◎李 菲 易 桃

校家社協(xié)同育人是促進(jìn)學(xué)生健康全面成長(zhǎng)的必然要求和有效舉措，《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》提出，到2035年形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，校家社協(xié)同育人已成為國(guó)家教育戰(zhàn)略的重要組成部分。但是，采用何種方式實(shí)現(xiàn)校家社之間的有效協(xié)同，還有待進(jìn)一步探究。服務(wù)學(xué)習(xí)（service-learning）作為一種內(nèi)涵豐富的教育方式，通過將社區(qū)服務(wù)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，支持學(xué)生學(xué)習(xí)、公民參與和學(xué)?！鐓^(qū)合作，可以“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高其批判性思維，并幫助學(xué)校、家庭和社區(qū)建立可持續(xù)且富有成效的伙伴關(guān)系”[1]，它為我們破解這一難題提供了借鑒。

一、困境審視：我國(guó)校家社協(xié)同育人實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題

校家社協(xié)同育人相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索已取得一定成效，但仍存在一些顯著問題。

（一）協(xié)同育人的共識(shí)模糊

在現(xiàn)代化進(jìn)程中，學(xué)校以有目的、有計(jì)劃、有組織的特點(diǎn)在促進(jìn)青少年知識(shí)、能力和價(jià)值觀等發(fā)展上日益顯示出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和力量，這在一定意義上削弱了家庭和社會(huì)的教育力量，使其無形中降格為學(xué)校的輔助者和附和者。同時(shí)，學(xué)?；趯I(yè)性容易放大自身的主導(dǎo)力量，無視家庭和社會(huì)的主體作用。這導(dǎo)致校家社三方對(duì)于自身在協(xié)同育人中同為主體、共擔(dān)責(zé)任的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。校家社由于缺乏實(shí)質(zhì)意義上的溝通與協(xié)商，致使協(xié)同育人未能在協(xié)同理念與目標(biāo)、協(xié)同責(zé)任與原則等方面形成基本的共識(shí)。這導(dǎo)致或是學(xué)校一方負(fù)壓前行，或是三方按照各自的教育觀念行動(dòng)，協(xié)同育人往往陷入重宣傳、輕落實(shí)的困境中。

（二）各方育人主體性欠缺

校家社協(xié)同育人體系是一種介于行政組織和自組織之間的新型組織[2]，各行動(dòng)主體平等且獨(dú)立，不存在控制和服從的要求，主體間的協(xié)同主要源于自覺、自愿和自發(fā)[3]，即各方都應(yīng)充分發(fā)揮主體性。然而，實(shí)踐中三方的主體性都有所欠缺。首先，追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的功利心態(tài)使學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系多帶有任務(wù)性，其主導(dǎo)作用缺乏內(nèi)在動(dòng)力，方式也相對(duì)被動(dòng)。其次，協(xié)同育人的實(shí)施多從學(xué)校立場(chǎng)出發(fā)，較少關(guān)注家長(zhǎng)和社區(qū)的現(xiàn)實(shí)需求，如學(xué)校傾向于開展便于組織和管理的集體性活動(dòng)，但家長(zhǎng)對(duì)這類活動(dòng)的認(rèn)可度并不高[4]；有研究表明“在工作中脫不開身”和“學(xué)?；顒?dòng)時(shí)間不方便”是阻礙家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)的兩個(gè)最主要原因[5]，這在很大程度上限制了家長(zhǎng)的主動(dòng)性。同樣，在校家社協(xié)同育人中，社區(qū)的利用價(jià)值被考慮得較多，其發(fā)展利益被忽視，社區(qū)很難從中發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)與社區(qū)發(fā)展之間的有益聯(lián)系，這影響了其參與的動(dòng)力和意愿。主體性不足導(dǎo)致協(xié)同育人陷入形式合作的困境。

