吳龍海,文 琰,2

(1.廣西師范大學(xué)教育學(xué)部,廣西桂林,541006;2.桂林航天工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院,廣西桂林,541004)

2022年4月,在大嶺山鎮(zhèn)人民政府、松山湖園區(qū)的統(tǒng)籌推動(dòng)下,東莞市大嶺山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)小學(xué))以“名校+新?！钡耐泄苣Ｊ郊尤肴私逃瘓F(tuán)。托管一所新校不同于托管薄弱學(xué)校,托管新校需要考慮如何實(shí)現(xiàn)高起點(diǎn)開局、高質(zhì)量發(fā)展。托管多所成員校又不同于托管一所學(xué)校,如何建構(gòu)高效的教育共同體,幫扶、助推各成員校共同實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展成為關(guān)注的核心問題。全人教育集團(tuán)僅用一年就打造出可借鑒、可輻射的“松嶺范式”。本研究通過分析“以術(shù)載道”模式新校新策,探索“以術(shù)載道”模式的迭代升級(jí),探討“移動(dòng)電梯”影響下的創(chuàng)新實(shí)踐路徑。

一、由托管弱校到托管新校,“以術(shù)載道”模式新校新策

實(shí)驗(yàn)小學(xué)是高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的新校,不同于托管弱校的“危樓搶修”或“病重救治”,托管新校在于塑造新樣態(tài)、培育新生命。全人教育集團(tuán)針對(duì)新學(xué)校采取新策略——“四維”賦能,營(yíng)造出高質(zhì)量發(fā)展的“山湖勝景”,積累了集團(tuán)化辦學(xué)“以術(shù)載道”模式的“名校+新?！蓖泄芙?jīng)驗(yàn)。

(一)“嶺月松風(fēng)”——深層次的文化賦能

1.有形的空間場(chǎng)室賦能

(1)樓宇場(chǎng)景命名

實(shí)驗(yàn)小學(xué)的場(chǎng)室命名源于《詩(shī)經(jīng)》,幾大樓宇分別命名為風(fēng)美樓、雅善樓、頌真樓、賦仁樓、比義樓、興禮樓?！对?shī)經(jīng)》的“風(fēng)、雅、頌”對(duì)應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的“真、善、美”,“賦、比、興”對(duì)應(yīng)中國(guó)古代的“仁、義、禮”,實(shí)驗(yàn)小學(xué)的命名詩(shī)意盎然。此外,場(chǎng)室命名也有童心立意,即場(chǎng)室命名兒童化,如玩泥吧、樂淘淘、萌學(xué)園……趣味盎然。從兒童視角與認(rèn)知出發(fā),建立一所全新的兒童化學(xué)校。

(2)空間場(chǎng)室布局

萌味十足的萌學(xué)園、趣味十足的感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)、清新雅致的清漣園……一處轉(zhuǎn)角、一條廊道、一個(gè)場(chǎng)室、一處空間,或坐或臥,或行或思,均蘊(yùn)含溫馨詩(shī)意,讓學(xué)校成為生態(tài)溫馨的家園。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)將一至四樓的專用場(chǎng)室進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,將原來點(diǎn)狀分散的布局重新分板塊分區(qū)域地整合,形成聯(lián)通式、互動(dòng)式的區(qū)域空間。四間科學(xué)探究室全都安排在一樓,便于學(xué)生到室外觀察動(dòng)物、植物,開展科學(xué)探究活動(dòng)。二樓是美術(shù)功能區(qū),共有六間美術(shù)室,集專用教室和展覽室于一體,成為學(xué)生的“童畫世界”。三樓是音樂功能區(qū),六間音樂室根據(jù)每名教師的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行布局。四樓是三間信息技術(shù)創(chuàng)客室。另外,在各樓層還設(shè)置了智慧谷。作為數(shù)智融合中心,智慧谷呈散點(diǎn)分布,用數(shù)智賦能,讓學(xué)校成為數(shù)智融合的學(xué)園。

