鄒晨光

【摘要】校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)力是以育人價(jià)值共識(shí)為核心、以校長(zhǎng)個(gè)人氣質(zhì)為支撐、以綜合能力為保障、以校園文化為內(nèi)核的有機(jī)系統(tǒng)。校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)力的校本化塑造理想狀態(tài)是：共同價(jià)值觀的協(xié)同構(gòu)建催生辦學(xué)的向心力；“三風(fēng)一訓(xùn)”的主題式整合孕育教育的生長(zhǎng)力；領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)體氣質(zhì)的歷練舒展團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生力。

【關(guān)鍵詞】高中管理；校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)力；校本化

校長(zhǎng)是學(xué)校的管理者，更是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者與引路人。校長(zhǎng)不僅要理解并洞察黨和政府的教育方針政策，而且要對(duì)教育有深邃思考和獨(dú)到見解；不僅要有豐富的教育教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，而且要有扎實(shí)的理論功底與富有磁場(chǎng)的人格魅力；不僅要有精湛的個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力與群體領(lǐng)導(dǎo)力，還要有共同價(jià)值觀引導(dǎo)下的組織領(lǐng)導(dǎo)力。人們常說(shuō)“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校”，筆者想進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是：一位好校長(zhǎng)，必然會(huì)成就一所好學(xué)校。

一、校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

對(duì)組織領(lǐng)導(dǎo)力的理解需要建立在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)力理解的基礎(chǔ)之上。通常認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是率領(lǐng)并引導(dǎo)下屬朝一定方向前進(jìn)的引領(lǐng)者。其中，“領(lǐng)”強(qiáng)調(diào)給部下以方向感，知道往哪兒走；導(dǎo)有教導(dǎo)、引導(dǎo)的意味，即通過(guò)教導(dǎo)與引導(dǎo)，讓下屬知道怎么走。相應(yīng)的，領(lǐng)導(dǎo)力就是指在特定的組織環(huán)境中，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)追隨者和環(huán)境施加影響、對(duì)追隨者的反應(yīng)做出即時(shí)回應(yīng)、通過(guò)改善領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境以提升追隨者對(duì)組織目標(biāo)認(rèn)同并實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。

在上述理解基礎(chǔ)之上，就可以認(rèn)為組織領(lǐng)導(dǎo)力是指根據(jù)工作任務(wù)對(duì)資源進(jìn)行分配，同時(shí)控制、激勵(lì)和協(xié)調(diào)群體活動(dòng)過(guò)程，使之相互融合，從而實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)的能力。在組織中，領(lǐng)導(dǎo)者和成員共同推動(dòng)著團(tuán)隊(duì)向著既定的目標(biāo)前進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)力，就是指校長(zhǎng)基于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、在完成相應(yīng)任務(wù)過(guò)程中所需要的決策力、感召力、影響力、協(xié)調(diào)力與落實(shí)力。也可以認(rèn)為校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)力就是以育人價(jià)值共識(shí)為核心、以校長(zhǎng)個(gè)人品格為支撐、以綜合能力為保障、以校園文化為內(nèi)核的有機(jī)系統(tǒng)。從歷史上看，校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)力常被理解為領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力，后來(lái)更多地強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者、同級(jí)、上級(jí)的關(guān)系，再后來(lái)則更加強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力是多種因素、多種角色相互影響的過(guò)程，更加強(qiáng)調(diào)組織文化的建設(shè)。學(xué)校組織文化中的學(xué)校精神、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)等，會(huì)更直接、集中地體現(xiàn)校長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)力。

二、校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)力的塑造對(duì)學(xué)校辦學(xué)的積極影響

校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮，能在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造共同的信念、愿景以及價(jià)值，并能夠引導(dǎo)、促進(jìn)追隨者對(duì)目標(biāo)的認(rèn)同和追求，進(jìn)而不斷提升師生的是非判斷力、課程領(lǐng)悟力、政策把控力、措施執(zhí)行力、育人協(xié)同力，從而在校本化的生動(dòng)育人實(shí)踐中演繹不一樣的精彩。

江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)是一所農(nóng)村普通高中，遠(yuǎn)離繁華都市，教育資源相對(duì)短缺。如何主動(dòng)、積極回應(yīng)老百姓對(duì)教育的美好期盼，和社會(huì)各界對(duì)學(xué)校育人工作的良好祝愿，學(xué)校在新一輪課程改革和育人方式轉(zhuǎn)型的大潮中，立足校本化的教育教學(xué)實(shí)際，仰望星空的同時(shí)腳踏實(shí)地，以組織領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)為抓手，整合優(yōu)化有限資源，聚焦育人宗旨，在校園文化建設(shè)、育人價(jià)值觀共構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)體氣質(zhì)塑造等方面持續(xù)發(fā)力。一段時(shí)間以來(lái)，協(xié)同育人實(shí)踐歷練過(guò)程中所形成的“明德潤(rùn)責(zé)”文化彌散在學(xué)校的每一個(gè)角落，師生的行為方式、學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵正在發(fā)生一系列向上、向善的嬗變。

