王雪銀,李 丹,馬云云

(河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校微生物與免疫學(xué)教研室,鄭州 451191)

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議對于如何做好高校思政工作作出了重要指示,會議強(qiáng)調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。當(dāng)前的高校課程教育中思政課程和專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程各自獨(dú)立,缺乏融合?！恫≡锱c免疫學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在以往教學(xué)過程教師大多一帶而過,很少把思政和課程相融合,因此德育效果不盡如人意,學(xué)生感悟不深。本文就如何深入挖掘《病原生物與免疫學(xué)》中的思政元素,進(jìn)行課程改革,把思政元素有機(jī)融入課程教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高教學(xué)效果,對在潛移默化中如何實(shí)現(xiàn)課程思政進(jìn)行了初步探討。

1 新時代教育背景下開展課程思政的重要性

所謂課程思政,就是將思政元素有機(jī)融入非思政課程, 發(fā)揮其思政教育功能, 實(shí)現(xiàn)思政教育與知識教育有機(jī)統(tǒng)一的教育模式[2]。2020年6月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》),《綱要》指出,課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念,以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線,推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦[3]。在《綱要》的指導(dǎo)下,各地高校不斷加快課程思政建設(shè),這些重要理論為高校修訂各學(xué)科專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)指明了方向。

高校課程體系按照課程性質(zhì)及其目的分類,可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三大類。思政理論課屬于公共基礎(chǔ)課程,在高校德育中占據(jù)主導(dǎo)地位,主要對學(xué)生進(jìn)行思政教育,基礎(chǔ)課程主要講授基礎(chǔ)理論和基本技能,專業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。而課程思政強(qiáng)調(diào)的是德育教學(xué)理念,它要求各門學(xué)科在傳授知識、技能的同時注重思政教育,打破高校思政理論課和專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程在授課育人中的“兩張皮”現(xiàn)象。

2 本校護(hù)理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)》課程性質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)

從課程角度分析,病原生物與免疫學(xué)主要學(xué)習(xí)常見病原生物(如細(xì)菌、病毒、寄生蟲)的生物學(xué)特性,感染致病及其與機(jī)體免疫之間相互作用,傳染病的發(fā)生規(guī)律,醫(yī)院感染與防控[4]。該課程是三年制高職院校護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,該課程開設(shè)在新生入學(xué)第一學(xué)期,在護(hù)理人才培養(yǎng)方案中處于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)技能與護(hù)理專業(yè)技能相銜接的重要位置,為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。該課程中蘊(yùn)含許多和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神及人文情懷相關(guān)的思政元素,非常適合在講授專業(yè)知識的同時開展融合思政課堂教育。

從學(xué)生角度分析,授課對象為護(hù)理專業(yè)一年級新生,正是世界觀、人生觀、價值觀塑造重要階段。但他們對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識了解較少,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng),缺乏辯證思維,精益求精意識淡薄。再者我國高職教育學(xué)制短,在校學(xué)習(xí)時間僅有兩年,很難達(dá)到預(yù)期德育目標(biāo)。因此,在護(hù)理專業(yè)本課程授課中,將教材中重要知識點(diǎn)與思政元素相融合,通過價值引領(lǐng)與知識傳授,使學(xué)生達(dá)到能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo),形成課程與思政教育的協(xié)同效應(yīng),同時幫助學(xué)生樹立正確的三觀,為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型、全面型人才。

3 護(hù)理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)》融合課程思政初探

基于本課程的性質(zhì)及專業(yè)特點(diǎn),我們從愛國、辯證邏輯思維、創(chuàng)新等多方面進(jìn)行融合,在授課中將思政元素融入《病原生物與免疫學(xué)》課程具體知識點(diǎn)中,實(shí)現(xiàn)“課程承載思政,思政寓于課程”。

3.1 專業(yè)基礎(chǔ)知識與愛國主義教育相融合 在課程教學(xué)中巧妙地融入愛國主義思政元素,把我國科學(xué)家的感人事例和學(xué)生分享,激發(fā)學(xué)生愛國情懷,弘揚(yáng)中華民族勤勞勇敢、不畏艱辛的優(yōu)良傳統(tǒng)。如講授衣原體時,介紹我國第一代病毒學(xué)家湯飛凡,在20世紀(jì)50年代經(jīng)過數(shù)百次試驗(yàn),最終采用雞胚卵黃囊接種法成功分離出沙眼衣原體,沙眼病毒被稱為“湯氏病毒”,他為了研究沙眼衣原體的特性和臨床表現(xiàn),不惜犧牲自己的健康,將沙眼衣原體接種到自己的眼睛中,結(jié)果引起典型的沙眼癥狀與病變,在忍受一個多月后才進(jìn)行治療。湯飛凡在1981年獲得國際沙眼防治組織追贈頒發(fā)的“沙眼金質(zhì)獎?wù)隆?也是我國紀(jì)念郵票上唯一的微生物學(xué)家。

