張超?李玉秋?楊升濤

【摘要】品牌初中創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)的實踐過程是學校高質(zhì)量發(fā)展的過程，在品牌初中創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)過程中，關(guān)注“人”的因素，即讓教師和學生共同成長。聚焦課堂要素，以課程為中心形成教育教學的特色，在課堂教與學中實現(xiàn)立德樹人，激發(fā)師生的潛能，形成良好的品質(zhì)。經(jīng)過長期實踐，最終形成學校的品牌文化，高素質(zhì)的教師隊伍，適切的課堂教學范式，有底蘊的育人效能。

【關(guān)鍵詞】品牌初中；創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)；雙成教育

學校品牌建設(shè)是社會發(fā)展的迫切需求，是教育適應大變革的需要，也是學校自身謀求創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)的需要。

品牌初中創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)的具體策略有多種路徑，核心包含學校文化、師生發(fā)展、課堂質(zhì)量等要素。佛山市順德區(qū)容桂外國語學校聚焦學校文化、師生發(fā)展、課堂質(zhì)量三個要素，以思想為引領(lǐng)，以目標為導向，以質(zhì)量為根本，以機制為保障，突出“質(zhì)量與管理”主題，以“三格工程”實現(xiàn)教師分層培養(yǎng)；以“內(nèi)涵發(fā)展”關(guān)注生命成長；以“和諧育人”促進全面發(fā)展的管理策略，為品牌學校創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)探索行之有效的路徑。

一、構(gòu)建品牌初中發(fā)展的理論體系

無論是從理論層面思考，還是在實踐智慧中孕育，品牌初中的辦學思想源自經(jīng)驗的積累、文化的積淀、發(fā)展的需要。其中學校辦學理念、教師隊伍建設(shè)、課堂教學策略、學生全面發(fā)展等要素是必不可少的。例如佛山市順德區(qū)容桂外國語學校依據(jù)黨的教育方針和地區(qū)教育行政部門的相關(guān)文件，通過建立模型整合各要素之間的關(guān)系，圍繞促進“教師與學生”雙主體成長的目標，梳理學?，F(xiàn)有課程體系、品牌教育特色、有效育人策略，構(gòu)建“三格”教師為資源，“四階”思維課堂為陣地，“五維”生涯規(guī)劃為途徑的“3-4-5雙成教育”全方位育人體系（如圖1）。

二、激發(fā)品牌初中教師隊伍的潛能

品牌初中要想創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)，發(fā)揮教師團隊的力量，激發(fā)教師的潛能是重要的途徑之一。從教師本身的職業(yè)生涯來看，在一所辦學理念先進、凝聚力強的品牌學校中工作，更能獲得職業(yè)安全感和滿足感，可以構(gòu)筑自己的教育理想和實現(xiàn)教育價值。這樣就形成了一個良性的循環(huán)，使教師、學校、學生相互促進，共同成長。

查理斯·漢第在《充滿吊詭的年歲》一書中提出了斯格模德曲線概念，他認為不斷成長的秘訣，就是在第一條斯格模德曲線走下坡之前，開始一條新的曲線（如圖2）。成熟教師的“二次成長”就是不斷從“第一曲線”走向“第二曲線”的過程，這是專家型教師發(fā)展的必由之路。

依據(jù)教師的成長規(guī)律，容桂外國語學校設(shè)計“三格”強師工程作為教師發(fā)展培養(yǎng)策略?！叭瘛睆妿煿こ碳葱逻M教師入格成才，青年教師升格成名，骨干教師自成風格。通過學校頂層設(shè)計，教師自我規(guī)劃，形成“骨干引領(lǐng)、同伴互助、互動發(fā)展”的培養(yǎng)模式，推進教師隊伍的成長。

1.以“青藍工程”為培養(yǎng)途徑，指導新進教師入格成才

劃分年齡在30歲以下的教師為新進教師，這些教師具有可塑性，同時具有很強的發(fā)展需求。選拔德才兼?zhèn)涞膶W科帶頭人、教學名師、骨干教師與新入職教師結(jié)對子，在師德師風、班級管理、課堂教學、教育科研等方面為新進教師樹立成長榜樣。

2.以“共研共享”培養(yǎng)策略，促進青年教師升格成名

劃定年齡在30歲至45歲的教師為青年教師，這些教師是學校的中堅和骨干，往往擔任學校行政職務(wù)、學科科長、年級組長等中堅角色，同時具有一定的教育教學經(jīng)驗和一定的開拓思維能力，在學校起中流砥柱的作用。采用“共研共享”培養(yǎng)策略，促進青年教師升格。

