阮平章

“超限”理念引領研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索

阮平章

認為在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，存在主體創(chuàng)新動力不足、培養(yǎng)機制不夠健全、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量有待提高、培養(yǎng)環(huán)境和育人生態(tài)有待優(yōu)化等現(xiàn)實困境。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)既是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新趨勢，也是新時代研究生教育高質量發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的有效路徑。介紹了華東師范大學以“超限”理念全面引領育人創(chuàng)新，圍繞理念引領、路徑優(yōu)化、實踐育人、優(yōu)化生態(tài)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐及取得的成效，以為其他高校提供參考與借鑒。

“超限”理念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；研究生教育

黨的二十大報告描繪了中國式現(xiàn)代化建設的宏偉藍圖，對教育、科技、人才工作進行了一體化部署，教育的基礎性、先導性、全局性地位更加凸顯。研究生教育是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力“三個第一”戰(zhàn)略最關鍵的“結合部”。研究生教育“研”字當頭，在研究生教育中強化科學研究、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是應有之義。面臨造就拔尖創(chuàng)新人才的新形勢、新挑戰(zhàn)，需要在分析研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境的基礎上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程，切實提高研究生“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造）的意識和品質，以支撐我國實施“三個第一”戰(zhàn)略。

一、研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

當今世界正被以數(shù)字革命為基礎的第四次工業(yè)革命浪潮所席卷，創(chuàng)新人才對國家的戰(zhàn)略支撐作用變得越來越重要，能不能有效地培養(yǎng)和造就一大批拔尖創(chuàng)新人才成為國家科技實力的最大方差解釋變量，也成了國家競爭力（包括制度優(yōu)勢）比拼的重要著力點和指標[1]。研究生教育肩負培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，尤其是“雙一流”建設高校承擔了全國超過80%的博士生和近60%的碩士生培養(yǎng)任務。審視我國研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，未能培養(yǎng)出一大批拔尖創(chuàng)新人才是現(xiàn)行研究生教育體系的一塊“短板”，在科教融合上明顯落后于國際先進水平[1]。

（一）主體創(chuàng)新動力不足

研究生、導師作為研究生教育主體，承載著培養(yǎng)和主動成長為創(chuàng)新人才的使命。主體是否愿意主動付出和愿意付出多大努力直接影響研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效。目前我國研究生的創(chuàng)新意識較弱、創(chuàng)新素養(yǎng)不足、創(chuàng)新思維缺乏，表現(xiàn)為好奇心、探索欲低，完成創(chuàng)造性“知識輸出”能力不足。2000年以來的國內數(shù)次大規(guī)模研究生培養(yǎng)質量調查均指出，我國研究生創(chuàng)新能力整體狀況不容樂觀[2]。這與研究生教育長期實行的“嚴進寬出”機制有關，培養(yǎng)過程中分流淘汰機制不健全，出口環(huán)節(jié)質量把控不夠嚴格等因素，導致研究生創(chuàng)新意識薄弱、內生動力不足，技術、學術含量及加持明顯不夠。

（二）培養(yǎng)機制不夠健全

如果說大學本科階段的學習方式是“整合”，側重“知識輸入”，那么研究生階段的學習方式則是“主動探索”與“遷移運用”，側重“知識輸出”。研究生培養(yǎng)機制不夠健全體現(xiàn)在三方面：①教育教學模式重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)，重課堂教學、輕實踐動手，研究生習慣于被動接受式的學習模式，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究式學習模式尚未形成。交叉學科研究、超越單一知識點和單一思維模式的“超限”育人理念未形成廣泛共識與行動協(xié)同。②研究生實踐育人平臺供給是“短板”，“象牙塔”內封閉式的理論學習與社會實踐嚴重脫節(jié)[3]。眾所周知，新能力發(fā)展并非在“真空化”環(huán)境中實現(xiàn)，研究生需要不斷獲取課程、學術、科研、實踐等資源，提升高階思維、實踐動手、價值創(chuàng)造等能力。③導師指導能力和水平、導生關系也是制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。近年來導生關系“雇傭化”“工頭制”等異化現(xiàn)象時有發(fā)生，專制型導師指導模式也在一定程度上遏制了研究生創(chuàng)新人格養(yǎng)成和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量有待提高

