曾 竟 鹿鈺鋒

(1.新疆師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 烏魯木齊 830000 2.合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 合肥 230000)

一、研究背景

為滿足基礎(chǔ)教育對高水平教師日益增長的迫切需求,2009年,國家開始招收培養(yǎng)全日制教育碩士,學(xué)科教學(xué)(化學(xué))是其專業(yè)方向之一,這意味著我國職前化學(xué)教師培養(yǎng)在源頭上從本科層次上升為研究生層次,標(biāo)志著我國化學(xué)教師培養(yǎng)事業(yè)整體邁上了一個新的臺階。與在職教育碩士相比,全日制教育碩士培養(yǎng)存在新的問題與挑戰(zhàn):理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐脫節(jié)、課程教學(xué)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)、教育實(shí)踐低效等。目前,我國處于全面推行素質(zhì)教育的重要階段,中學(xué)化學(xué)教學(xué)面臨新課標(biāo)的頒布、新高考的改革以及新教材的使用等一系列教育新變化。改革全日制化學(xué)教育碩士培養(yǎng)模式,對解決研究生教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)的問題,保證準(zhǔn)教師的教學(xué)教研能力滿足變革變化需求,促使準(zhǔn)教師充分理解素質(zhì)教育內(nèi)涵,掌握新課標(biāo)、新高考、新教材的變化趨勢,具備豐富的化學(xué)教育教學(xué)理論知識和扎實(shí)的實(shí)踐能力,適應(yīng)中學(xué)化學(xué)教育發(fā)展需要均具有重要意義。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),高校在全日制化學(xué)教育碩士培養(yǎng)過程中存在生源復(fù)雜、招生方式不合理、課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法落后、教學(xué)效果不佳、師資力量不均衡、評價機(jī)制不完善等一系列問題。

二、研究現(xiàn)狀

對國內(nèi)外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的差異,我國的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)質(zhì)量、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、教育課程設(shè)置等的研究,在一定程度上推動了教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

在全日制教育碩士培養(yǎng)模式方面,徐麗分析了全日制教育碩士培養(yǎng)模式構(gòu)成要素,主要涉及生源、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)位論文、實(shí)踐教學(xué)以及質(zhì)量保障等方面。姚如富等以合肥師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)為例,研究了基于研教并重的學(xué)科教學(xué)碩士培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與教研能力培養(yǎng)。丁旭光、朱琳聚焦化學(xué)教育碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng),提出了化學(xué)教育碩士培養(yǎng)的課程體系和培養(yǎng)模式。黃初升等分析了化學(xué)教育碩士培養(yǎng)存在的問題,從課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式、畢業(yè)論文及評價體系等方面進(jìn)行了探討。

這些研究為提高化學(xué)教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量提供了很多有益途徑和方法,但對招生方式思考較少,未從源頭入手探討如何提升化學(xué)教育碩士生源質(zhì)量,缺少對學(xué)生應(yīng)用知識能力的考察。為此筆者以區(qū)內(nèi)化學(xué)教育崗位需求為出發(fā)點(diǎn),探索研究如何深化化學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)模式改革,進(jìn)一步優(yōu)化考試招生制度、學(xué)科課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐模式等,增強(qiáng)化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力,解決化學(xué)教育碩士培養(yǎng)過程中的問題,提高化學(xué)教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量,從而培養(yǎng)一批教學(xué)教研能力滿足變革變化需求,能充分理解素質(zhì)教育內(nèi)涵,掌握化學(xué)教學(xué)變化趨勢,具備豐富的化學(xué)教育教學(xué)理論知識和扎實(shí)的實(shí)踐能力的中學(xué)化學(xué)教研人才。

三、全日制化學(xué)教育碩士培養(yǎng)模式的探索研究

(一)改革教育碩士招生制度,采取多元招生模式

針對目前生源復(fù)雜、招生方式不合理等問題,采取多元招生模式,以提高全日制教育碩士生源質(zhì)量。首先要提前做好宣傳工作,探索推薦免試、統(tǒng)一考試相結(jié)合的招生模式,改變重成績輕能力的招生現(xiàn)狀,抓牢優(yōu)質(zhì)生源。從專業(yè)學(xué)位的獨(dú)特性出發(fā),面向具有良好教師素養(yǎng)的應(yīng)屆師范生開設(shè)專業(yè)教師教育類課程,宣傳全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案和模式,提前鎖定優(yōu)質(zhì)生源。其次要調(diào)整化學(xué)教育碩士統(tǒng)一招生考試面試環(huán)節(jié)的成績比重,增加學(xué)生綜合能力表現(xiàn)分值。一方面,要求符合面試資格的考生提供能證明自己綜合能力的材料,比如個人簡歷、在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)、工作經(jīng)歷、各項(xiàng)參賽獎項(xiàng)、科研成果、職業(yè)規(guī)劃等,充分發(fā)揮專家組審核作用,對考生綜合能力進(jìn)行初步評判。另一方面,在面試過程中優(yōu)化面試內(nèi)容,重點(diǎn)對基礎(chǔ)教育相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐能力進(jìn)行考查,凸顯面試的靈活性,最終建立和完善專業(yè)學(xué)位招生面試選拔標(biāo)準(zhǔn)。