（三）協(xié)同育人機(jī)制松散

校家社協(xié)同育人實(shí)質(zhì)上是為各類教育形式間的互動(dòng)交往建立一種常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，從而保證良性合作，實(shí)現(xiàn)最佳育人效果。這需要一個(gè)能有效推動(dòng)主體間密切且穩(wěn)定合作的機(jī)制，但是，目前我國(guó)校家社協(xié)同育人的機(jī)制較為松散。主要表現(xiàn)為，協(xié)同育人缺乏一個(gè)常態(tài)化、規(guī)范化的工作機(jī)制，涉及人員構(gòu)成、權(quán)利與職責(zé)、聯(lián)絡(luò)機(jī)制、合作程序、資源建設(shè)等，因而通常校家社較少會(huì)對(duì)合作目標(biāo)和方案、活動(dòng)組織和評(píng)價(jià)反饋等進(jìn)行共同商議，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，這導(dǎo)致三方合作的隨意性或偶發(fā)性較強(qiáng)，如家校聯(lián)系較多是圍繞學(xué)生出現(xiàn)的問題展開的“救急式”活動(dòng)。這種因需、應(yīng)急的零星、松散合作使得協(xié)同育人很難形成時(shí)間上的延續(xù)、內(nèi)容上的循序深化和效果上的強(qiáng)化。

（四）缺乏調(diào)控協(xié)同育人的必要組織機(jī)構(gòu)

北愛爾蘭大學(xué)教授摩根（V.Morgan）指出，校家社協(xié)同育人的最高層次是正式組織協(xié)同，即校家社三方在專門組織中協(xié)同共生。[6]自2012年《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》出臺(tái)以來，多數(shù)中小學(xué)設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)作為校家社合作的機(jī)構(gòu)。家委會(huì)實(shí)質(zhì)上是由家長(zhǎng)代表組成的群眾性自治組織，在學(xué)校指導(dǎo)下履行參與學(xué)校管理和教育工作，溝通學(xué)校與家庭等職責(zé)，但在現(xiàn)實(shí)中，家委會(huì)的作用多在于協(xié)助教師完成一些繁雜的班級(jí)事務(wù)工作。在校外，協(xié)同育人工作主要由教育部門和婦聯(lián)負(fù)責(zé)。前者負(fù)責(zé)中小學(xué)幼兒園的協(xié)同育人工作，后者負(fù)責(zé)家庭教育指導(dǎo)中心、婦女兒童活動(dòng)中心的家庭教育指導(dǎo)，都不是協(xié)同育人的專門機(jī)構(gòu)。社會(huì)教育機(jī)構(gòu)也存在管理機(jī)制紊亂的現(xiàn)象，各地青少年校外教育機(jī)構(gòu)分屬教育部門、共青團(tuán)、婦聯(lián)等不同組織[7]，管理分散和錯(cuò)位導(dǎo)致資源閑置和浪費(fèi)。校家社共育缺乏規(guī)范的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)同育人工作的部門內(nèi)部、部門之間也存在職能碎片化的現(xiàn)象[8]，導(dǎo)致教育力量分散，難以形成教育合力。

二、關(guān)系構(gòu)建：服務(wù)學(xué)習(xí)中的校家社協(xié)同育人

服務(wù)學(xué)習(xí)肇始于1 9 世紀(jì)末的“社區(qū)改善教育”，后發(fā)展為“社區(qū)服務(wù)”，最終演變?yōu)椤胺?wù)學(xué)習(xí)”[9]。其基本意圖是期望青少年和社區(qū)成員從共同活動(dòng)中了解彼此的利益與行動(dòng)如何聯(lián)系在一起并相互影響，以及如何提高使用公民知識(shí)的能力，以改善共享的物理和社會(huì)空間。隨著服務(wù)學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，其積極影響日益顯現(xiàn)：學(xué)校和社區(qū)之間的聯(lián)系愈加緊密，學(xué)校-社區(qū)伙伴關(guān)系逐漸形成，學(xué)生對(duì)社區(qū)的歸屬感增強(qiáng)[10]，家長(zhǎng)對(duì)其認(rèn)可度逐漸提高并參與其中[11]。于是，服務(wù)學(xué)習(xí)在成為培養(yǎng)合格公民的有效教育模式的同時(shí)，也成為構(gòu)建校家社合作關(guān)系的重要方式。