研究生培養(yǎng)質量問題日漸顯露，創(chuàng)新能力不足被公認為研究生教育存在的首要問題[4]。早在2009年，就有課題組受國務院學位委員會辦公室委托開展了三次大范圍的研究生教育調查，結果顯示我國研究生創(chuàng)新能力整體狀況不樂觀，高水平創(chuàng)新型成果缺乏是創(chuàng)新能力不足的最主要表現(xiàn)[5]。研究生創(chuàng)新能力不足體現(xiàn)在科研實踐參與度低、國際學術排名論文少、高水平學術成果質量低、原創(chuàng)性成果少等方面[6]。研究生在從事創(chuàng)新研究時呈現(xiàn)出“四個簡單”，即簡單移植、簡單揭示表面現(xiàn)象、簡單延伸和簡單推理[7]。識別、批判和總結現(xiàn)有學術成果，并形成新思維、新成果、新理論是研究生創(chuàng)新能力的顯性表征，高校在培養(yǎng)以偏才、怪才、鬼才、天才為標志的拔尖創(chuàng)新人才方面仍有待提升。

（四）培養(yǎng)環(huán)境和育人生態(tài)有待優(yōu)化

構建良好的培養(yǎng)環(huán)境和育人生態(tài)是創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的有力保障。反觀現(xiàn)狀，創(chuàng)新人才評價過度使用量化指標?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》的頒布實施，一定程度上驅動創(chuàng)新人才評價的轉向。但我國研究生教育管理的功利主義趨向尚未扭轉，評價固化、僵化依然存在，突出表現(xiàn)是“唯論文”傾向。發(fā)表論文固然是衡量研究生創(chuàng)新能力的重要指標之一，但不應作為唯一指標；鼓勵其發(fā)現(xiàn)、解決問題并做出具有原創(chuàng)性或廣泛應用價值的創(chuàng)新成果才是評價的核心要義。評價機制會影響研究生投入創(chuàng)新實踐的動力和方向，如果評價尺度單一，無論培養(yǎng)過程多么豐富多元，其影響都是有限的。另外，助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策供給和資源保障不足。政策供給包括國家、省市、高校等各層面支持研究生創(chuàng)新的規(guī)章制度；資源保障包括資金、基地、平臺等方面的支持和投入。

二、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值意蘊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為近年來蓬勃興起的一種新型教育模式，是為適應社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的開拓型人才的一種新的教學理念與模式。一般是通過課程體系、教育內容、教學方法的改革以及實踐教學的開展，提升教育對象的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，并將其內化成教育對象的基礎性素質，最終培養(yǎng)出在適合條件下能夠學以致用的創(chuàng)業(yè)人才的教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”）融入研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程，既符合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新趨勢，有助于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才，更是新時代我國研究生教育實現(xiàn)高質量發(fā)展的現(xiàn)實需要，具有重要價值和現(xiàn)實意義。

（一）雙創(chuàng)教育融入研究生教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新趨勢

在眾多有關21世紀技能的描述中，創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力都被列為最重要的技能，而且也廣為接受。近20年技術和社會變遷，讓創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動更加活躍，具有創(chuàng)造力的工作人員更能適應未來不確定、變化的世界。從經(jīng)濟發(fā)展趨勢看，隨著第三產(chǎn)業(yè)逐漸成為支柱產(chǎn)業(yè)和新的增長點，世界各國都將擴大和發(fā)展創(chuàng)意經(jīng)濟作為經(jīng)濟多樣化戰(zhàn)略和刺激經(jīng)濟增長與社會福祉的重要部分。拔尖創(chuàng)新人才是支撐科技創(chuàng)新、創(chuàng)意經(jīng)濟的重要人力保障。在充滿了由智能機器、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)所帶來的不確定性的第四次工業(yè)革命時代，人人都需要有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的能力，創(chuàng)新人才的成功需要在培養(yǎng)大量創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)人才的基礎上才能實現(xiàn)[8]。

（二）雙創(chuàng)教育融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時代研究生教育高質量發(fā)展的現(xiàn)實需要