(二)強(qiáng)化專業(yè)“職業(yè)化”特征,突出課程實(shí)踐性

重視課程結(jié)構(gòu),靈活設(shè)置課程體系。一是強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科專業(yè)課程的“職業(yè)化”特征,構(gòu)建以中學(xué)化學(xué)課程與教材研究、中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、中學(xué)化學(xué)教學(xué)能力技能訓(xùn)練、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、中學(xué)化學(xué)教學(xué)測量與評價等為核心的課程體系,引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)全面體會一節(jié)好課的生成過程,并梳理這些環(huán)節(jié)會出現(xiàn)的問題,自主開展化學(xué)教學(xué)研究。二是增加專業(yè)選修課的種類,開設(shè)新高考化學(xué)指導(dǎo)、化學(xué)競賽、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、化學(xué)學(xué)科前沿、化學(xué)史與化學(xué)方法、化學(xué)專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀與研究、化學(xué)核心素養(yǎng)下的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)專題研究等化學(xué)學(xué)科專業(yè)方面課程,同時開設(shè)論文撰寫指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、新教師職前培訓(xùn)、班主任技能訓(xùn)練等具有較強(qiáng)目的性、針對性的課程,使得學(xué)生更快更好地適應(yīng)教育教學(xué)變革需求。三是針對化學(xué)教育熱點(diǎn)問題展開教學(xué),以問題為導(dǎo)向,開展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、深度學(xué)習(xí)理論、大單元教學(xué)、大概念教學(xué)、SOLO分類理論等與教育熱點(diǎn)相關(guān)的講座、論壇或課程。四是在已有的實(shí)踐課程基礎(chǔ)上,對標(biāo)崗位需求,增設(shè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐課程,要求化學(xué)教育碩士作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)助理,依托本科生的《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教材,通過實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課程講解與指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報告批閱等過程,促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容,培養(yǎng)他們組織、準(zhǔn)備、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐工作的能力,提升研究生思考、分析、解決實(shí)際問題的能力。同時強(qiáng)化化學(xué)教育碩士的教育見習(xí)、教育研習(xí)及教育實(shí)習(xí)一體化實(shí)踐類課程建設(shè)。

(三)改革教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化

針對傳統(tǒng)“漫灌式”教學(xué)效果不佳等問題,一是采用課堂參與、案例教學(xué)、小組研討、課例分析、仿真學(xué)校、角色扮演等“研討+診斷”的教學(xué)方式,使學(xué)生在吸納基礎(chǔ)理論知識過程中,培養(yǎng)對課程知識的理解、獲取、轉(zhuǎn)化及生成能力。二是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)上主動提出問題,并通過教師指導(dǎo)、同伴互助分析、解決問題,并付出行動,提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。三是順應(yīng)時代要求,充分借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺,開發(fā)化學(xué)教育碩士線上線下混合式課程,構(gòu)建包括“化學(xué)課程資源”“中學(xué)化學(xué)公開課”“優(yōu)秀化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)研討”等在內(nèi)的線上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫。

(四)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),充實(shí)師資力量

目前全日制教育碩士指導(dǎo)本質(zhì)上是一對一的師徒規(guī)訓(xùn),且大部分導(dǎo)師均為學(xué)術(shù)性導(dǎo)師兼任,雖有指導(dǎo)的熱情和學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力,但缺乏基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能,導(dǎo)致學(xué)生的視野和實(shí)踐規(guī)訓(xùn)能力受到限制。首先,全日制教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)以全新的視角進(jìn)行謀劃與設(shè)計(jì),設(shè)置科學(xué)的導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn),分別從區(qū)內(nèi)外知名中學(xué)、教研所等單位廣泛遴選經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師、教研員作為實(shí)踐導(dǎo)師,優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍,增強(qiáng)師資力量。其次,定期組織校內(nèi)導(dǎo)師參加中學(xué)化學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)會議、國家級培訓(xùn)、國內(nèi)外知名高校研修學(xué)習(xí),把握學(xué)科教育前沿,進(jìn)而提高導(dǎo)師的理論素養(yǎng)和研究水平,并定期要求校內(nèi)導(dǎo)師深入中學(xué)化學(xué)教育一線調(diào)研、座談、走訪或頂崗鍛煉等,提升校內(nèi)理論導(dǎo)師的中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力。最終建成校內(nèi)“理論導(dǎo)師”和校外“實(shí)踐導(dǎo)師”相結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍,形成“一生多師”分工合作的指導(dǎo)機(jī)制。

(五)加強(qiáng)教育實(shí)踐,提高專業(yè)技能

一是加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè),選擇區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)中學(xué)并與其建立合作伙伴關(guān)系,構(gòu)建“學(xué)、研、用”一體化實(shí)習(xí)平臺,加強(qiáng)高等學(xué)校與中小學(xué)在課程教學(xué)、科學(xué)研究、導(dǎo)師互聘、資源共享等方面的密切合作,實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育碩士在理論與實(shí)踐方面的雙重塑造,同時服務(wù)地方需求、提高化學(xué)教育質(zhì)量,創(chuàng)新院校協(xié)同育人新途徑。