（一）以真實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)參與熱情

服務(wù)學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)合格公民，為此它非常重視建立學(xué)校、家庭和社區(qū)的合作伙伴關(guān)系，因?yàn)閮H靠學(xué)校的力量是有限的。伙伴關(guān)系是“具有共同利益、責(zé)任、權(quán)力的各方之間的密切合作”[12]，而如何實(shí)現(xiàn)這種密切合作是關(guān)鍵。服務(wù)學(xué)習(xí)認(rèn)為不能將社區(qū)僅僅作為服務(wù)的場(chǎng)域，而應(yīng)將其作為合作主體，為此，要將滿足社區(qū)的真實(shí)需求作為出發(fā)點(diǎn)，即“參與者為了自己和彼此的利益而尋求改進(jìn)，致力于解決社區(qū)存在的問題”[13]。因?yàn)橹挥兄泵娌⒔鉀Q社區(qū)的實(shí)際問題，滿足社區(qū)需求，才能調(diào)動(dòng)社區(qū)的參與動(dòng)力，激發(fā)參與熱情。

基于此，服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生要經(jīng)過研討確定需要解決的社區(qū)問題，以問題為紐帶與社區(qū)建立聯(lián)系。例如，路易斯安那州某小學(xué)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在颶風(fēng)破壞了社區(qū)之后，居民的社區(qū)自豪感持續(xù)低迷，因此學(xué)生決定開展一項(xiàng)社區(qū)美化計(jì)劃。主題確定后，學(xué)生聯(lián)系社區(qū)相關(guān)合作伙伴，各方積極響應(yīng)，制定了活動(dòng)目標(biāo)：恢復(fù)社區(qū)士氣，重建美好家園。[14]社區(qū)真實(shí)需求是服務(wù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，是服務(wù)學(xué)習(xí)在學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)等多方利益主體之間建立伙伴關(guān)系的重要紐帶。

（二）以互惠為宗旨激發(fā)伙伴責(zé)任

由于在傳統(tǒng)的服務(wù)活動(dòng)中，不少社區(qū)抱怨被當(dāng)作“需求的口袋、學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室或?qū)I(yè)知識(shí)的被動(dòng)接受者”[15]，于是，服務(wù)學(xué)習(xí)提出了互惠（Reciprocity）原則，主張“服務(wù)學(xué)習(xí)必須建立在一個(gè)真實(shí)、民主、互惠的伙伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上”[16]，社區(qū)、家長(zhǎng)可以表達(dá)明確的自我利益需求，以及在任何時(shí)間段內(nèi)維護(hù)他們的利益[17]，以實(shí)現(xiàn)“服務(wù)者與被服務(wù)者之間的給予與接受之間的交換”[18]，即實(shí)現(xiàn)各方利益共贏。

為實(shí)現(xiàn)互惠，學(xué)校和教師通常要做很多工作，如主動(dòng)了解他們希望與之合作的對(duì)象及其需求，組織合作者經(jīng)常利用定期會(huì)議、列表服務(wù)（list service）等方式進(jìn)行開放式溝通，審視服務(wù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和原則，并結(jié)合各方的反饋意見設(shè)計(jì)、調(diào)整課程。社區(qū)和家長(zhǎng)在關(guān)心自己需求的同時(shí)，要給教師、學(xué)生提供協(xié)助和反饋，以及進(jìn)入課堂和教師相互配合，和學(xué)校充分交流，共享信息和資源?？傊?，以“互惠”為宗旨，服務(wù)學(xué)習(xí)使家長(zhǎng)和社區(qū)感受到學(xué)校將他們視為兒童教育平等且有價(jià)值的合作伙伴，主體性和責(zé)任得以有效激發(fā)。