自由是兒童的本質(zhì),探索是兒童的天性。實(shí)驗(yàn)小學(xué)充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律,分別在二樓和四樓設(shè)置了充滿童趣的低段圖書館和雅致舒適的高段圖書館,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由徜徉。此外,實(shí)驗(yàn)小學(xué)還建設(shè)了個(gè)性飛揚(yáng)的夢(mèng)想空間、魔幻奇妙的科創(chuàng)空間、神奇有趣的拼搭世界……讓學(xué)校成為自由探索的樂園。

2.無形的學(xué)校精神塑造

學(xué)校精神是在某種意識(shí)形態(tài)及文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展而來,是全體或多數(shù)學(xué)生或教職人員追隨的文化精神理念。[1]實(shí)驗(yàn)小學(xué)當(dāng)下的文化定位是“嶺月松風(fēng)”。“松風(fēng)”,即集團(tuán)化辦學(xué)吹來的松山湖教育教學(xué)改革之風(fēng),意在點(diǎn)燃、孵化、托舉;“嶺月”則代表著實(shí)驗(yàn)小學(xué)崛起的內(nèi)生力量。“嶺月松風(fēng)”也是實(shí)驗(yàn)小學(xué)恒遠(yuǎn)的學(xué)校精神——嶺之德、月之智、松之體、風(fēng)之美,松風(fēng)拂過,嶺月永恒。實(shí)驗(yàn)小學(xué)致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞五育融合,自然生命、社會(huì)生命與精神生命和諧豐滿的全面發(fā)展的人。“嶺月松風(fēng)”又是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園文化品牌,“嶺月松風(fēng)”校園文化在嶺之德、月之智、松之體、風(fēng)之美四大主題下設(shè)若干欄目,統(tǒng)領(lǐng)學(xué)?？臻g文化。

(二)“山湖勝景”——高品質(zhì)地創(chuàng)生謀劃

成員校西溪小學(xué)和江南小學(xué)是老校,在原來學(xué)校的基礎(chǔ)上開展集團(tuán)化辦學(xué),提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì),進(jìn)行全新的頂層設(shè)計(jì)耗時(shí)耗力。而實(shí)驗(yàn)小學(xué)是新校,有充足的時(shí)間和條件根據(jù)具體校情做高品質(zhì)的創(chuàng)生謀劃。

為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高起點(diǎn)開局和高質(zhì)量發(fā)展,辦成大嶺山鎮(zhèn)老百姓家門口的好學(xué)校,全人教育集團(tuán)對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì),以“四維”賦能,營(yíng)造高質(zhì)量發(fā)展的“山湖勝景”?！八木S”賦能,即文化賦能、課程賦能、課堂賦能、評(píng)價(jià)賦能。高質(zhì)量發(fā)展“山湖勝景”主要包括以下方面。一是建立生態(tài)化校園,以森林學(xué)校順應(yīng)自然天性。實(shí)驗(yàn)小學(xué)坐落在大嶺山森林公園腳下,一樓清漣園、二樓空中花園等生態(tài)化設(shè)計(jì),讓人與自然和諧共處,使校園里的每一株花草樹木都成為學(xué)校教育理念、課程實(shí)施的載體,為學(xué)生成長(zhǎng)賦能更多場(chǎng)域空間。二是充分利用智慧化技術(shù),以數(shù)智融合構(gòu)建學(xué)習(xí)中心。實(shí)驗(yàn)小學(xué)處處可見智慧谷,學(xué)生可以在課余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行信息技術(shù)探索,形成“學(xué)生體驗(yàn)—興趣產(chǎn)生—踐行創(chuàng)造”的人工智能融合教育。三是打造多元化課程,以全人課程融合五育發(fā)展,通過教育集團(tuán)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程的共同推進(jìn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)德智體美勞五育融合發(fā)展。四是開展問題化教學(xué),以深度學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新,實(shí)行“問題+”教學(xué)范式,從關(guān)注學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)范式,能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。五是組建個(gè)性化社團(tuán),以專業(yè)師資培育學(xué)生興趣特長(zhǎng),秉承全人教育理念,旨在激發(fā)學(xué)生的興趣、尊重學(xué)生的個(gè)性、挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。社團(tuán)主要由音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科教師負(fù)責(zé),既保證了素質(zhì)拓展服務(wù)的落實(shí),又促進(jìn)了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和綜合能力的提升。