歷經(jīng)20余年發(fā)展，我國雙創(chuàng)教育在組織革新、課程建設、平臺發(fā)展等方面都取得了顯著進步，并逐漸朝著制度化、系統(tǒng)化和精細化的方向發(fā)展[9]。近年來，很多高校大力發(fā)展雙創(chuàng)教育，將其作為推動教育教學改革的“新引擎”，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。雙創(chuàng)教育融入研究生教育尚處于起步摸索階段，仍存在認知誤區(qū)和發(fā)展瓶頸。雙創(chuàng)教育的融入將在理念、目標、方法、路徑等多方面改變創(chuàng)新人才培養(yǎng)的面貌，為其注入發(fā)展新勢能。

（三）雙創(chuàng)教育是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的有效路徑

世界范圍內有142個國家和地區(qū)開展了雙創(chuàng)教育。我國在這一高等教育發(fā)展新賽道上并未落后，清華大學、上海交通大學、浙江大學、西安交通大學等高校從愿景驅動、政策保障、課程教學、國際研究、平臺實踐、社團體驗、師資隊伍、轉化孵化、主體共生、網(wǎng)絡重構、氛圍營造等12個關鍵要素入手，構建雙創(chuàng)賦能研究生教育的生態(tài)系統(tǒng)[10]。如清華大學提出未來科技領導者應具備學科基礎、人文素養(yǎng)、領導力，并基于此提出“三位一體、三創(chuàng)融合、開放共享”的雙創(chuàng)教育模式。相關高校的實踐證明，雙創(chuàng)教育是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的有效路徑。

三、“超限”理念引領研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索

近年來，華東師范大學制定《綜合改革試點行動方案》，堅持將“每個人自由而全面的發(fā)展”作為第一原理，樹立并運用“超限”理念引領研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！俺蕖崩砟钍侵赋骄窒蕖⒔缦藓蜆O限，超越離散知識點、單一思維模式、單一思維體系，用“最大的原則性+最大的靈活性”培養(yǎng)拔尖人才、推動科研創(chuàng)新[11]。學校秉持“唯卓越方可立足、不超限無以卓越”的改革理念，全方位重塑研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、方法與路徑，并將雙創(chuàng)教育作為推動教育教學改革和育人范式革新的新引擎，發(fā)揮其對研究生教育教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的牽引和帶動作用，探索雙創(chuàng)卓越育人實踐新范式，取得顯著成效。

（一）“超限”理念引領研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

1.理念引領：涵育師大特色雙創(chuàng)文化，夯實“超限”思維

學校順應新時代研究生教育高質量發(fā)展新需求，提出華東師范大學（以下簡稱“師大”）卓越育人理念，即以“超限”理念全面引領育人創(chuàng)新，實施“卓越育人、卓越學術、通識教育”三大行動，以“學生自由而全面的發(fā)展”作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，以“超越知識點的思維教育”為導向重構研究生雙創(chuàng)教育體系。為實現(xiàn)研究生教育卓越育人，學校樹立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“新引擎”推動研究生教育變革和以學生全面素質與能力達成為中心的理念，旨在培育師大雙創(chuàng)文化，激發(fā)研究生實踐創(chuàng)造動能，打造“創(chuàng)造校園”。提出這一理念不僅是面向少數(shù)參與雙創(chuàng)競賽或項目的研究生，而是要覆蓋各類型、各層次的研究生群體，通過引入競爭意識、企業(yè)家精神、過程性評價等雙創(chuàng)元素來引領創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的超越和躍遷，鼓勵研究生敢為人先、勇于創(chuàng)新，突破自我極限，實現(xiàn)自我超越。學校以“青年紅色筑夢之旅”項目為抓手，實施“高校服務鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新試驗項目”培育計劃、“家國新體驗——民族地區(qū)中小學課程開發(fā)與實施”等一系列雙創(chuàng)公益實踐，使研究生在扎根中國大地、了解國情民情的過程中助力教育扶貧和鄉(xiāng)村振興，涵育“教育家情懷、企業(yè)家精神”的雙創(chuàng)文化，傳承師大雙創(chuàng)基因。

