郁穎佳，蔣夢瑩

（復旦大學 a.公共衛(wèi)生學院；b.黨委研究生工作部，上海 200433）

當前，中國特色社會主義進入新時代，正處于世界百年未有之大變局、中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局的關(guān)鍵時期，黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。習近平總書記強調(diào)，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用［1］。研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略性、重要性更加凸顯。

高校是學生思想政治教育的主陣地，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出構(gòu)建科研育人質(zhì)量提升體系，通過優(yōu)化環(huán)節(jié)程序、完善評價標準、改進評價方法、促進轉(zhuǎn)化應用等方式，引導學生樹立正確的政治方向、價值取向、學術(shù)導向，培養(yǎng)學生至誠報國的理想追求、敢為人先的科學精神、開拓創(chuàng)新的進取意識和嚴謹求實的科研作風［2］。

筆者從導師與研究生關(guān)系對高?？蒲杏速|(zhì)量提升的意義為切入點，分析現(xiàn)階段導學關(guān)系的普遍現(xiàn)狀及成因，對如何從不同角度構(gòu)建和諧導學關(guān)系，從而全面提升高校科研育人質(zhì)量提出對策建議。

一、導學關(guān)系對高?？蒲杏速|(zhì)量提升的意義

導師是落實高校立德樹人根本任務、提升科研育人實效的主要實施者，也是研究生培養(yǎng)的第一責任人，肩負著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的崇高使命。研究生的師生關(guān)系又稱為“導學關(guān)系”，是研究生在導師的指導下進行課程學習、科學研究和論文撰寫，同時獲得綜合能力提高和個人全面成長的一種教學關(guān)系，貫穿整個培養(yǎng)過程，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用［3］。構(gòu)建和諧的導學關(guān)系，即落實立德樹人根本任務，加強人文關(guān)懷，關(guān)注研究生思想品德、學術(shù)研究、生涯發(fā)展和心理健康，建立良好的師生互動機制［4］。和諧的導學關(guān)系，是提升科研育人質(zhì)量的重要著力點。

（一）和諧的導學關(guān)系有利于對研究生的價值引領(lǐng)

導師能引導學生堅定正確的政治方向，樹立科研報國的遠大抱負，使學生充分認識到文、理、醫(yī)、工等多領(lǐng)域?qū)W科對國家發(fā)展、社會進步的重要作用，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，刻苦學習、砥礪前行，自覺將個人的奮斗融入國家和民族的奮斗大潮中，將個人的命運與國家和民族的命運緊密相連。

（二）和諧的導學關(guān)系有利于對研究生的精神塑造

導師能帶動學生傳承嚴謹求實的科學精神，使學生充分認識到恪守學術(shù)道德、嚴守學術(shù)底線是研究生的基本品格。在導師指導學生開展科學研究的過程中，一方面言傳身教、率先垂范，以敬業(yè)精神和治學態(tài)度給學生樹立良好的道德榜樣；另一方面對研究過程、論文撰寫等環(huán)節(jié)進行嚴格管理和監(jiān)督，督促學生強化學術(shù)道德意識，主動遵守學術(shù)規(guī)范。

（三）和諧的導學關(guān)系有利于對研究生的能力提升

導師能幫助學生提升創(chuàng)新意識和研究能力，以PBL（Problem-Based learning）教學、探究性學習等多種方式，帶領(lǐng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和活力。遵循研究生教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，因材施教，進行專業(yè)理論知識和實踐技能等一系列完整的科研訓練，鍛煉學生科學思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力。

（四）和諧的導學關(guān)系有利于對研究生的全面培養(yǎng)

導師能拓展學生成長成才的空間，立足思想品德、行為規(guī)范、學習態(tài)度、身心健康、學業(yè)成績、學術(shù)科研、社會工作和實踐活動等多方面的培養(yǎng)，關(guān)注學習成績的同時，關(guān)心學生的全面發(fā)展，既做學業(yè)導師又做人生導師，在為人處世、溝通協(xié)作、生涯規(guī)劃等方面給予關(guān)懷，發(fā)展研究生終身學習的能力，以適應不斷變化的社會發(fā)展需要。

二、研究生導學關(guān)系的現(xiàn)狀和成因分析

（一）研究生導學關(guān)系的現(xiàn)狀

綜合文獻研究來看，導學關(guān)系如以導師為主體對象，可分為權(quán)威型、和諧型、松散型和功利型［5］；如強調(diào)兩者互動性，則分為學問研究型、企業(yè)雇員型、平等朋友型、父母子女型和良師益友型［6］。從前期以復旦大學為例開展的調(diào)研結(jié)果來看，九成以上的師生認可學問研究型的關(guān)系模式，大部分被調(diào)查者認為雙方相處融洽，主要表現(xiàn)為三個方面，一是師生間相互理解與尊重，二是導師對學生全面關(guān)心與指導，三是雙方交流方式得當且溝通順暢。調(diào)研中，也發(fā)現(xiàn)當前研究生導學關(guān)系存在一些普遍現(xiàn)象。

