奉美鳳,余祖?zhèn)?/p>

(1.廣州開放大學(xué)花都分校,廣東廣州,510800;2.廣州開放大學(xué)教學(xué)中心,廣東廣州,510091)

2022年4月,教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出,全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革,加強(qiáng)高水平教師教育體系建設(shè),培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍。[1]“強(qiáng)師”不僅要提高教師的教學(xué)專業(yè)能力水平,同時(shí)要培養(yǎng)教師的思想政治素質(zhì)。

近年來,高校課程思政建設(shè)日益受到黨和國(guó)家的重視。2020年5月,教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》),對(duì)高校課程思政建設(shè)提出了具體要求。專業(yè)課程是高校課程思政建設(shè)的基本載體,因此,專業(yè)課程教師應(yīng)該認(rèn)真梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,挖掘其中的思政元素,在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。具體到教育學(xué)類專業(yè)課程,《綱要》指出教師要在課程教學(xué)中融合師德師風(fēng)教育、職業(yè)理想引導(dǎo)、家國(guó)情懷培育等內(nèi)容,引導(dǎo)大家力爭(zhēng)成為“四有”好老師,為國(guó)育才。[2]各高校圍繞課程思政這一教學(xué)要求進(jìn)行了深入的研究和探索,取得了較為豐碩的理論和實(shí)踐成果。

2020年教育部印發(fā)的《國(guó)家開放大學(xué)綜合改革方案》提出國(guó)家開放大學(xué)要堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù),堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人,加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè),整體推進(jìn)課程思政,深入挖掘各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源,形成各類課程與思政課同向同行、協(xié)同高效的課程育人體系。[3]根據(jù)方案要求,國(guó)家開放大學(xué)舉辦了以課程思政為主題的教師培訓(xùn)活動(dòng),召開了課程思政的主題研討會(huì),組織了課程思政優(yōu)秀案例選編活動(dòng)。這些活動(dòng)增強(qiáng)了開放大學(xué)全系統(tǒng)的教師積極探索課程思政教學(xué)的意識(shí),提升了教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。作為開放大學(xué)系統(tǒng)的教師,只有明確課程思政的意義,積極挖掘本專業(yè)課程思政元素,將專業(yè)課教學(xué)與思政引領(lǐng)結(jié)合起來,才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與立德樹人的雙目標(biāo)。

為此,開放教育公共事業(yè)管理(學(xué)校管理方向)專業(yè)的教師積極探索教師心理專題課程的思政教學(xué),并以廣州市鄉(xiāng)村教師學(xué)歷提升班采用的《教師心理專題》教材為例,深入挖掘教師心理專題課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政元素,力求發(fā)揮專業(yè)課程的思政引領(lǐng)作用。

一、意義

在課程思政逐漸深入的背景下,作為鄉(xiāng)村教師學(xué)歷提升班專業(yè)課程之一的教師心理專題課程需要積極承擔(dān)起課程思政的教育使命。發(fā)揮好教師心理專題課程的思政引領(lǐng)作用,不僅是做好鄉(xiāng)村教師學(xué)歷提升班教學(xué)工作的必然要求,也是引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師成為“四有”好老師的重要途徑。

(一)有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺性

鄉(xiāng)村教師學(xué)員長(zhǎng)期任教于鄉(xiāng)村學(xué)校,其專業(yè)成長(zhǎng)受職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認(rèn)知、職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠等諸多因素影響。因此,將思政元素融入教師心理專題課程,通過“大先生”的示范和“最美鄉(xiāng)村教師”的宣傳,讓鄉(xiāng)村教師學(xué)員形成正確的自我認(rèn)知,自覺規(guī)劃自身成長(zhǎng),有效應(yīng)對(duì)自身的職業(yè)壓力,及時(shí)調(diào)適職業(yè)倦怠情緒。課程思政能讓鄉(xiāng)村教師學(xué)員更加深刻認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的重要價(jià)值,認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的責(zé)任與使命。課程思政還可以激發(fā)學(xué)員向上向善的內(nèi)在力量,助力他們構(gòu)建自己的精神家園,最終使得他們成為“下得去、教得好、留得住”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系到鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高,也關(guān)系到鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)有利于提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)情緒的調(diào)控能力

