唐鵬偉 李曉鋒 沈 豪

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫機電分院，江蘇 無錫 214028

1 蹴鞠運動在職業(yè)院校體育課程思政建設(shè)中的價值意蘊

1.1 符合職業(yè)院校體育課程思政建設(shè)的時代性要求

新時代職業(yè)院校體育課程思政建設(shè)要求建立符合職業(yè)院校特點的體育課程思政體系，推進課程建設(shè)、課程教材的思政化，使教育與思政建設(shè)緊密結(jié)合。[1]在培養(yǎng)目標上，要求突出智育全面發(fā)展的同時培養(yǎng)具有全面發(fā)展，有傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與和諧社會價值觀的新時代人才。蹴鞠作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育運動的代表之一，蘊含了豐富的思政元素，蹴鞠強調(diào)禮儀教育、團隊合作、比賽精神以及倡導建設(shè)生活方式，通過蹴鞠的學習不僅可以提高學習者的身體素質(zhì)，還可以促進其思想道德、文化品質(zhì)和團體素質(zhì)的全面提高；同時蹴鞠運動所蘊含的“十緊要”精神跟社會主義核心價值觀個人層面內(nèi)容也有著高度的相似性。因此，職業(yè)院校體育課程體系植入蹴鞠課程有利于培養(yǎng)學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解[2]，有助于傳承和弘揚民族文化，符合職業(yè)院校體育課程思政建設(shè)的時代性要求。

1.2 符合職業(yè)院校體育課程思政建設(shè)的教師觀要求

職業(yè)院校體育課程思政建設(shè)的教師觀要求教師要符合當前職業(yè)教育發(fā)展形式的教育理念、全面素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會責任感，能夠及時適應(yīng)當前教育環(huán)境和學生需求的變化。具體來講，要以德育為先，注重人格塑造；注重創(chuàng)新，善于利用新技術(shù)和新手段；善于合作，共同促進學生成長；不斷學習，提高院校的專業(yè)素養(yǎng)；效率優(yōu)先，注重教學成效。通過學習蹴鞠，教師可以幫助學生塑造正確的價值觀和道德觀念，在注重團隊合作和協(xié)作精神培養(yǎng)的同時，促使教師創(chuàng)新和探索教學方式和手段，注重提高教學效率和學生學習成果的評估。[3]蹴鞠運動在傳承民族文化和培養(yǎng)學生健康生活方式等方面發(fā)揮著積極作用。因此，蹴鞠運動是一種符合新時代職業(yè)院校教師觀的教育活動。

1.3 符合職業(yè)院校體育課程思政建設(shè)的學生觀要求

職業(yè)院校體育課程思政建設(shè)的“學生觀”主張把學生作為教育的中心，注重學生的全面發(fā)展和個性化需求，強調(diào)以健康為基礎(chǔ)的個性化教育、素質(zhì)教育、生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)造教育。[4]大學體育堅持“以人為本、健康第一”的指導思想,引導和教育大學生主動、積極地進行體育鍛煉,掌握現(xiàn)代體育科學知識、技術(shù)與技能。[5]蹴鞠運動能夠幫助學生培養(yǎng)健康的生活方式和全面的身心素質(zhì)，在注重個性化教育和多元化發(fā)展的同時倡導競爭合作精神和拼搏進取的態(tài)度，符合學生全面發(fā)展和成長的需求。此外，蹴鞠運動具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊的體育活動，有助于學生了解和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信和民族自豪感。因此，蹴鞠運動是一種符合新時代職業(yè)院校學生觀的教育活動。

2 蹴鞠教學在職業(yè)院校體育課程思政建設(shè)中的實踐

2.1 以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，重構(gòu)體育課程

大學生參與體育課程的學習，其最直接目的是促進身體健康，為參與思政教育提供基礎(chǔ)身體保障。[6]職業(yè)院校課程思政建設(shè)應(yīng)大力挖掘民族傳統(tǒng)體育所蘊含的思政屬性及育人功能，實現(xiàn)以體育人。縱觀中國數(shù)千年的體育文化發(fā)展歷史，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化經(jīng)歷了形成、發(fā)展、繁榮與轉(zhuǎn)型四個階段。對此，在體育課程思政建設(shè)實踐探索中可以以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化形成、發(fā)展、繁榮與轉(zhuǎn)型為視角，結(jié)合教學實際選取各個時期具有代表性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目，構(gòu)建四個階段、四個專題的傳統(tǒng)體育項目課程體系，重構(gòu)體育與健康課程。唐宋時期是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化發(fā)展脈絡(luò)的繁榮階段，而蹴鞠盛行于唐宋，因此在體育與健康課程重構(gòu)過程中可選取蹴鞠作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化繁榮階段的代表性運動項目。在教學過程中通過12 學時、6 項任務(wù)的學習，使學生在學習蹴鞠代表性技術(shù)的基礎(chǔ)上完成蹴鞠實戰(zhàn)比賽，發(fā)展職業(yè)體能；從初識蹴鞠到學練蹴鞠，再到應(yīng)用蹴鞠，引導學生學練蹴鞠技術(shù)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，提高審美、資源整合和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以體育人、全面發(fā)展。

圖1 課程內(nèi)容重構(gòu)