2.路徑優(yōu)化：實施分類推進和課堂革新，激發(fā)“超限”活力

健全的思維是培養(yǎng)卓越人才的突破口，也是研究生走向卓越的基礎。形象思維、邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維這四種思維單元組成了創(chuàng)新人才的思維體系。其中，最后兩種思維至關重要；而雙創(chuàng)教育教學是培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思維的核心抓手。學校于2020年出臺《研究生卓越育人工作方案（試行）》，強調創(chuàng)新創(chuàng)造意識和能力培養(yǎng)在研究生教育中的核心地位，將雙創(chuàng)教育融入研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程，構建以思維能力提升為目標，以分類推進、精準對接為指導，以超越課堂局限為特色的研究生雙創(chuàng)教育內容體系。

（1）分類推進，精準對接。研究生教育的類型、層次、培養(yǎng)規(guī)格各異，面向不同群體的雙創(chuàng)教育亦應有所側重。對學術學位研究生側重科技創(chuàng)新、科教融匯；對專業(yè)學位研究生側重產(chǎn)教融合、模式創(chuàng)新；對博士生側重專業(yè)知識前沿與科技成果轉化，以師生共創(chuàng)為特色；對碩士生側重商業(yè)模式與對接產(chǎn)業(yè)需求。

（2）校內課堂革新。近年來學校瞄準學科前沿和產(chǎn)業(yè)需求，基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求驅動，建設了一批專創(chuàng)融合進階式研究生課程，包括理工類“人工智能：未來之路”“算法基礎與前沿應用”“光電工程科創(chuàng)實踐”“信息素養(yǎng)與數(shù)字化創(chuàng)新”等；文體創(chuàng)意類的“插畫設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“時尚產(chǎn)品商業(yè)與創(chuàng)新設計研發(fā)”“企業(yè)管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”等。同時，通過化整為零、洞察發(fā)現(xiàn)、重構場景、整合轉型重構課程內容，革新教學方式，打造令人耳目一新的雙創(chuàng)課堂，呈現(xiàn)以學生為主導、問題為導向、項目制學習（Problem based learning）、復合型師資4個特征。課程由傳統(tǒng)知識講授型向演示體驗、探索訓練、任務驅動和實踐創(chuàng)造型發(fā)展，注重培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維與核心競爭力。通過課程內容的優(yōu)化重組、教學模式的重塑，實現(xiàn)了傳統(tǒng)“教師中心”主導下填鴨式、灌輸式向“學生中心”的主體沉浸式、探究型的教學模式轉變，教師研究性地教，研究生挑戰(zhàn)性地學、創(chuàng)新性地做，切實提高分析和解決復雜問題的能力。建設兼具學科知識、創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的復合型師資隊伍，采取“雙導師制”——具有學術背景的教師與行業(yè)實踐背景的企業(yè)導師共同指導，聯(lián)合開發(fā)教材、聯(lián)合授課、聯(lián)合教研等，為研究生提供專業(yè)化師資保障。

（3）突破校園界限，打造校外移動“大課堂”，構建“前端播種、中端培育、后端輸出”賽訓融合育人體系。學校廣泛組織研究生參加以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等為標志的重大雙創(chuàng)賽事和以“十大賽”為標志的中國研究生實踐創(chuàng)新系列大賽，同時承辦大型雙創(chuàng)賽事，常態(tài)化舉辦“雙創(chuàng)主題日—教育周—實踐月—活動季”特色活動，為研究生參加雙創(chuàng)“大課堂”學習提供“全天候”機會，創(chuàng)設追求卓越、敢闖會創(chuàng)“不降溫”的校內外氛圍場域。

3.實踐育人：搭建多元平臺載體，產(chǎn)出“超限”雙創(chuàng)成果

實踐平臺不僅是推動科教融匯、產(chǎn)創(chuàng)融合的最佳育人載體，也是磨煉、檢驗研究生創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的真實場景。為了讓雙創(chuàng)教育更充分而有效地向不同類型、層次、專業(yè)的研究生擴展浸潤，學校積極整合校內外課程、資金、場地、師資等資源要素，促進要素之間的充分流動與互動協(xié)同，探索雙創(chuàng)教育與“四新”建設（新文科、新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科）深度融合的特色雙創(chuàng)育人模式，為產(chǎn)出“超限”雙創(chuàng)成果搭建多元平臺載體，改變了實踐育人的形態(tài)。