在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師運(yùn)用教師心理專題課程知識(shí),尤其是關(guān)于情緒調(diào)控、心理壓力、人際關(guān)系等方面的知識(shí),引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師學(xué)員在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)正確看待自己的工作感受和情緒,指導(dǎo)他們利用有效的疏導(dǎo)和排解手段,調(diào)適自己的職業(yè)情緒,從而累積積極情緒,化解消極情緒。鄉(xiāng)村教師正處于專業(yè)發(fā)展的重要階段,他們除了應(yīng)該完成學(xué)歷提升的任務(wù),更應(yīng)該在課程思政的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)情緒調(diào)控能力提升的目標(biāo)。這樣,鄉(xiāng)村教師能在之后的教育教學(xué)過程中,真正做到“快樂教育”“幸福教學(xué)”,成為一名幸?？鞓返泥l(xiāng)村教師。

(三)有利于強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感

鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感是指他們發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同自己從事的教育事業(yè),并能從中體驗(yàn)到職業(yè)的樂趣和幸福感。如果鄉(xiāng)村教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感,他們將難以做好教書育人的工作,不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。鄉(xiāng)村教師學(xué)員通過教師心理專題課程的學(xué)習(xí),在思政元素的熏陶下,其職業(yè)認(rèn)同感會(huì)不斷增強(qiáng),能將對(duì)學(xué)科教學(xué)的愛與對(duì)學(xué)生的愛融合在一起,真正做到立德樹人。只有鄉(xiāng)村教師熱愛工作,愛護(hù)學(xué)生,才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán),促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。因此,教師可以利用“最美鄉(xiāng)村教師”的感人事跡,引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師學(xué)員分享自己富有成就感的職業(yè)經(jīng)歷,強(qiáng)化學(xué)員們的職業(yè)認(rèn)同感。

二、課程內(nèi)容及思政元素

(一)課程內(nèi)容

教師心理專題課程是國(guó)家開放大學(xué)公共事業(yè)管理(學(xué)校管理方向)本科專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。教師心理專題課程研究教師自身的心理建設(shè),探討如何提升教師的心理素養(yǎng)。其教學(xué)內(nèi)容主要包括教師自我認(rèn)知的改善、教師專長(zhǎng)的形成、教師情緒的調(diào)控、教師壓力的應(yīng)對(duì)、教師人際關(guān)系的協(xié)調(diào)和教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等。從教師心理專題課程的主要教學(xué)內(nèi)容可以看出,教師心理專題與教育學(xué)原理、心理健康教育、教育社會(huì)學(xué)等課程相互聯(lián)系。廣州市學(xué)歷提升班的學(xué)員多數(shù)是正在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的中小學(xué)教師。對(duì)于這樣的鄉(xiāng)村教師學(xué)員,教師應(yīng)該更加重視課程思政教學(xué)探索。

(二)思政元素

在“大思政”和“強(qiáng)師計(jì)劃”的雙重背景下,授課教師應(yīng)該結(jié)合教師心理專題的課程內(nèi)容,將蘊(yùn)含在課程內(nèi)容的思政元素挖掘出來,實(shí)施課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案。通過思政教學(xué),鄉(xiāng)村教師學(xué)員在學(xué)習(xí)教師心理專題知識(shí)之后,能結(jié)合自己的職業(yè)理想和職業(yè)期待,落實(shí)立德樹人的教育理念。思政教學(xué)設(shè)計(jì)是課程思政的重要部分。因此,提煉和挖掘課程中存在的思政元素是開放教育教師進(jìn)行思政教學(xué)的準(zhǔn)備工作之一。本文將以本專業(yè)所采用教材為例,深入挖掘教師心理專題課程中的思政元素,找到教師心理專題課程內(nèi)容與思政元素的結(jié)合點(diǎn),為教師在開展教師心理專題課程教學(xué)時(shí)提供一定的參考,如表1所示。