（三）以課程形式系統(tǒng)推進(jìn)合作關(guān)系

服務(wù)學(xué)習(xí)源于社區(qū)服務(wù)但超越社區(qū)服務(wù)，表現(xiàn)為“一種學(xué)生為社區(qū)服務(wù)并從中學(xué)習(xí)的教育方式”[19]，即強(qiáng)調(diào)“整合服務(wù)和學(xué)習(xí)”。為此，服務(wù)學(xué)習(xí)注重以課程形式進(jìn)行，與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。這使校家社的合作從邊緣的參與活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教育的正式組成部分，從而更加穩(wěn)定有序。其主要通過兩個(gè)措施推進(jìn)伙伴關(guān)系：

一是匯集意見制定教學(xué)大綱。在了解學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)的目標(biāo)期望和意見建議后，教師制定詳細(xì)的服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，主要包括基本目的或問題、學(xué)習(xí)內(nèi)容與預(yù)期成果、成果考核方式、課程時(shí)間與地點(diǎn)安排等。大綱草案會(huì)告知合作伙伴和學(xué)生，各個(gè)群體對(duì)草案提出修改和補(bǔ)充意見，最終促成決議案。一個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束后，教師根據(jù)各方反饋和效果優(yōu)化教學(xué)大綱。二是參與實(shí)施程序協(xié)作完成服務(wù)學(xué)習(xí)。服務(wù)學(xué)習(xí)包含一套完整的實(shí)施程序，涉及調(diào)研、準(zhǔn)備和計(jì)劃、行動(dòng)、反思、展示。各環(huán)節(jié)相互依存，三方的參與貫穿始終。如在準(zhǔn)備和計(jì)劃階段，學(xué)生通過訪談社區(qū)成員、實(shí)地考察等方式研究和討論服務(wù)學(xué)習(xí)主題，逐漸理解潛在的問題和相關(guān)聯(lián)的主題，并通過多方溝通確定最終主題并制定行動(dòng)計(jì)劃。

（四）以專門機(jī)構(gòu)助力并監(jiān)督校家社合作

服務(wù)學(xué)習(xí)需要可持續(xù)推進(jìn)和發(fā)展，為此設(shè)立了專門管理機(jī)構(gòu)，在經(jīng)費(fèi)、人力、規(guī)范等方面提供支持并發(fā)揮監(jiān)督作用，這對(duì)強(qiáng)化校家社合作關(guān)系提供了助力。專門管理機(jī)構(gòu)分為學(xué)校內(nèi)部實(shí)施機(jī)構(gòu)和外部支持機(jī)構(gòu)。學(xué)校設(shè)立服務(wù)學(xué)習(xí)辦公室（OSL），成員包括教師、學(xué)校行政人員、家長(zhǎng)和社區(qū)伙伴、非營(yíng)利組織等，如果在高中及以上階段還包括學(xué)生。其職能包括但不限于將合作伙伴的聲音納入服務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，以確保所有利益相關(guān)者的合作戰(zhàn)略規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定和互惠互利；提供促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，及對(duì)家長(zhǎng)、社區(qū)成員進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)；幫助教師與社區(qū)、相關(guān)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系；提供技術(shù)援助、后勤支持、評(píng)估表彰等。[20]