二、由托管一校到托管多校,“以術(shù)載道”模式迭代升級(jí)

(一)“移動(dòng)電梯”的內(nèi)涵與價(jià)值

“移動(dòng)電梯”是全人教育集團(tuán)“以術(shù)載道”集團(tuán)化辦學(xué)托舉模式的3.0版本。從西溪小學(xué)的“組織再造”到江南小學(xué)的“外掛電梯”。再到實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“移動(dòng)電梯”,托舉模式不斷優(yōu)化,辦學(xué)效果不斷提升。

“移動(dòng)電梯”指集團(tuán)課程教學(xué)研究中心,其職責(zé)主要是進(jìn)行集團(tuán)教育教學(xué)核心技術(shù)的研發(fā)與傳播,通過“以術(shù)載道”,幫助成員校進(jìn)行課程、課例孵化,提升教師的專業(yè)能力。集團(tuán)課程教學(xué)研究中心是集團(tuán)化辦學(xué)的教育大腦。在生物學(xué)中,大腦是神經(jīng)系統(tǒng)最高級(jí)部分,是思維的器官,主導(dǎo)機(jī)體內(nèi)一切活動(dòng)過程,并調(diào)節(jié)機(jī)體與周圍環(huán)境的平衡。教育大腦如大腦一般將教育內(nèi)部的人與人、人與物、物與物進(jìn)行有效連接,多方位指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)校建設(shè),是課程、課例和教師成長(zhǎng)的孵化器。“移動(dòng)電梯”的構(gòu)成簡(jiǎn)稱為“135N”,其中:“1”指1個(gè)資源庫(kù),即深度學(xué)習(xí)新樣態(tài)智慧云平臺(tái),全人教育集團(tuán)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果等上傳至智慧云平臺(tái),為教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái);“3”指3個(gè)集團(tuán)課程教學(xué)研究中心駐點(diǎn)導(dǎo)師,導(dǎo)師駐點(diǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué),專職負(fù)責(zé)“全人課程”及“問題+”教學(xué)范式等核心技術(shù)的植入孵化;“5”指5個(gè)集團(tuán)課程教學(xué)研究中心的飛行導(dǎo)師,導(dǎo)師不駐點(diǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué),而是專職負(fù)責(zé)“全人課程”及“問題+”教學(xué)范式等核心技術(shù)的植入孵化;“N”指N個(gè)集團(tuán)特聘專家,集團(tuán)內(nèi)部分有內(nèi)聘專家與外聘專家,內(nèi)聘專家主要由松山湖中心小學(xué)、江南小學(xué)、西溪小學(xué)等省市級(jí)名師工作室主持人組成,外聘專家為國(guó)內(nèi)知名課程教學(xué)專家,每學(xué)期不定期到校診斷指導(dǎo)。

集團(tuán)課程教學(xué)研究中心對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)的“全人課程”體系和“問題+”教學(xué)范式進(jìn)行了系統(tǒng)化梳理,形成國(guó)家課程校本化實(shí)施之松山湖中心小學(xué)實(shí)踐智慧系列報(bào)告。在課程體系層面,構(gòu)建“全人課程”體系;在學(xué)科內(nèi)容層面,整合音體美“1+X”課程;在教學(xué)模式層面,創(chuàng)新“問題+”教學(xué)范式?！叭苏n程”獲評(píng)廣東省十大優(yōu)秀教育案例,“問題+”范式創(chuàng)新了國(guó)家課程校本化實(shí)施路徑。系統(tǒng)地將松山湖中心小學(xué)實(shí)踐智慧系列成果應(yīng)用到成員校,并輻射到其他課題組成員校,能夠進(jìn)一步提升“移動(dòng)電梯”的輻射能量,對(duì)推動(dòng)教育均衡與教育公平產(chǎn)生積極影響。