三、思政教學(xué)探索

高等學(xué)校的專業(yè)課教師應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)課程思政教學(xué),努力將思政元素融入專業(yè)知識(shí)的講解之中。在教學(xué)中,教師既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,又要培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì),讓學(xué)生成為既有本領(lǐng),又有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在教師心理專題的課程思政中,授課教師要把關(guān)于教師心理的專業(yè)知識(shí)和思政元素結(jié)合起來,引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師學(xué)員形成正確的自我認(rèn)知,提升他們的自我效能感,讓他們?cè)谧非笞陨韺I(yè)成長(zhǎng)的同時(shí),調(diào)控自身情緒,應(yīng)對(duì)各種壓力,協(xié)調(diào)好人際關(guān)系,在增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上,預(yù)防職業(yè)倦怠,促進(jìn)職業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。當(dāng)然,課程思政與思想政治教育課不同,在授課時(shí)應(yīng)該以專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)為綱,挖掘各知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素,從而達(dá)到立德樹人的最終目的。

(一)做好學(xué)情分析,挖掘課程的思政元素

在教師心理專題課程的教學(xué)中,授課教師應(yīng)該根據(jù)新形勢(shì)下鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實(shí)情況,做好學(xué)情分析,挖掘課程的思政元素,重視培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師學(xué)員的心理素質(zhì)。鄉(xiāng)村教師學(xué)員在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,理解課程的思政元素,從而提升自身的心理韌性和思政素養(yǎng)。具體來說,授課教師應(yīng)該根據(jù)新時(shí)代“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn),以鄉(xiāng)村教師學(xué)員的學(xué)情分析為起點(diǎn),重新梳理教師心理專題課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等,挖掘各知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素,將鄉(xiāng)村教師的工作實(shí)際或工作中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)中的思政元素完美結(jié)合起來,引起鄉(xiāng)村教師學(xué)員的情感共鳴,從而實(shí)現(xiàn)更好的育人效果。授課教師應(yīng)該采取適合在職學(xué)員的教學(xué)方法,提高學(xué)員們參與課堂互動(dòng)的積極性,引導(dǎo)他們結(jié)合自己的工作體會(huì)或心理感受理解專業(yè)知識(shí)。例如,在講解“教師的角色意識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),授課教師可以結(jié)合教材上“名家名言”的經(jīng)典語錄,組織鄉(xiāng)村教師學(xué)員以“學(xué)生眼中的我”為主題進(jìn)行自我介紹。通過這樣的活動(dòng),鄉(xiāng)村教師學(xué)員能逐漸感受到角色意識(shí)和自我認(rèn)知的重要意義。如此一來,鄉(xiāng)村教師學(xué)員能更加深刻理解教材中“名家名言”的相關(guān)內(nèi)容。正如教材中所說:“我們每個(gè)人都不應(yīng)當(dāng)成為教育智慧的抽象的化身,而應(yīng)當(dāng)成為啟迪孩子們不僅認(rèn)識(shí)世界,而且認(rèn)識(shí)自己的有鮮明個(gè)性的人。具有決定意義的是,孩子們從我們身上看到的是什么樣的人?！盵4]總之,在講授專業(yè)課時(shí),授課教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)專業(yè)課中的思政元素,引導(dǎo)他們自覺對(duì)標(biāo)新時(shí)代“四有”好老師的要求,督促他們提高自身的思想覺悟并努力成為新時(shí)代的“大先生”。