在學(xué)校外部，服務(wù)學(xué)習(xí)的支持機(jī)構(gòu)有全國(guó)性和地方性兩種。全國(guó)性機(jī)構(gòu)通常以撥款、人員、資源支持的形式推動(dòng)服務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，美國(guó)志愿隊(duì)（AmeriCorps）每年向各州發(fā)放8億美元的津貼進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)[21]，國(guó)家青年領(lǐng)袖委員會(huì)（NYLC）向社會(huì)各界及時(shí)傳達(dá)有關(guān)服務(wù)學(xué)習(xí)的資訊，為教育者提供服務(wù)學(xué)習(xí)課程指南，開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)講座等。[22]地方性機(jī)構(gòu)根據(jù)地方發(fā)展目標(biāo)和困難提供針對(duì)性支持。例如，馬薩諸塞州設(shè)立服務(wù)聯(lián)盟（MSA），利用政府撥款聘請(qǐng)專家進(jìn)入中小學(xué)指導(dǎo)、協(xié)助教師編寫服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)活動(dòng)，每年召開一次全州服務(wù)學(xué)習(xí)大會(huì)以展示服務(wù)學(xué)習(xí)成果并增加交流機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)區(qū)、學(xué)校的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。[23]此外，各社區(qū)一般設(shè)有專門的公共服務(wù)中心，用來協(xié)調(diào)與學(xué)校的伙伴關(guān)系，向?qū)W校提供社區(qū)反饋和專業(yè)意見，與教師共同設(shè)計(jì)服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。專門機(jī)構(gòu)有效統(tǒng)籌各項(xiàng)資源，有序推進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開發(fā)、評(píng)估表彰、專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究，也提供了交流和資源共享平臺(tái)，有效促進(jìn)了學(xué)校、家庭和社區(qū)的積極參與。

三、啟示借鑒：校家社協(xié)同育人的路徑優(yōu)化建議

（一）以協(xié)同任務(wù)促成主體間的合作共識(shí)

校家社三方因各自的教育特點(diǎn)、作用形式、環(huán)境和資源等會(huì)出現(xiàn)不同的教育認(rèn)知和行為，因此，三方在協(xié)同育人意向上形成基本的共識(shí)是非常必要的。共識(shí)包括各方對(duì)彼此主體作用的承認(rèn)和對(duì)協(xié)同目標(biāo)的認(rèn)可。借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)，可通過創(chuàng)建“凝聚人心”的協(xié)同任務(wù)來實(shí)現(xiàn)協(xié)同意向的達(dá)成，因?yàn)槿蝿?wù)不僅能激發(fā)主體的行動(dòng)意向，而且總是指向意欲實(shí)現(xiàn)的某個(gè)目標(biāo)，更重要的是不同主題的任務(wù)可使協(xié)同育人目標(biāo)具體化、清晰化。所謂“凝聚人心”的協(xié)同任務(wù)，指校家社三方共同商議的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目。協(xié)同任務(wù)強(qiáng)調(diào)問題性，以對(duì)焦學(xué)生發(fā)展需要；強(qiáng)調(diào)綜合三方的教育見解、資源和能力，以發(fā)揮各自主體性；強(qiáng)調(diào)系列性，以實(shí)現(xiàn)有目的的持續(xù)協(xié)同。任務(wù)主題及其完成倡導(dǎo)來自且最好發(fā)生在家庭和社會(huì)中，以突破“學(xué)校請(qǐng)進(jìn)來”的單一方式，創(chuàng)新“走出去”的方式，進(jìn)而充分發(fā)揮家庭和社會(huì)的力量，并拓展學(xué)生發(fā)展的空間，提升協(xié)同育人效果。

（二）以共商共贏原則激發(fā)合作主體活力

服務(wù)學(xué)習(xí)通過“互惠”原則建立起良性合作關(guān)系，使家長(zhǎng)和社區(qū)從學(xué)校教育的被動(dòng)配合者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)承擔(dān)責(zé)任的合作者。面對(duì)協(xié)同育人各方主體性欠缺的困境，確立共商共贏的合作原則應(yīng)是基本理念。學(xué)校因?qū)I(yè)性和系統(tǒng)性在協(xié)同育人體系中發(fā)揮主導(dǎo)作用。共贏需要學(xué)校尊重家長(zhǎng)、社區(qū)的主體地位和利益，摒棄“聽我指揮”“為我服務(wù)”的觀念，重視了解家長(zhǎng)的教育需求和困惑，基于其實(shí)際情況制定協(xié)同育人方案，并通過多種溝通形式與家長(zhǎng)積累情感，從而獲得其信任和支持。同時(shí)，學(xué)校要樹立為社區(qū)發(fā)展做貢獻(xiàn)的意識(shí)，配合社區(qū)發(fā)展規(guī)劃，將學(xué)校教育融入社區(qū)文明建設(shè)中，適當(dāng)將社區(qū)問題或需求融入學(xué)校課程、主題教育活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在關(guān)心、解決社區(qū)問題中成為社區(qū)發(fā)展的積極助力者。學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極征集、聽取、采納家長(zhǎng)和社區(qū)的意見和建議，家委會(huì)和社區(qū)管理機(jī)構(gòu)也要積極與學(xué)校溝通，反饋合作需求，共商合作方案，構(gòu)建平等協(xié)商機(jī)制。