2.2 以學生現(xiàn)狀為基點，以全面發(fā)展為方向，確立教學目標

在蹴鞠教學前，可根據(jù)運動腳環(huán)數(shù)據(jù)采集、網(wǎng)絡(luò)平臺問卷調(diào)查和歷屆學生學習狀況掌握學情；根據(jù)人培方案、課程標準及學生學情，確定蹴鞠運動的三維教學目標。具體來講，在運動能力方面要掌握蹴鞠代表性動作的技術(shù)要領(lǐng)、比賽方式以及漢代蹴鞠攻防技術(shù)與團隊配合戰(zhàn)術(shù)，發(fā)展專項體能與職業(yè)體能，提高身體素質(zhì)。在健康行為目標方面要積極主動參與合作學習，培養(yǎng)運動習慣，掌握預防運動損傷和職業(yè)病的鍛煉方法，在比賽中學會控制情緒。在體育品德方面要了解蹴鞠運動的文化內(nèi)涵，磨煉學生意志，培養(yǎng)其勇敢精神，體現(xiàn)協(xié)作共贏的團隊精神和創(chuàng)新意識。

2.3 以企業(yè)任務(wù)為主線，以國風文創(chuàng)為節(jié)點，設(shè)計教學情境

在蹴鞠課程中，應(yīng)立足于職業(yè)院校學生的專業(yè)特點，以發(fā)展體育課程核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以服務(wù)專業(yè)發(fā)展為導向，設(shè)置符合學生專業(yè)發(fā)展的教學模式。以藝術(shù)設(shè)計系學生為例，蹴鞠教學中可設(shè)計“雙線融合”情境教學模式；在授課過程中教師結(jié)合授課班級專業(yè)特點，以“為企業(yè)制作‘非遺’項目‘蹴鞠圖’”作為主線，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體驗與內(nèi)化為輔線，設(shè)定了制作6 張“蹴鞠圖”的創(chuàng)作任務(wù)，將學生創(chuàng)作蹴鞠油畫宣傳冊的三個步驟有機結(jié)合學習內(nèi)容環(huán)節(jié)，實現(xiàn)雙線融合教學，讓學生在沉浸體驗與靈感互動中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將作品構(gòu)圖（定基調(diào)）對應(yīng)蹴鞠感受環(huán)節(jié)，將作品打型（圈框架）對應(yīng)蹴鞠學習環(huán)節(jié)，將作品鋪色（設(shè)亮點）對應(yīng)蹴鞠運用環(huán)節(jié)。學生完成一副油畫制作的全過程也是學生學習了解蹴鞠的全過程，兩者緊密聯(lián)系相互融合。通過“雙線融合”的情境教學模式，學生在蹴鞠學習的同時，也完成了制作“非遺”項目蹴鞠圖的企業(yè)訂單，從而讓蹴鞠課程服務(wù)專業(yè)發(fā)展，最終使學生體驗腳下有鞠，手上有筆，心中有夢。

圖2 “雙線融合”情境教學策略

2.4 以價值引領(lǐng)為理念，以文化傳承為手段，融入課程思政

體育課程的思政融入既是課程實施的關(guān)鍵點，也是難點，如何實現(xiàn)體育課程的思政融入，達到潤物細無聲的思政育人效果，是新時代職業(yè)院校體育課程實施效果的重要評價標準。為此，在蹴鞠課程實施過程中可從國家、個人、專業(yè)三個維度挖掘思政元素，通過認識蹴鞠、喜歡蹴鞠、傳承蹴鞠，由表及里地融入課程思政。具體來講，蹴鞠教學過程中課程思政共分成六步走去實施，分別是喚醒學生初心、領(lǐng)悟古人思想、增強文化自信、促進知行統(tǒng)一、培養(yǎng)工匠精神、肩負時代使命。通過“三階六步”的思政教學策略，使學生最大程度領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國情懷，切實提高職業(yè)院校體育課程思政的育人效果。同時，真實的蹴鞠學習體驗也為創(chuàng)作提供靈感和素材，巧妙地融入課程思政將學生塑造為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的健康生活者、合格建設(shè)者和可靠接班人。

3 蹴鞠教學在職業(yè)院校體育課程思政建設(shè)中的反思

3.1 加深課程專業(yè)融合度，思政貫穿蹴鞠課堂

將專業(yè)與課程有機融合，達成“育體、育智、育才”的多維教學目標。要積極提煉課程所蘊含的文化基因和價值范式，通過情景教學將思政主題巧妙融入針對不同專業(yè)學生的教學環(huán)節(jié)，放大思政的鮮活性，將立德樹人貫穿教育教學全過程，促時學生道德品質(zhì)內(nèi)化和道德習慣的養(yǎng)成。

3.2 關(guān)注個性需求，豐富教學資源

團隊在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教學資源無法完全滿足學生多樣化的個性需求。后續(xù)將創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)資源庫，為學生提供更加豐富多樣的課程資源，推進體育課線上線下混合式教學。

3.3 加大社會實踐，實現(xiàn)課程思政落地生根

蹴鞠教學模塊設(shè)計中我們關(guān)注了蹴鞠與學生所學專業(yè)的融合，但社會推廣不足。今后可結(jié)合“非遺”項目進幼兒園、進敬老院、進社區(qū)、進企業(yè)，推進“四進”社會實踐活動，加大蹴鞠運動的推廣，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4 結(jié)語

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育運動有機融入體育課程體系為職業(yè)院校體育課程思政落實立德樹人根本任務(wù)，開展思政教育提供了重要的教育、傳播方式。響應(yīng)《中華人民共和國體育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》號召，結(jié)合崗位需求，豐富體育課程體系，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育運動所蘊含的思政元素，引導學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育運動，是幫助學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)以體育人，增強文化自信的重要途徑。