(二)“移動(dòng)電梯”的主要工作

1.兩個(gè)團(tuán)建:導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵,集團(tuán)化辦學(xué)的根本目的不在于組成新的跨學(xué)校組織,而在于通過集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與新建學(xué)校之間師資資源的共享和教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升,促進(jìn)每一所學(xué)校辦學(xué)水平的提高。[2]由此可見,師資力量是影響集團(tuán)化辦學(xué)的關(guān)鍵性因素。沒有好的教師隊(duì)伍,教育將無從談起。為整體提高教師教學(xué)素養(yǎng),推動(dòng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程文化建設(shè),全人教育集團(tuán)重視導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè),通過專家引領(lǐng)、導(dǎo)師內(nèi)訓(xùn)、飛行指導(dǎo)、案例孵化四大策略,提升飛行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的課程設(shè)計(jì)能力、課程孵化能力和課堂領(lǐng)導(dǎo)力,使之成為傳播優(yōu)質(zhì)教育資源的核心力量。為加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),提高教師教育教學(xué)水平,實(shí)驗(yàn)小學(xué)開創(chuàng)了創(chuàng)校研修營(yíng)與翌年研修營(yíng)。在日常的教育教學(xué)過程中,飛行導(dǎo)師對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師進(jìn)行一對(duì)一、手把手地指導(dǎo),從課程理念、實(shí)施策略、教學(xué)技能和實(shí)操案例等方面進(jìn)行細(xì)致講解及實(shí)踐帶練,實(shí)現(xiàn)由模仿到內(nèi)化再到創(chuàng)生的獨(dú)特的教學(xué)樣態(tài),幫助教師成長(zhǎng),建設(shè)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。

2.兩個(gè)孵化:課程孵化與課例孵化

全人教育集團(tuán)將孵化核心技術(shù)作為集團(tuán)化發(fā)展的重要策略,以課程孵化與課例孵化為重要抓手,植入課程體系,整合優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上培育實(shí)驗(yàn)小學(xué)的文化自覺,創(chuàng)生出具有集團(tuán)化辦學(xué)特色的“嶺月松風(fēng)”文化。

為提高孵化效率,全人教育集團(tuán)提出了兩條孵化路徑。第一,通過“導(dǎo)師示范—學(xué)徒模仿—學(xué)徒內(nèi)化—師徒創(chuàng)生”的課例孵化路徑,提升教師教育教學(xué)質(zhì)量。課例孵化在短時(shí)間內(nèi)取得成功。在實(shí)驗(yàn)小學(xué)建校100天教學(xué)開放日活動(dòng)中,專家、同行和家長(zhǎng)觀摩了語(yǔ)、數(shù)、英、音、體、美、科學(xué)、心理等多個(gè)科目的課例孵化成果并給予肯定,認(rèn)可了這一新團(tuán)隊(duì)、新模型和新力量。第二,通過“課程認(rèn)知—技能習(xí)得—課堂實(shí)踐—內(nèi)化創(chuàng)生”的課程孵化路徑,完善并豐富了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程體系。課程孵化依托松山湖中心小學(xué)“全人課程”體系中最具學(xué)校特色、最受學(xué)生喜愛、最被同行借鑒的課程——聚焦習(xí)得思想方法、習(xí)得閱讀智慧、習(xí)得硬筆好字、體育“1+X”教學(xué)、音樂“1+X”教學(xué)、美術(shù)“1+X”教學(xué)、科學(xué)現(xiàn)象教學(xué)和英語(yǔ)TBLT教學(xué),樹立宣講人人過關(guān)、物色種子教師培育課程領(lǐng)跑人的目標(biāo),幫助教師實(shí)現(xiàn)從課程認(rèn)知走向課程認(rèn)同,從課程實(shí)踐邁向課程自覺,最終形成實(shí)驗(yàn)小學(xué)獨(dú)特的課程文化。

三、“移動(dòng)電梯”影響下的創(chuàng)新實(shí)踐路徑

實(shí)驗(yàn)小學(xué)自建設(shè)到投入使用,始終朝著高質(zhì)量的辦學(xué)目標(biāo)前進(jìn),不斷植入并踐行全人教育集團(tuán)的先進(jìn)理念,整合全人教育集團(tuán)教學(xué)資源,走出一條獨(dú)特的實(shí)踐路徑。

(一)“四維”賦能:引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)