（三）以課程為載體強(qiáng)化協(xié)同育人機(jī)制

服務(wù)學(xué)習(xí)以課程化的形式存在，這不僅可實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，而且為三方規(guī)范、長(zhǎng)期合作形成了有效機(jī)制。這啟示我們可以課程為載體，強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)。一方面，校家社共同商議確定任務(wù)主題，并將之系列化和層次化，學(xué)校負(fù)責(zé)具體開發(fā)校本課程，社區(qū)、家長(zhǎng)基于課程方案確定所能提供的教育資源和支持力量，以及各方參與課程活動(dòng)的方式等。另一方面，借助道德與法治、信息科技、勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的協(xié)同育人活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)年級(jí)向社區(qū)提供相關(guān)課程內(nèi)容框架，社區(qū)機(jī)構(gòu)結(jié)合自身資源、能力和實(shí)際情況擬定活動(dòng)主題并向?qū)W校征求意見，確定后雙方做好合作計(jì)劃和周密安排，保障協(xié)同活動(dòng)有序推進(jìn)。同時(shí)，課程須兼顧預(yù)設(shè)與生成，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社區(qū)生活，自主確立需要解決的社區(qū)問題，校家社共同參與以幫助學(xué)生解決問題。這既能提升學(xué)校課程質(zhì)量，也能推進(jìn)深入合作，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，要特別重視對(duì)合作過程及合作項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，促使各方不斷發(fā)現(xiàn)、商議、明確合作意向、理念和目標(biāo)等，從而優(yōu)化協(xié)同任務(wù)，完善合作行為。

（四）以完善組織體系建設(shè)推進(jìn)協(xié)同育人的管理監(jiān)督

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)協(xié)同育人工作缺乏宏觀調(diào)控組織機(jī)構(gòu)的困境，有必要切實(shí)完善組織架構(gòu)和職能發(fā)揮，規(guī)范協(xié)同育人活動(dòng)的開展。首先，政府應(yīng)規(guī)范組織領(lǐng)導(dǎo)體系。各級(jí)教育部門可聯(lián)合相關(guān)部門成立“協(xié)同育人工作協(xié)調(diào)小組”，配備專職人員，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、督促各部門做好協(xié)同育人工作。其次，加強(qiáng)青少年校外活動(dòng)基地的建設(shè)、管理和使用，完善館校聯(lián)系制度，建立教育協(xié)同機(jī)構(gòu)，定期召開聯(lián)席會(huì)議，著眼滿足青少年日益增長(zhǎng)的精神文化需求，開發(fā)適切的文化產(chǎn)品和文化服務(wù)項(xiàng)目。最后，學(xué)校要成立或健全共育組織架構(gòu)?？稍诩椅瘯?huì)基礎(chǔ)上建立校家社共育委員會(huì)，委員會(huì)應(yīng)明確其性質(zhì)和權(quán)限，定期召開會(huì)議，強(qiáng)化溝通共商機(jī)制，并積極探索協(xié)助學(xué)校組織協(xié)同育人活動(dòng)，為教育教學(xué)和管理活動(dòng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，聚合三方資源開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，以及消除校家社分歧等有效方式，實(shí)現(xiàn)從參與學(xué)校服務(wù)向反哺學(xué)校教育的升級(jí)迭代。