(二)結(jié)合在職特點(diǎn),創(chuàng)新課程思政的方式

鄉(xiāng)村教師學(xué)歷提升班的學(xué)員大多來自廣州市各區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級(jí)中小學(xué)學(xué)校。因此,與其他班級(jí)學(xué)生不同,他們已經(jīng)有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并在長(zhǎng)期的任教經(jīng)歷中形成了自己的認(rèn)知習(xí)慣。相對(duì)于城區(qū)學(xué)校的教師,鄉(xiāng)村教師面臨更多的心理問題,如工作缺乏成就感、社會(huì)支持感不夠、工作壓力大以及職業(yè)倦怠明顯等。因此,在教師心理專題課程中,授課教師應(yīng)該充分結(jié)合鄉(xiāng)村教師在職在崗的特點(diǎn),創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方式。例如,在講解“教師工作壓力”這一章節(jié)時(shí),授課教師可以對(duì)比城鄉(xiāng)教師工作內(nèi)容和難度,引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師學(xué)員分享各自工作的壓力源和應(yīng)對(duì)措施,重點(diǎn)分享自己任教過程中的點(diǎn)滴成績(jī)和喜悅,從而強(qiáng)化其自我意識(shí),增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。課程思政的教學(xué)方式有很多種,授課教師可以播放“最美鄉(xiāng)村教師”的紀(jì)錄片,也可以引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師學(xué)員在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)、感悟工作中的酸甜苦辣,從而增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)和積累心理資本。授課教師也可以引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣,認(rèn)真上好每一堂課。當(dāng)鄉(xiāng)村教師學(xué)員積極助力每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)時(shí),他們就能構(gòu)建溫馨和諧的師生關(guān)系,就能產(chǎn)生健康的、積極的、向上的職業(yè)情緒和體驗(yàn)。所以,面對(duì)在職的鄉(xiāng)村教師學(xué)員時(shí),授課教師要想發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,就要以學(xué)員自主分享、感悟、反思和總結(jié)等方式進(jìn)行課程思政教學(xué),真正做到在潛移默化中實(shí)現(xiàn)課程思政元素的融入。通過這樣的思政教學(xué)方式,鄉(xiāng)村教師學(xué)員加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,堅(jiān)定了繼續(xù)扎根鄉(xiāng)村教育的信念。只有將職業(yè)的責(zé)任感、使命感與熱愛結(jié)合起來,鄉(xiāng)村教師學(xué)員才能以積極的心態(tài)迎接每一天的教育教學(xué)工作。

(三)激發(fā)理想信念,提升課程思政的效果

每一位教師都有自己的職業(yè)理想和信念,鄉(xiāng)村教師也不例外。在推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的今天,每位鄉(xiāng)村教師都是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的重要一員。每位鄉(xiāng)村教師都應(yīng)該以強(qiáng)師計(jì)劃的實(shí)施為契機(jī),堅(jiān)守教育初心,堅(jiān)持教育理想。在教師心理專題課程中,授課教師應(yīng)該利用思政元素激發(fā)鄉(xiāng)村教師學(xué)員的理想信念,并積極引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真研究鄉(xiāng)村學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律。鄉(xiāng)村教師學(xué)員結(jié)合鄉(xiāng)村教育資源,有針對(duì)性地開展工作,幫助農(nóng)村學(xué)生走出成長(zhǎng)中的困境,才能切實(shí)解決鄉(xiāng)村教育的難題。在課程思政中,授課教師應(yīng)該激發(fā)鄉(xiāng)村教師學(xué)員樹立崇高的職業(yè)理想——為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才,為中國(guó)式現(xiàn)代化培養(yǎng)人才。這樣,鄉(xiāng)村教師學(xué)員才能做到將教育教學(xué)工作與職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來,將個(gè)人的成就與國(guó)家和社會(huì)的需要聯(lián)系起來,將自身的成長(zhǎng)與學(xué)生的成才聯(lián)系起來。例如,在講解“教師職業(yè)發(fā)展階段”的知識(shí)點(diǎn)時(shí),授課教師除了介紹教師職業(yè)發(fā)展的不同成長(zhǎng)階段或水平,還應(yīng)該引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師學(xué)員從多個(gè)視角看待自己目前所處的階段。當(dāng)學(xué)員樹立了“專家型教師”目標(biāo)之后,他們才能以此為動(dòng)力,在教學(xué)策略、情緒調(diào)控、工作動(dòng)機(jī)、職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感等方面明確努力的方向。