（1）高水平科研專項育人。學校通過跨學科、綜合性、挑戰(zhàn)性、前沿性的重大科研專項，聚焦研究生多種能力要素的協(xié)同培養(yǎng)，包括現(xiàn)實選題（痛點與夢想）、文獻調研（廣泛與針對）、問題分析（深度與方向）、方案構想（創(chuàng)新與可行）、研究驗證（理論與實踐）、分析總結（表象與本質）、報告撰寫（脈絡與重點）、演講答辯（溝通與智慧）等。以“超限制造”項目為例，該項目被列為上海市科創(chuàng)中心建設須強化突破的15項戰(zhàn)略前沿技術之一，由物理與電子科學學院程亞教授領銜，整合了全校來自物理學、電子科學與技術、精密光譜科學與技術、化學工程等跨學科專業(yè)的研究生團隊，在材料、工藝、精度等領域持續(xù)研發(fā)，實現(xiàn)了微納精密制造的個性化定制，研發(fā)并制造“芯片上工廠”“掌上工廠”，應用于生物醫(yī)藥、醫(yī)療器械研發(fā)與生產(chǎn)等場景，斬獲了“全國顛覆性技術創(chuàng)新大賽”最高獎。

（2）師生共創(chuàng)育人。新型導生關系不再是“大魚前導、小魚跟隨”的帶教指導方式，而是師生共創(chuàng)、協(xié)同互促的共同體。在雙創(chuàng)實踐活動中，研究生和導師的角色、身份被重新定義，研究生主體動力被點燃和激活，導師則成為學生主動探索的推動者和支持者。師生共創(chuàng)育人成效在理工科專業(yè)領域尤為顯著，以生命科學學院劉明耀教授團隊為例，他指導的博士生趙文祥、周文波等人分別創(chuàng)立了祥耀、宇耀、邦耀生物醫(yī)藥公司，通過高校、醫(yī)院、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的三者結合在基因編輯、CAR-T腫瘤免疫療法領域生物醫(yī)藥技術取得重大突破，并將其最新科研成果應用于臨床，解決了與人類健康相關的醫(yī)學痛點問題，市場價值和社會聲譽實現(xiàn)雙贏。

（3）雙創(chuàng)實驗室協(xié)同育人。學校相繼出臺《華東師范大學產(chǎn)教融合工作總體方案》《華東師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設和管理辦法》，推進產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地建設，把市場最新需求、動態(tài)和變革轉化為雙創(chuàng)教育資源，促進人才鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接。近年來，學校構建了學院?學校?政企“三級十類”雙創(chuàng)實踐平臺，建設了以41個雙創(chuàng)實驗室為耦合點的產(chǎn)學研用平臺，打通科研成果轉化的“最后一公里”，以零經(jīng)費向研究生發(fā)明人轉讓知識產(chǎn)權，科研成果轉化率和創(chuàng)業(yè)成功率大幅提高。以體育與健康學院汪曉贊教授“KDL體育與健康課程實驗室”為例，研究團隊基于《體育與健康課程標準》和“中國健康體育課程模式”，根據(jù)兒童青少年動作技能和運動技能的學習與發(fā)展規(guī)律及其身心發(fā)展特點，打破傳統(tǒng)體育與健康課堂教學內容，設計了幼兒運動游戲課程。該實驗室孵化的雙創(chuàng)成果“KDL課程”跨出大學校門，走進全國多地的幼兒園和社區(qū)，廣獲好評，為促進學生的身心健康、體魄強健、全面發(fā)展做出貢獻。

4.優(yōu)化生態(tài)：突出能力導向，探索“超限”考核評價

以“超限”理念優(yōu)化研究生雙創(chuàng)育人生態(tài)從五方面入手。

（1）破藩籬清障礙，實現(xiàn)校內跨部門協(xié)同育人新機制。學校大膽破除校內框框束縛，于2018年成立實體雙創(chuàng)學院，倡導跨學科專業(yè)點、本碩博一體化貫通，超越院系、學科、知識的壁壘，融合多學科專業(yè)、多院系的研究生和教師，以實現(xiàn)跨學科、綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體制。