1.雙方對和諧導學關(guān)系的認識不一致。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，導師對于導學關(guān)系的評價往往好于學生對導學關(guān)系的評價。結(jié)果顯示，復旦大學某理科院系近100%的導師表示與自己的研究生相處融洽，然而認為與導師相處融洽的學生只占80%。盡管大部分學生對導師的態(tài)度是“尊敬和愛戴”，但仍有一定比例（7%）的學生與導師關(guān)系“比較緊張”或“非常緊張”，且在各年級中均有分布，個別學生對導師的態(tài)度是“害怕”（6%）或“沒感覺”（8%），甚至“厭煩”（2%）?？梢姡瑢熍c研究生對和諧導學關(guān)系的認識存在不一致性。

2.雙方對理想導學關(guān)系的期待不匹配。從導師角度看，其指導研究生學術(shù)研究是最重要的任務，也是雙方交流的主要內(nèi)容，研究生應具備獨立開展科研活動的能力和端正的學習態(tài)度，如遇困難，導師將給予方向性的指導、提供解決困難的思路或方法等；從學生角度看，他們期待來自導師的學業(yè)指導（87%），還期待職業(yè)規(guī)劃（20%）、人際交往（15%）、身心健康（14%）等方面的引導。研究生關(guān)注導師的學術(shù)水準和科研能力（76%），同時關(guān)注導師的人格魅力（12%）和對待學生的態(tài)度（9%）。過于注重權(quán)威（27%），過于嚴厲的導師（22%）難以被學生接受。導師與學生對彼此的預期存在偏差是導學矛盾的重要根源之一。

3.雙方對導學關(guān)系矛盾的解決不統(tǒng)一。當師生關(guān)系面臨問題時，一方面，97%的導師愿意耐心與學生溝通，了解學生的困難并幫助解決，第一時間主動從自身尋找原因的占比不高；另一方面，有的學生會用嚴肅批評（8%）、冷嘲熱諷（3%）、不聞不問（4%）來形容與導師的關(guān)系，部分學生會抱有消極回避的態(tài)度，不敢或不愿主動溝通。調(diào)研結(jié)果表明，10%的學生面對不盡如人意的導學關(guān)系時，會選擇置之不理，甚至采取“更換導師”“放棄學位”的極端方式。這不利于問題的解決，而且可能會進一步激化矛盾。

（二）導學關(guān)系現(xiàn)狀的成因分析

1.社會高速發(fā)展帶來的代際鴻溝。代溝指的是年輕一代與老一代在思想方法、生活態(tài)度、興趣愛好方面存在的心理距離或心理隔閡［7］?，F(xiàn)階段在讀的研究生多為“90后”“95后”，“00后”也逐步加入科研隊伍，而大部分導師是“60后”“70后”，經(jīng)濟社會高速發(fā)展的近四十年間，導師和學生因時代背景、人生閱歷、物質(zhì)水平等的截然不同所造成的價值觀念、思維方式、表達習慣的差異或隔閡不斷凸顯，當今時代的年輕人更富有鮮明主見，自我意識和自尊感較強，他們更接受“平等對話”，從而造成一定程度上導師對學生的引導力和影響力有所下降，科研育人成效隨之弱化。

2.多元價值取向帶來的目標分歧。部分研究生對讀研存在功利化的態(tài)度，背離了弘揚學術(shù)精神的初心，個別學生“只是為了學歷和學位”，對科研的興趣和熱情不足，對待學習消極、被動。有些學生所持有“符合最低標準畢業(yè)即可”的目標與導師的期望必定產(chǎn)生分歧，與“科研育人”的內(nèi)涵也背道而馳。另一方面，個別導師不夠尊重學生的全面發(fā)展需求，過度限制學生參與課余活動或?qū)嵙晫嵺`，認為其應全身心地投入科研學習，忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對科研育人的理解存在片面化、狹隘化。