講授免疫學(xué)防治時,可聯(lián)系2019年末新冠肺炎疫情發(fā)生后,我國女科學(xué)家陳薇院士緊急奔赴武漢執(zhí)行科研攻關(guān)和疫情防控指導(dǎo)任務(wù),在有限的時間內(nèi)全力攻堅克難,成功研制出重組新冠疫苗,同年被授予“人民英雄”國家榮譽(yù)稱號。鮮活的醫(yī)學(xué)人文事例能夠引起學(xué)生的興趣,同時可以使護(hù)理專業(yè)學(xué)生了解我國科學(xué)家為微生物學(xué)發(fā)展所作貢獻(xiàn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時,弘揚(yáng)愛國精神,增強(qiáng)民族自信,激發(fā)學(xué)生報效祖國的信念,激勵學(xué)生把個人理想追求和國家發(fā)展民族發(fā)展相結(jié)合。將課程知識與思政案例有機(jī)融合,不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握理論知識點(diǎn),學(xué)以致用,還可以讓學(xué)生深入體會案例中所體現(xiàn)的價值觀和世界觀,進(jìn)而樹立正確的思想品德和家國情懷[5]。

3.2 專業(yè)基礎(chǔ)知識與辯證思維教育相融合 在授課中融入馬列主義、鄧小平理論和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等,幫助學(xué)生用辯證思維思考問題。如講授細(xì)菌的致病性章節(jié)時,以大腸桿菌為例,大腸桿菌在腸道內(nèi),不僅能合成維生素B12和維生素K供機(jī)體吸收利用,還能抑制腸道內(nèi)病原菌和真菌過度繁殖,有利于腸道微生態(tài)平衡。當(dāng)大腸桿菌侵入腸外組織或器官時,因細(xì)菌寄居部位改變則引起化膿性炎癥,包括腹膜炎、闌尾炎等,其中以泌尿系感染最常見,這說明正常菌群對機(jī)體作用具有兩面性,在授課融入此類病例,通過思維辯證教育強(qiáng)化思政教育,引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維方式思考問題,分析問題,學(xué)會利用微生物有益的一面造福人類,同時控制其有害的一面。

再如免疫的概念,當(dāng)機(jī)體免疫功能正常的時候,可以發(fā)揮抵抗感染、自身穩(wěn)定和免疫監(jiān)視的功能,這是對機(jī)體有利的一面。但當(dāng)免疫功能超強(qiáng)的時候,又會引起自身免疫病和變態(tài)反應(yīng)的發(fā)生,這是對機(jī)體不利的一面,即免疫是一把“雙刃劍”[6]。而免疫分子抗體和補(bǔ)體同樣存在兩面性[7]。講授基礎(chǔ)知識的同時,引導(dǎo)學(xué)生用辯證邏輯思維分析問題,讓學(xué)生意識到同一問題都有其對立的兩個方面,在學(xué)習(xí)生活中,無論遇到什么困難都不妨換個角度去思考,積極樂觀面對問題,變不利因素為有利因素。辯證思維從哲學(xué)高度為學(xué)生提供世界觀和方法論,在循序漸進(jìn)中激發(fā)學(xué)生辯證思維能力及客觀看待問題方式,有利于學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通。

3.3 專業(yè)基礎(chǔ)知識與社會主義核心價值觀相融合 在講授消毒和滅菌時,無菌操作是醫(yī)療護(hù)理操作過程中,防止病原微生物侵入人體的一種操作技術(shù)。無菌操作技術(shù)對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生尤為重要,教導(dǎo)學(xué)生樹立無菌操作觀念,加強(qiáng)無菌操作意識,強(qiáng)化護(hù)理職業(yè)規(guī)范,提升職業(yè)道德。在實(shí)驗(yàn)或臨床工作時,牢記“人民至上,生命至上”,把患者的生命安全放在第一位,嚴(yán)謹(jǐn)遵守各項規(guī)章制度和操作要求,并內(nèi)化為個人職業(yè)規(guī)范和基本素養(yǎng),用高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心關(guān)愛患者,提升職業(yè)道德,增強(qiáng)服務(wù)意識,將掌握的專業(yè)知識及專業(yè)技能運(yùn)用到臨床護(hù)理工作中,履行自己的職責(zé),愛崗敬業(yè),誠信守則,更好地實(shí)現(xiàn)自身價值。