全人教育集團(tuán)在西溪小學(xué)采取的是“二維”賦能,在江南小學(xué)升級(jí)到“三維”賦能,在實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)生出“四維”賦能,即文化賦能、課程賦能、課堂賦能與評(píng)價(jià)賦能。文化賦能是指以松山湖中心小學(xué)“松湖之約”文化識(shí)別系統(tǒng)為基礎(chǔ),從理念文化、行為文化、視覺文化、環(huán)境文化四個(gè)方面為學(xué)校文化建設(shè)賦能。課程賦能是指植入基于生命意蘊(yùn)的“全人課程”體系,以“情知互動(dòng)”的學(xué)科基礎(chǔ)課程塑造精神生命,以“技趣互促”的學(xué)科拓展課程開琢自然生命,以“道行互通”的主題活動(dòng)課程構(gòu)建社會(huì)生命,為課程文化建設(shè)賦能。課堂賦能是指植入核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“問題+”教學(xué)范式,進(jìn)行學(xué)習(xí)重構(gòu)和場(chǎng)域重構(gòu),為教學(xué)文化建設(shè)賦能。評(píng)價(jià)賦能是指引入育人為本位的“三值”評(píng)價(jià)方式,重視判斷價(jià)值、促成價(jià)值和創(chuàng)生價(jià)值,關(guān)注人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

(二)“三值”評(píng)價(jià):探索全新評(píng)價(jià)模式

隨著教育評(píng)價(jià)改革的深入發(fā)展,教育評(píng)價(jià)正轉(zhuǎn)向?yàn)橐杂藶楸疚?以數(shù)智為特征的評(píng)價(jià)?！叭怠痹u(píng)價(jià)方式是松山湖中心小學(xué)自集團(tuán)化辦學(xué)以來就在不斷探索的評(píng)價(jià)體系,具體指判斷價(jià)值、促成價(jià)值和創(chuàng)生價(jià)值。判斷價(jià)值,即主體的目標(biāo)行為發(fā)生與否,程度如何;促成價(jià)值,即激勵(lì)期許的達(dá)成,是主體被激勵(lì),行為逐漸達(dá)到期許目標(biāo)的過程;創(chuàng)生價(jià)值,即意料之外的收獲,主體在達(dá)成目標(biāo)過程中,自發(fā)創(chuàng)生了期許之外有價(jià)值的內(nèi)容。雖然“三值”評(píng)價(jià)還處于探索階段,尚未形成完整的體系,但已成為全人教育集團(tuán)及成員校認(rèn)同的核心評(píng)價(jià)理念。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“三值”評(píng)價(jià)理念引領(lǐng)下,與龍頭學(xué)校同步探索“三值”評(píng)價(jià)實(shí)踐,以期將“三值”評(píng)價(jià)方式系統(tǒng)化,形成完備的評(píng)價(jià)體系。目前,實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“三值”評(píng)價(jià)實(shí)踐做了以下嘗試。一是基于信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)智化評(píng)價(jià)探索,共享全人教育集團(tuán)創(chuàng)建的“三值”評(píng)價(jià)的智慧云平臺(tái),運(yùn)用數(shù)智化方式將學(xué)生、家長(zhǎng)和教師聯(lián)系起來,打破了時(shí)間和空間限制,創(chuàng)建電子版《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》,實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促建。[3]二是基于“課堂觀察模型1242”新技術(shù)進(jìn)行反芻式評(píng)價(jià)探索,對(duì)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的“三值”進(jìn)行細(xì)致觀察并記錄,通過反芻式交流和即席式匯報(bào),交流觀察結(jié)果,用學(xué)生學(xué)的效果反觀教師教的方式,幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)。三是進(jìn)行家校合作式的協(xié)同評(píng)價(jià)探索,將家長(zhǎng)作為重要的評(píng)價(jià)對(duì)象,通過實(shí)驗(yàn)小學(xué)與松山湖中心小學(xué)共同研制的《智慧型家長(zhǎng)修習(xí)手冊(cè)》進(jìn)行“三值”評(píng)價(jià),從學(xué)習(xí)陪伴、家校共育和家庭和睦三個(gè)方面進(jìn)行判斷價(jià)值的評(píng)價(jià),從家長(zhǎng)和孩子兩個(gè)角度進(jìn)行促成價(jià)值和創(chuàng)生價(jià)值的評(píng)價(jià)。協(xié)同評(píng)價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生三方的協(xié)同互動(dòng),使評(píng)價(jià)充滿樂趣,在潛移默化中對(duì)家長(zhǎng)的行為進(jìn)行積極引導(dǎo),凸顯“三值”評(píng)價(jià)。