（2）考核評價“超限”。雙創(chuàng)教育融入研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐成效直接受評價制度“風向標”影響，考核評價決定了研究生雙創(chuàng)教育各項改革能否真正落到實處。為充分發(fā)揮考核評價的正向激勵作用，學校加強雙創(chuàng)教育效果評價環(huán)節(jié)的引導作用，突出能力導向，探索建立“超越知識點、以思維水平評價為核心”的開放性考察考核機制。評價的目的不是給學生貼標簽、分層次，營造無意義的競爭環(huán)境，而是幫助學生發(fā)展高階思維和綜合能力，形成自我內驅力，成長為“全面而個性”的創(chuàng)新人才。為落實“超限”評價的宗旨，近年來學校出臺了一系列“撬動”雙創(chuàng)育人評價改革的規(guī)章制度，如修訂研究生培養(yǎng)方案、雙創(chuàng)實踐成果認定學分、高水平雙創(chuàng)競賽獲獎可代替科研成果發(fā)表和畢業(yè)論文；修訂教師成果認定和績效考核辦法；制定分類多維的研究生創(chuàng)新成果評價標準等。評價制度改革極大地激發(fā)了研究生的創(chuàng)新活力。

（3）環(huán)境生態(tài)“超限”。學校持續(xù)加大支持和投入力度，不斷改善研究生雙創(chuàng)實踐基地的軟硬件條件，建設“1+2+30”大學生孵化基地，面積達5560平方米，其中普陀校區(qū)“五創(chuàng)”融合實踐基地占地面積達3000平方米。此外，學校還不斷拓展校外雙創(chuàng)基地，與普陀區(qū)政府、科技園共建環(huán)師大智能教育產(chǎn)業(yè)帶，構建以服務社會、產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)生態(tài)。

（4）資源配置“超限”。學校整合多方資源并優(yōu)化配置，向研究生群體傾斜，大力支持原始創(chuàng)新，提高資源配置效益。依托上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會（EFG基金）華東師范大學分基金會，學校資助了一批成長潛力好的研究生創(chuàng)業(yè)企業(yè)（項目），趙文祥、李一鳴等開辦的受基金資助的企業(yè)榮膺EFG“雛鷹獎”。以上海市研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃為牽引，為在校及畢業(yè)研究生提供雙創(chuàng)能力培訓與實踐平臺。學校還設立了“創(chuàng)智匯”基金、創(chuàng)業(yè)校友基金等多項基金，支持研究生孵化雙創(chuàng)項目。

（5）技術賦能“超限”。學校通過新一代人工智能和信息技術賦能研究生雙創(chuàng)素養(yǎng)和能力的科學評測工作，與萬學集團、投智圈等聯(lián)合開發(fā)集“學、練、測、創(chuàng)”于一體的雙創(chuàng)教育智能體系，為課程建設、實踐訓練、項目指導、行業(yè)對接等提供智能化支持。

（二）“超限”理念引領研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐成效

華東師范大學通過“超限”理念引領研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索，既起到了以雙創(chuàng)教育驅動研究生教育變革的效果，也充分調動了研究生、導師參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的熱情，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)拓寬了新思路，創(chuàng)設了新路徑，注入了新動能。

1.研究生創(chuàng)新意識和能力增強，高層次科創(chuàng)型人才不斷涌現(xiàn)

學校注重對研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)造能力的全方位培養(yǎng)，做到了面上覆蓋和點上突破。研究生創(chuàng)新意識和能力顯著增強，高層次科創(chuàng)型人才不斷涌現(xiàn)，尤其在面向國家重大戰(zhàn)略需求、人民生命健康的科技創(chuàng)新主戰(zhàn)場，如生物醫(yī)藥、超限制造、精密光譜科技等領域涌現(xiàn)出一批“高精尖缺”拔尖創(chuàng)新人才。博士生趙文祥、周文波專注于AI引領的創(chuàng)新小分子藥物研發(fā)領域；李曉龍獲國家科技部顛覆性技術創(chuàng)新大賽全國優(yōu)秀獎；張小龍打破了西方國家原位電鏡技術壟斷，產(chǎn)品出口歐美日等國；蔣其麟突破了我國商用大飛機渦輪葉片激光試制、氣膜孔加工一體機制備的技術壁壘。