3.以“雙引一評”培養(yǎng)策略，幫助骨干教師形成風格

年齡在45歲以上的骨干教師為成熟教師，他們有著豐富的教育教學經(jīng)驗，通過“雙引一評”等培養(yǎng)策略，幫助骨干教師找到新的成長空間，形成教育教學風格。充分發(fā)揮現(xiàn)有的名教師、名師工作室示范引領(lǐng)作用。研訓一體，制定可操作、可考量的校本培訓方案，發(fā)揮名師自我提升內(nèi)驅(qū)力，積極引入專家團隊，引領(lǐng)后備名師繼續(xù)成長。聘請知名院校教授來校指導，引領(lǐng)骨干教師提煉教學主張，評選校內(nèi)“名班主任”“名師”，鼓勵骨干教師不斷前行。學校還可組織評選校級“名班主任”“名師”，表彰先進，及時給予肯定，鼓勵骨干教師不斷前行。

優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是品牌初中創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)的最大資源，是一所學校持續(xù)發(fā)展的動力。實施教師發(fā)展的“三格”策略，有助于打造在區(qū)域內(nèi)具有突出影響力的高素質(zhì)教師隊伍。

三、關(guān)注學生全面發(fā)展

依據(jù)中國學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容（如圖3），關(guān)注學生的全面發(fā)展，容桂外國語學校以“五維”生涯規(guī)劃引領(lǐng)學生生涯發(fā)展路徑，包括激揚生命健康教育提升自我認知，卓越品格教育提升自我管理，博雅情智教育提升自我素養(yǎng)，美感認知教育提升審美情趣，勞作實踐教育啟蒙職業(yè)志趣提升技能。“五維”生涯規(guī)劃實現(xiàn)五育并舉，涵蓋“身心、思品、情智、美感、勞動教育”，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.“五維”生涯規(guī)劃設(shè)計策略

“五維”生涯規(guī)劃的設(shè)計，是在學科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，按照“以興趣為主，以特長為紐帶，以能力為標準”的原則，充分挖掘企業(yè)、社區(qū)、教師、家長資源，從思品、身心、勞動、美感、情智五個維度，開發(fā)十大核心素養(yǎng)課程及五大精品特色課程，學生依照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇課程，教師與學生通過自由選擇和雙向選擇，采取走班制方式開展學習。校本選修課程，是對國家課程的有利補充，重在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力，為學生的核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造平臺。

2.“五維”生涯規(guī)劃實施策略

（1）專家引領(lǐng)，高校助推。學校依托復旦大學、華東師范大學專家團隊力量，邀請專家教授，實踐“高校助推”發(fā)展模式，指導學校課程體系的構(gòu)建與實施。

（2）資源開發(fā)，高位發(fā)展。積極挖掘企業(yè)、社區(qū)、家長資源，引進社會力量，在校開設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣、符合學生需求的特色課程。目前已有企業(yè)、高中等在我校設(shè)置日語、俄語、韓語、輪滑、形體禮儀等十幾門課程。逐步開發(fā)校本教材，目前學校已編輯《科技創(chuàng)新思維訓練》《書法》《成長心路歷程—八年級心理健康教育》《丹青妙手—繪畫》《小小攝影家》等多部校本教材。

根據(jù)“五維”生涯規(guī)劃的發(fā)展要求，在“激揚生命教育”“卓越品格教育”“博雅情智教育”“美感認知教育”“勞作實踐教育”等五個方面，在豐富的校本課程中選取重點項目傾力打造成為精品課程。目前，科技創(chuàng)新課程、體育課程、藝術(shù)課程、心理健康教育課程發(fā)展最為成熟，學生參與面廣，影響力大，是學校精品課程。

四、深化課堂教學改革

教學質(zhì)量好是學校品牌建設(shè)的重要因素，課堂是學校育人的主要途徑，是品牌學校創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)的重要載體。學校聚焦課堂教學管理，以構(gòu)建“四階”深度思維課堂模式（如圖4）為牽引點。在備課上注重“引導深度思考，促成深度學習，設(shè)計深度練習”；在課堂上注重鍛煉學生的“問題激發(fā)思維、互動活化思維、總結(jié)完善思維、練習提升思維”。以“課例研究”形式開展教學研討，經(jīng)過實踐優(yōu)化，形成具有學科特點、個人風格的課堂教學模式。

通過開展“四階”思維課堂課例研究活動，以課題研究帶動教育教學質(zhì)量提升，引領(lǐng)教師在備課上注重“引導深度思考，促成深度學習，設(shè)計深度練習”。在課堂上注重“問題激發(fā)思維、互動活化思維、總結(jié)完善思維、練習提升思維”，通過精心設(shè)計的教學活動，促進學生積極參與課堂交流、互動，融入思維情境、展開問題探究，養(yǎng)成獨立思考的習慣和求真創(chuàng)新的意識，促進學生思維力和創(chuàng)造力的提高。

【參考文獻】

[1]陳曉明.關(guān)注學生思維 提高課堂效益[J].中學數(shù)學教學，2022（06）.

（基金項目：本文系順德區(qū)十四五規(guī)劃資助課題“基于‘壯腰工程背景下，品牌標桿學?！畡?chuàng)優(yōu)提質(zhì)的實踐研究”課題成果，課題編號 SDGH2021019）