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的態(tài)度，才能思路清晰，立場(chǎng)堅(jiān)定地陳述論題，表明立場(chǎng)，作出科學(xué)的決策。

初中英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)批判性思維的有效途徑，這是因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷比較、辨析、評(píng)估的思維活動(dòng)過(guò)程，嘗試獨(dú)立解決各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生某種觀點(diǎn)、想法等。所以，教師要以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為載體，采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生之所以不具備批判性思維，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式下存在一言堂現(xiàn)象，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)條件接受教師輸出的知識(shí)內(nèi)容，并且機(jī)械式地理解和記憶，不能進(jìn)行獨(dú)立思考和研究，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生思維發(fā)展也受到嚴(yán)重限制。深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培育，幫助學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。

課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要形式，既可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生變得專注，還可以啟發(fā)學(xué)生思考。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究潛在意義，在與老師的互動(dòng)中更好地內(nèi)化知識(shí)，逐步建立理性思維，提升分析、判斷和反思的能力。

以外研版八年級(jí)上冊(cè)Module3《Sports》教學(xué)為例，教師可以布置如下閱讀任務(wù)：Talk about the sports in pairs by asking and answering questions. 引導(dǎo)學(xué)生思路清晰地進(jìn)行自主閱讀，獲取關(guān)鍵詞匯，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全方位梳理，在掌握知識(shí)重點(diǎn)之后與老師或同桌一起探討關(guān)于運(yùn)動(dòng)的話題，并使用What’s your favorite sport?Which sport do you like better? 等重點(diǎn)句型進(jìn)行交流。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生在情境對(duì)話中充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)使用英語(yǔ)與對(duì)方進(jìn)行深入交流，熟練地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，除了突出問(wèn)題的探究性特征，還可以滲透中西方文化相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一邊思考問(wèn)題一邊對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，充分了解兩者之間的差異，在豐富文化涵養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（三）關(guān)注不同立場(chǎng)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

在指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師還要關(guān)注閱讀后的深化。所謂閱讀后的深化，是指在理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行思維發(fā)散和知識(shí)延伸，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，提高鑒賞和審美能力。在深度學(xué)習(xí)背景下，每名學(xué)生都要充分體現(xiàn)出自己的價(jià)值，從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)與其他同學(xué)進(jìn)行思想和情感上的交流，養(yǎng)成善于分析問(wèn)題的習(xí)慣，具備分析問(wèn)題的能力，逐漸提升自身的綜合素質(zhì)。在以往的英語(yǔ)閱讀課堂上，教師往往更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的掌握，忽視他們情感上獲得的發(fā)展和啟示，而閱讀的本質(zhì)是體驗(yàn)和感悟文本的思想內(nèi)涵，形成個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解。由于看待事物的角度不同，不同學(xué)生對(duì)文章有著不同理解，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，表述不同的想法和立場(chǎng)，能夠?qū)﹂喿x材料形成自己的理解。

以外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 6《Animals in danger》教學(xué)為例，本模塊的主題是動(dòng)物瀕臨滅絕，課文以動(dòng)詞不定式的用法為主線，通過(guò)介紹當(dāng)前大量動(dòng)物瀕臨滅絕的現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述了如何更好地保護(hù)大熊貓，呼吁人類肩負(fù)起使命感，一同保護(hù)和愛(ài)惜共同生存的環(huán)境。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀完閱讀材料后針對(duì)環(huán)保問(wèn)題進(jìn)行深入思考，站在不同角色的立場(chǎng)探討如何更好地保護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)生活在地球上的生命，組織好語(yǔ)言在合理的、可行的范圍之內(nèi)提出各種各樣的建議，如The pandas are in danger,and I think the government should build nature parks for them.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，形成正確的價(jià)值觀，口語(yǔ)表達(dá)能力也得到進(jìn)一步提升。每名學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知及思維發(fā)展情況不同，教師必須充分尊重和重視他們客觀存在的個(gè)體差異，并給予學(xué)生更多自主展示和表現(xiàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)和創(chuàng)造。

（四）以讀促寫，培養(yǎng)讀寫能力

英語(yǔ)在跨文化溝通與交流中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，提升全民英語(yǔ)素質(zhì)有一定的必要性。語(yǔ)言本身是重要的交流和思維工具，英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)通用語(yǔ)言的課程，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，使學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)有效溝通。英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生基本的聽、說(shuō)、讀、寫技能。閱讀和寫作是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成，兩者之間相互作用和影響，是不可分割的整體，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，教師必須加大閱讀和寫作訓(xùn)練的力度，探索科學(xué)且高效的教學(xué)方式。讀寫結(jié)合是一種全新的教學(xué)手段，主要是指將閱讀和寫作深度融合，以讀促寫，以寫促讀，有效提高學(xué)生的讀寫能力。在深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生得到更為專業(yè)的教育和指導(dǎo)，以此提高課堂教學(xué)效率。

以外研版八年級(jí)下冊(cè)Module 2《Experiences》教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起重點(diǎn)分析語(yǔ)篇內(nèi)容，從What，why，how 等不同角度進(jìn)行解讀。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解文章的寫作手法、人物關(guān)系等要素，能夠提取重要信息并聯(lián)系課文上下文內(nèi)容找到正確答案：Lingling has visited/hasn’t ever visited the US. Betty has asked/hasn’t visited the US，教師需要給予學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，以此幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，觸發(fā)寫作靈感，在了解和熟悉重點(diǎn)語(yǔ)法、句型的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者的寫作方式和表現(xiàn)手法，積累大量英語(yǔ)寫作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極地進(jìn)行讀寫練習(xí)，寫出優(yōu)秀的作品。由于模塊主題是個(gè)人經(jīng)歷，因此可以讓學(xué)生以鍛煉為主題構(gòu)思寫作思路，模仿英語(yǔ)文章中的某個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)，掌握讀寫技巧，使語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、閱讀技能、思維方式、語(yǔ)言知識(shí)體系呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化特征。讀寫練習(xí)旨在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，真正做到活學(xué)活用，融會(huì)貫通。

四、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)理念的提出旨在改變傳統(tǒng)意義上教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，相較淺層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和方式，其更富有層次和內(nèi)涵，會(huì)使課堂教學(xué)效果更為突出，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路，是推動(dòng)課堂教學(xué)改革事業(yè)發(fā)展的重要手段，伴隨課程改革的不斷深入，廣大初中英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，樹立全新的育人理念，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，積極開展深度學(xué)習(xí)，有效解決以往學(xué)生閱讀效果不佳的問(wèn)題，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。