2.研究生科創(chuàng)競賽成績斐然，實現(xiàn)了從跟跑到領跑

學校通過強化創(chuàng)新實踐和雙創(chuàng)競賽引領，研究生積極參加各類科創(chuàng)/雙創(chuàng)重要賽事，成績斐然。在以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”三大賽為標志的重大雙創(chuàng)賽事中，賽事成績實現(xiàn)了從跟跑到引領的跨越。近5屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中斬獲8金8銀21銅的優(yōu)異成績，位列全國前列、師范大學第一名；近三屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽獲6金10銀8銅，位列全國第九名、上海市第一名。在中國研究生創(chuàng)新實踐系列大賽（2018—2022年）中，數(shù)模競賽、公管案例大賽等獲獎總數(shù)位列全國第一名，在第一屆中國研究生金融科技創(chuàng)新大賽中獲全國一等獎金獎1項（全國唯一）。

3.高水平科研成果突出，多元化創(chuàng)新成果豐碩

研究生推動技術創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是更好地展現(xiàn)學術研究價值的理解、認識和行動，更好地履行知識生產(chǎn)與轉化應用的時代使命[12]。近年來，研究生高水平科研成果比較突出。據(jù)統(tǒng)計，2022年研究生以第一作者身份發(fā)表CSSCI來源期刊、SCIE等論文2049篇，其中理工類博士生發(fā)表Nature/Science子系列期刊論文12篇，二區(qū)及以上（中科院大類分區(qū)）期刊論文827篇；發(fā)表SSCI與A&HCI期刊論文158篇。同時，研究生多元化創(chuàng)新成果也十分豐碩，專著、政府咨詢報告和裝備制造等成果不斷涌現(xiàn)，研究生排名前兩名的授權發(fā)明專利增長迅速，2022年達到293項，增長率約168%，科技成果轉化率提升了近10倍。

4.雙創(chuàng)教育融入研究生教育卓越育人的新范式得到廣泛認可

隨著學校不斷優(yōu)化研究生雙創(chuàng)教育卓越育人的環(huán)境，促進研究生指導教師教學觀念的轉變，研究生教學水平顯著提升。一大批導師獲得國家級教學團隊、國家級精品課程等教學成果，得到國內外同行的高度認可。通過構建多方協(xié)同的雙創(chuàng)教育共同體，學校斬獲2022年高等教育（研究生）國家級教學成果獎5項；2022年高等教育（研究生）上海市優(yōu)秀教學成果獎11項，創(chuàng)歷史最好成績。將雙創(chuàng)教育融入研究生教育卓越育人的新范式得到研究生和社會的廣泛認可與充分肯定。

面向未來，構建可持續(xù)發(fā)展的高校雙創(chuàng)教育育人生態(tài)，既是深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、推動經(jīng)濟高質量發(fā)展的時代要求，也是造就拔尖創(chuàng)新人才、提高人才培養(yǎng)質量、實現(xiàn)研究生教育內涵式科學發(fā)展的有效路徑。盡管目前不少高校已經(jīng)在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索中取得了一定成效，積累了一定經(jīng)驗，但仍有必要在以下方面持續(xù)構想雙創(chuàng)教育發(fā)展的未來走向，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦能增效。首先，通過因校制宜豐富專創(chuàng)融合課程群、整合校內外多樣化支持要素、培養(yǎng)專業(yè)化雙創(chuàng)教師隊伍等推動研究生教育全過程“專創(chuàng)融合”的深度普及；其次，通過聯(lián)合各方形成雙創(chuàng)教育合力、打造生生可創(chuàng)的平臺式組織、構筑“共生?互生?再生”雙創(chuàng)教育共同體等來營造“共創(chuàng)氛圍”的生態(tài)環(huán)境；最后，通過激發(fā)研究生創(chuàng)新潛能與自我效能感、打破雙創(chuàng)教育認知屏障、廣普式與精準式雙創(chuàng)教育模式有機結合等舉措來助力研究生個體“創(chuàng)新自我”的持續(xù)生長。

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10.16750/j.adge.2023.11.002

阮平章，華東師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院院長，副研究員，上海 200062。

（責任編輯 周玉清）