在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程過程中,要合理選擇醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程內(nèi)容來融入思政教育,才能實(shí)現(xiàn)思政教育的有效融合[8]。講授免疫系統(tǒng)時,可以把團(tuán)結(jié)協(xié)作精神融入相應(yīng)知識點(diǎn)中,免疫系統(tǒng)由免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫分子組成,正常情況下,免疫系統(tǒng)所執(zhí)行的免疫功能可維護(hù)機(jī)體內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定,對機(jī)體具有保護(hù)性作用,各種免疫細(xì)胞和免疫分子在體內(nèi)進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作可幫助抵御病原微生物的感染。從抗原進(jìn)入機(jī)體到被免疫系統(tǒng)清除,整個免疫應(yīng)答過程實(shí)際就是免疫細(xì)胞、免疫分子協(xié)作作用抵御感染的過程,在免疫應(yīng)答中每種細(xì)胞和分子都有其各自的功能,細(xì)胞和分子的團(tuán)隊協(xié)作是抵抗疾病的關(guān)鍵因素,任何一種免疫細(xì)胞的功能出現(xiàn)異常,都會使整個系統(tǒng)陷入混亂[9]?！澳郛a(chǎn)生力量,團(tuán)結(jié)誕生希望”,團(tuán)隊協(xié)作能夠調(diào)動團(tuán)隊成員的才智與資源,使團(tuán)隊協(xié)作產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的力量,這些知識點(diǎn)和思政教育相融合,使學(xué)生理解團(tuán)隊協(xié)作意義后,再去學(xué)習(xí)免疫學(xué)后繼內(nèi)容,能促進(jìn)學(xué)生對理論知識深刻掌握,更有助于學(xué)生建立團(tuán)隊意識,培育學(xué)生勇于承擔(dān),共同發(fā)展,合作共贏的理念,教師在教學(xué)同時也真正實(shí)現(xiàn)了育人的目的。

3.4 專業(yè)基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新思維教育相融合 在講授乙型肝炎病毒時,從乙型肝炎病毒可引起肝癌、肝硬化,引入我國肝膽醫(yī)學(xué)家吳孟超的事例,吳孟超在20世紀(jì)50年代研究肝臟解剖時,從乒乓球中獲得靈感,使用液態(tài)賽璐珞灌注技術(shù),建立肝臟管道鑄型標(biāo)本,開創(chuàng)并建立了肝膽基礎(chǔ)與臨床理論體系。他在創(chuàng)新理論的引領(lǐng)下,1960年成功實(shí)施了第二軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院自建院以來第一例肝臟腫瘤切除手術(shù)。后來又創(chuàng)立了“常溫下間歇性肝門阻斷切肝法”,再次成為醫(yī)學(xué)界的一個奇跡。

在講授醫(yī)學(xué)節(jié)肢動物時,介紹我國女科學(xué)家屠呦呦,從我國東晉葛洪的《肘后備急方》中受到啟發(fā),帶領(lǐng)團(tuán)隊堅持不懈,大膽創(chuàng)新,潛心探索,研究發(fā)現(xiàn)青蒿素能有效治療瘧疾,這一發(fā)現(xiàn)為中醫(yī)藥科技創(chuàng)新和人類健康事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn),挽救了數(shù)百萬人的生命,屠呦呦在2015年獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力,是提升專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展專業(yè)能力的重要措施,也是推動個人進(jìn)步、人才持續(xù)生長的力量,同時有助于拓寬學(xué)生科技視野,為學(xué)生的思想認(rèn)知樹立榜樣,催生科研萌芽,提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生更加勤奮學(xué)習(xí),學(xué)以致用,達(dá)到課程思政的目的。

4 結(jié)語

課程思政本身意味著教育結(jié)構(gòu)的變化,即實(shí)現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一[10]。高職院校護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)我國社會發(fā)展和護(hù)理事業(yè)發(fā)展所需的,掌握護(hù)理專業(yè)知識、專業(yè)技能,具備職業(yè)道德、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才。課程思政促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變,教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識講授者,更是學(xué)生德育教育的引領(lǐng)者。育人先育德,課程思政教育要貫徹以德立學(xué)、以德立身、以德施教,這就要求教師充分發(fā)揮課程思政的德育功能,提煉專業(yè)基礎(chǔ)課程中蘊(yùn)含的思政元素和價值導(dǎo)向,發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地功能,在課程內(nèi)容設(shè)置上,體現(xiàn)思政教育內(nèi)涵[11],把思政教育貫穿于授課的整個過程。

總之,隨著立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實(shí),在各個課程中融入“課程思政元素”是今后課程教學(xué)和改革的主要方向[12]。在《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》教學(xué)中融合課程思政,是時代發(fā)展的客觀要求,也是教學(xué)改革的必然要求。在教學(xué)中我們對本課程融合課程思政進(jìn)行了有益探索,嘗試實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程知識傳授與德育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合,發(fā)現(xiàn)課程思政可有效提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,發(fā)現(xiàn)問題與分析解決問題能力,提升教學(xué)質(zhì)量。作為高職院校專職教師,將在今后的教學(xué)中立足實(shí)踐,根據(jù)《綱要》對課程思政的本質(zhì)進(jìn)一步研究,以思政元素為引導(dǎo),繼續(xù)深入探索,不斷改進(jìn),進(jìn)行總結(jié)和反思,優(yōu)化教學(xué)方案,以立德樹人為宗旨,深入挖掘?qū)I(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的思政元素和思政資源,將知識傳授和價值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合[13],提升護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而達(dá)到本課程教學(xué)育人目標(biāo),同時提升本課程育人功效。