3.缺乏良性互動帶來的溝通困境。當師生雙方均抱有合理期待，但仍無法構(gòu)建良好的導學關(guān)系時，往往是由于良性互動和高效溝通的缺乏。如權(quán)威型的師生關(guān)系中，經(jīng)常存在不平等溝通的現(xiàn)象；而松散型的師生關(guān)系中，研究生與導師面對面交流的機會又相對較少。這些均會導致雙方無法充分地將內(nèi)心的期待顯性化，隨即造成隱性的心理契約。這不利于導師和研究生多方面的“磨合”與“適應”，不利于沖突分歧的解決，更不利于科研育人的有效實施和實踐。

三、構(gòu)建和諧導學關(guān)系、全面提升科研育人質(zhì)量的對策建議

（一）建立有效的管理制度，夯實機制保障

1.明確日常溝通與反饋機制。導師與學生之間的溝通交流，是構(gòu)建和諧導學關(guān)系的關(guān)鍵鑰匙。研究生教育與培養(yǎng)目標的達成在師生的交流與互動中得以實現(xiàn)，高效的溝通有助于穩(wěn)固雙方的心理契約，也是減少矛盾沖突激化的主要途徑。應鼓勵導師與學生共同探尋適合雙方的互動模式，或建立定期聯(lián)絡機制；同時提質(zhì)增效，以面談為主渠道，郵件、微信、電話等現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐的多元化溝通方式。同時，要教育引導與傾聽共情并重，建立亦師亦友的導學關(guān)系。

2.健全雙向培養(yǎng)考核機制。一方面，導師的質(zhì)量是全面提升科研育人質(zhì)量的基本要求。要完善導師遴選機制，加強導師育人能力系統(tǒng)培訓，建立健全導師評估激勵、監(jiān)督考核機制。另一方面，學生也是師生關(guān)系和科研育人的重要主體和對象。要充分調(diào)動研究生的積極性和主動性，同時建立健全退出機制。

3.探索第三方介入調(diào)解機制。導師與學生之間的沖突解決，是構(gòu)建和諧導學關(guān)系的重要保障。當研究生與導師無法自行解決分歧、矛盾時，外部力量可適時發(fā)揮作用，如院系黨委、學工隊伍、研究生教學部門等，聽取反饋、分析研判，多方聯(lián)動。通過第三方的介入與調(diào)解，重新搭建師生間溝通的橋梁，從而化解矛盾、扭轉(zhuǎn)局面。

（二）營造良好的學風氛圍，提升育人實效

1.強調(diào)學術(shù)道德和科研底線。改進科研環(huán)節(jié)和程序，把思想價值引領(lǐng)貫穿選題設計、科研立項、項目研究、成果運用全過程，把思想政治表現(xiàn)作為組建科研團隊的底線要求。高校教師要用自己的科學道德去影響自己的學生，讓學生在科研的初期就能對學術(shù)有敬畏之心，能夠踏踏實實做好科研工作，自覺杜絕不良風氣，堅守科研底線。學?？赏ㄟ^舉辦學術(shù)道德宣講、名家大師講壇、學風建設征文、校風學風倡議等形式引導學生樹立嚴謹求實的學習觀。

2.增強典型示范的宣傳輻射。選樹表彰研究生導師教書育人的先進典型，集中展現(xiàn)研究生導師為人師表、愛崗敬業(yè)的良好風尚，營造尊師重教的濃厚氛圍，同時深化導師教書育人理念，激勵廣大導師更深入地參與到科研育人工作中去，以學術(shù)造詣和人格風范引領(lǐng)研究生成長成才。如通過評選、挖掘和展示“學術(shù)研究好”“人才培養(yǎng)好”和“文化建設好”的研究生“三好”導學團隊，評選“鐘揚式好老師”“研究生我心目中的好導師”，使導師積極發(fā)揮為學為人的表率作用，營造和諧、健康、向上的師生關(guān)系氛圍，助推良好校風、學風的形成。

（三）搭建多維的互動平臺，共筑導學關(guān)系

1.拓展互動空間。學校層面可開設學術(shù)沙龍咖吧、學風文化走廊等休閑空間，為師生對話場所提供新的選擇，避免傳統(tǒng)對話空間（如導師辦公室）中刻板、嚴肅、冷硬等環(huán)境暗示，營造放松、自然的對話氛圍。學院層面可根據(jù)學科特色設置專門的對話實體空間和區(qū)域，如導學小家、心靈驛站、師生信箱等，使溝通方式更立體化。

2.豐富互動載體。圍繞節(jié)日慶典、生涯規(guī)劃、體育鍛煉、興趣愛好等主題，舉辦師生共同參與的課余活動。這一方面可以拓寬導師與學生的交流內(nèi)容，除科研學術(shù)外，充分發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，豐富“大先生”這一角色；另一方面，可以使雙方增進了解，相互傾聽，促進學生更敢于、樂于與導師交流。