二是打破現(xiàn)有分散教育實(shí)習(xí)和自主教育實(shí)習(xí)實(shí)踐模式,開展集中分組教育實(shí)習(xí)。在教育實(shí)習(xí)前完成實(shí)踐學(xué)校和實(shí)踐導(dǎo)師分配,召開教育實(shí)習(xí)動員會,并提出實(shí)習(xí)實(shí)踐要求,規(guī)定實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容,具體包括化學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐(聽課、備課、授課、評課、觀摩研討、作業(yè)批改、閱卷等)、班主任工作實(shí)踐(班級管理、家校合作等)和調(diào)研報告及學(xué)位論文資料收集等。在實(shí)踐過程中狠抓落實(shí),要求學(xué)生在統(tǒng)一印制的實(shí)習(xí)實(shí)踐手冊中詳盡記錄實(shí)踐內(nèi)容,并每月收集學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過程材料,分階段組織學(xué)生進(jìn)行匯報,組織實(shí)習(xí)中期和實(shí)習(xí)總結(jié)匯報。同時,在理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)下構(gòu)建“實(shí)踐+反思”式的實(shí)踐體系,在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中,促進(jìn)理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的合作溝通,形成真實(shí)任務(wù)和問題驅(qū)動、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)知識支架構(gòu)建、實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)、小組模擬訓(xùn)練、自主反思提升的“六位一體”能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系。

三是將學(xué)科競賽融入實(shí)踐體系,把實(shí)踐與理論教學(xué)緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“以賽促能”。一方面積極宣傳,學(xué)位點(diǎn)細(xì)心籌劃,要求化學(xué)教育碩士作為參賽主體積極參與院賽、校賽、區(qū)賽、國賽等不同級別的各級各類學(xué)科競賽,參賽類型主要包括學(xué)科內(nèi)微課大賽、教學(xué)技能大賽、說課比賽、課件設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽等。學(xué)生在反復(fù)磨課和準(zhǔn)備比賽的過程中,審視自身存在的不足,在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中,鞏固專業(yè)知識,激發(fā)參與比賽的熱情,提升綜合能力。另一方面利用化學(xué)化工學(xué)院同時具備數(shù)量充足的師范類化學(xué)本科生的優(yōu)勢,提倡化學(xué)教育碩士作為本科生學(xué)科競賽陪練員,協(xié)助教師指導(dǎo)本科生參與學(xué)科競賽,帶領(lǐng)本科生反復(fù)備課、磨課、尋找比賽素材,在陪練過程中促使教育碩士不斷更新專業(yè)知識和積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),更好地解決作為競賽陪練員遇到的問題,提升自身教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)自身理論教學(xué)的積極反饋,從而變革自己的教學(xué)手段、教學(xué)方法等,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(六)培養(yǎng)科研素養(yǎng),提升教研能力

一是在研究生培養(yǎng)全過程中積極組織學(xué)生聽取線上及線下學(xué)術(shù)講座,讓學(xué)生了解中學(xué)化學(xué)教育研究熱點(diǎn)和動態(tài),領(lǐng)會專家的觀點(diǎn)和思想,學(xué)習(xí)專家分析、解決問題的思維方式,并要求學(xué)生定期撰寫聽取學(xué)術(shù)報告的感悟,促使學(xué)生逐步形成自己的研究思維。二是在研究生入學(xué)后定期開展學(xué)術(shù)沙龍,通過學(xué)術(shù)研討交流學(xué)術(shù)思想,學(xué)習(xí)科研方法,激發(fā)學(xué)生的研究意識。在學(xué)術(shù)沙龍上邀請專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)點(diǎn)評,指出學(xué)生學(xué)術(shù)研究中存在的問題并提供解決策略。三是教師在課程教學(xué)和教育實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生積極思辨質(zhì)疑,幫助學(xué)生將教育新理論、新方法、新理念、新手段等應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,在實(shí)踐中深度研究驗(yàn)證,最終生成研究論文。四是在理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)下開展教育研究,凝練研究方向,明確研究內(nèi)容,針對研究內(nèi)容進(jìn)行國內(nèi)外文獻(xiàn)調(diào)研并進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)研究工作,形成學(xué)位論文。

四、總結(jié)

實(shí)踐證明,新的全日制教育碩士招生模式更具靈活性,突出考查考生的綜合應(yīng)用能力,更有利于選拔適合從事教育的專業(yè)人才。在全日制教育碩士培養(yǎng)中,課程體系具有職業(yè)化特征,課程內(nèi)容更加適合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,教育實(shí)踐形式更加豐富,更加注重化學(xué)教育碩士教師職業(yè)能力培養(yǎng),使得我院化學(xué)教育碩士綜合素質(zhì)明顯提高。