(三)兩個(gè)銜接:促進(jìn)幼小銜接、家校銜接

以人為本是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的建校初衷,校園文化與課程等方面無一不體現(xiàn)育人為本的理念。為幫助剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)生活,實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了幼小銜接與家校銜接兩大行動(dòng)方略。一是關(guān)注幼小銜接工作。兒童能否從幼兒園平穩(wěn)、順利地過渡到小學(xué),影響著他們未來幾年乃至長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此,實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)了四大定制課程,分別是學(xué)前生活調(diào)適課程、班隊(duì)家園建設(shè)課程、校園活動(dòng)通識(shí)課程和課堂文化習(xí)養(yǎng)課程,并輔以相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)幼小銜接。例如,學(xué)前生活調(diào)適課程下設(shè)心理調(diào)節(jié)、作息調(diào)整、習(xí)慣準(zhǔn)備等重要課程,讓學(xué)生在心理、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活。這些課程幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“玩童”到“學(xué)童”的轉(zhuǎn)變,有利于提高學(xué)生的專注力與學(xué)習(xí)力,讓學(xué)生更快適應(yīng)小學(xué)生活。二是關(guān)注家校銜接工作。兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開學(xué)校和家庭的共同努力,實(shí)驗(yàn)小學(xué)為促進(jìn)家校合作,實(shí)施家校銜接三大聯(lián)動(dòng)策略,從“三性課程和三值評(píng)價(jià)”“爸媽故事和匠人精神”“志愿兵團(tuán)和影子校長(zhǎng)”三個(gè)主題入手,旨在讓家長(zhǎng)參與孩子的成長(zhǎng)過程及學(xué)校的建設(shè)工作,努力將家長(zhǎng)培養(yǎng)為智慧教育合伙人。

綜上所述,隨著集團(tuán)化辦學(xué)的不斷深入,全人教育集團(tuán)“以術(shù)載道”模式發(fā)展至3.0階段,實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為第三所主動(dòng)融入全人教育集團(tuán)的學(xué)校,在“名校+新?！蓖信e模式的帶動(dòng)下,取得了辦學(xué)短期內(nèi)教育管理走向正軌、教學(xué)教研運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制趨于成熟的成功。實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)之路呈現(xiàn)出兩點(diǎn)重要特質(zhì):一是實(shí)行“一校一策”“新校新策”,因地制宜,最大限度地利用優(yōu)質(zhì)資源賦能學(xué)校建設(shè);二是實(shí)行“移動(dòng)電梯”,利用集團(tuán)校前期積累的集團(tuán)課程教研室優(yōu)勢(shì),擴(kuò)大幫扶和輻射范圍,將教研成果輸送至成員校,幫助成員校教育教學(xué)提質(zhì)發(fā)展。近期,全人教育集團(tuán)總校長(zhǎng)主持的“大灣區(qū)背景下珠三角鎮(zhèn)街小學(xué)的孵化提質(zhì)實(shí)踐研究”立項(xiàng)課題,有針對(duì)性地提出了構(gòu)建“孵化提質(zhì)共同體”的發(fā)展思路,并與廣州多所學(xué)校聯(lián)合開展實(shí)踐,旨在將“移動(dòng)電梯”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)惠及更多學(xué)校,實(shí)現(xiàn)從“托一所”到“托一群”的轉(zhuǎn)變和促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標(biāo)。

集團(tuán)化辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育均衡與教育公平的有效路徑。集團(tuán)化辦學(xué)堅(jiān)持的優(yōu)質(zhì)資源共建、共享與共用的辦學(xué)理念,不僅能有效幫扶薄弱學(xué)校,實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校由弱轉(zhuǎn)強(qiáng),還能有效支持新校建設(shè),實(shí)現(xiàn)新?？焖俪砷L(zhǎng),朝著將薄弱學(xué)校、新建學(xué)校打造成家門口的好學(xué)校的目標(biāo)前進(jìn)。