(四)對(duì)標(biāo)學(xué)員成長(zhǎng),優(yōu)化課程思政的考核

教師心理專題課程的終結(jié)性考核內(nèi)容是要求學(xué)員撰寫一篇課程論文。實(shí)際上,課程論文只能在一定程度上反映出該學(xué)員的學(xué)術(shù)寫作水平,而不能反映其心理素質(zhì)或能力狀況。因此,教師心理專題的課程思政應(yīng)該以學(xué)員個(gè)人成長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)來考核思政元素融入的效果,構(gòu)建多元的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo),破除“唯文章、唯作業(yè)”的考核模式。通過教師心理專題課程的學(xué)習(xí),學(xué)員們應(yīng)該提升自己的心理素質(zhì),增加心理韌性,應(yīng)對(duì)工作壓力,降低職業(yè)倦怠感和疲勞感,從而更好地迎接各類工作挑戰(zhàn),高效地完成教育教學(xué)工作任務(wù),實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)以進(jìn)入新的職業(yè)發(fā)展階段。具體來說,授課教師在評(píng)價(jià)鄉(xiāng)村教師學(xué)員的課程學(xué)習(xí)效果時(shí),要關(guān)注這些學(xué)員是否有更積極的工作情緒,是否有更強(qiáng)大的心理素質(zhì),是否有更清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃,是否有更強(qiáng)的思政意識(shí)。例如,在講解“教師職業(yè)適應(yīng)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí),授課教師可以引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師學(xué)員回顧自己入職初期的種種體驗(yàn)和經(jīng)歷,并反思自己解決職業(yè)適應(yīng)問題的策略,重點(diǎn)檢視自己是否遭遇了職業(yè)發(fā)展的困境。鄉(xiāng)村教師學(xué)員可以通過參加教師培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、學(xué)科教研和課題研究來促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展?？傊?優(yōu)化課程思政的考核就應(yīng)該以學(xué)員個(gè)人成長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn),而不是以文章質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。正如有學(xué)者說,教學(xué)評(píng)價(jià)要在“化”上下功夫,提升課程思政教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)效性。[5]

目前,課程思政的教育教學(xué)改革機(jī)制尚未完善,專業(yè)課程的任課教師對(duì)思政元素融入課程的教學(xué)效果有更高的期待。此外,部分教師挖掘思政元素的意識(shí)還比較淡薄,育人育才的意識(shí)和能力都還需要提升。未來,開放教育專業(yè)課教師應(yīng)該努力將思政元素融入專業(yè)課教學(xué),從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無聲”的德育引領(lǐng),從而提升學(xué)員們的思想政治素質(zhì)。孟子敏等人認(rèn)為所有課程都蘊(yùn)含著思政元素和思政資源,專業(yè)課課程思政承擔(dān)著育人和育才的雙重責(zé)任。[6]為實(shí)現(xiàn)育人育才目標(biāo),開放教育的教師應(yīng)積極參加課程思政建設(shè)的專題培訓(xùn)和研討活動(dòng),不斷提升自己的思政教學(xué)能力。

綜上所述,在強(qiáng)師計(jì)劃的背景之下,鄉(xiāng)村教師學(xué)員可以通過教師心理專題課程的學(xué)習(xí),深化自我認(rèn)知,調(diào)整心態(tài),從而應(yīng)對(duì)壓力,管理好情緒,協(xié)調(diào)人際關(guān)系,提高專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性,最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。而這些既是教師心理專題課程的專業(yè)教學(xué)目標(biāo),也是該課程的思政教學(xué)目標(biāo)。