1.共同價(jià)值觀的協(xié)同構(gòu)建，催生辦學(xué)向心力

在江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校管理者在自我實(shí)踐、自我認(rèn)知、自我反思的過(guò)程中，主動(dòng)進(jìn)行內(nèi)生學(xué)習(xí)與跨界學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)力、思考力、創(chuàng)新力、溝通力、包容力與建構(gòu)力為能力培育點(diǎn)，積極構(gòu)建集統(tǒng)觀全局、求同存異、吐故納新、自我實(shí)現(xiàn)、樂于奉獻(xiàn)于一體的價(jià)值觀念，以此對(duì)師生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和愿景激勵(lì)，使師生產(chǎn)生價(jià)值共鳴，從而產(chǎn)生組織共享的價(jià)值觀念。

同時(shí)，學(xué)校集群眾智慧，鎖定辦學(xué)目標(biāo)：牢牢守住“素質(zhì)教育”這個(gè)方向不動(dòng)搖，死死盯住“質(zhì)量立?！边@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不動(dòng)搖，切實(shí)鎖住“文化強(qiáng)?！边@個(gè)底線不動(dòng)搖，不畏艱辛，盡心盡責(zé)，勇于創(chuàng)新，敢于超越，讓老百姓真正得到普惠性教育資源，著力把學(xué)校打造成“如皋品牌、南通一流、江蘇知名”的現(xiàn)代化高級(jí)中學(xué)。

據(jù)此辦學(xué)愿景，學(xué)校確立了“用先進(jìn)的辦學(xué)理念引領(lǐng)人、用和諧的責(zé)任文化熏陶人、用持續(xù)的一流質(zhì)量激勵(lì)人、用優(yōu)秀的科研成果提升人、用豐富的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉人，精心實(shí)施責(zé)任教育，為每一個(gè)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)思想，并生成了教師、學(xué)生各自的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。作為教師，要做兩袖清風(fēng)之師，對(duì)個(gè)人家庭幸福負(fù)責(zé)；要做精益求精之師，為學(xué)生生命成長(zhǎng)盡責(zé)；要做團(tuán)結(jié)進(jìn)取之師，為學(xué)校質(zhì)量提升擔(dān)責(zé)。作為學(xué)生，要愛自己，對(duì)自己負(fù)責(zé)，做一名積極主動(dòng)之人；要愛集體，對(duì)集體負(fù)責(zé)，做一名真誠(chéng)包容之人；要愛祖國(guó)，對(duì)祖國(guó)負(fù)責(zé)，做一名奉獻(xiàn)進(jìn)取之人。

以上共識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，逐漸累積成為潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“明德潤(rùn)責(zé)”教育磁場(chǎng)，師生浸潤(rùn)于這一磁場(chǎng)之中，形成統(tǒng)一的共同促進(jìn)向心力，從而踔厲奮發(fā)，篤行不殆。

2.“三風(fēng)一訓(xùn)”主題式整合，孕育教育生長(zhǎng)力

“三風(fēng)一訓(xùn)”是校園文化體系中重要的精神載體，以其無(wú)形的控制力、感染力、凝聚力，影響著師生的思想作風(fēng)和行為傾向，并外化為生動(dòng)的人文景觀，營(yíng)造出獨(dú)特的校園文化，最終積淀成不斷傳承和發(fā)揚(yáng)的學(xué)校精神?！叭L(fēng)”即校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，其上位是校訓(xùn)、學(xué)校精神，是校訓(xùn)、學(xué)校精神引領(lǐng)下的不同領(lǐng)域、不同方面的具體體現(xiàn)；“三風(fēng)”的下位是學(xué)校的各項(xiàng)文化活動(dòng)，即“三風(fēng)”建設(shè)。校訓(xùn)決定三風(fēng)，三風(fēng)相互影響、相互促進(jìn)，最終形成校風(fēng)，久而久之形成學(xué)校的辦學(xué)文化。

由此，“以愛為源，精研創(chuàng)新”的教風(fēng)與“以勤為要，篤學(xué)敏行”的學(xué)風(fēng)融合生長(zhǎng)，催生了“以實(shí)為本，守誠(chéng)求真”的校風(fēng)，涵育了“明德潤(rùn)責(zé)”的校訓(xùn)，生成了“不畏艱難、不懈追求、不斷超越”的學(xué)校精神，使得教育特色得到充分彰顯。

3.領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)體品格的歷練，提升團(tuán)隊(duì)內(nèi)生力

領(lǐng)導(dǎo)力的文化底蘊(yùn)在于人文精神，而人格則是人文精神的內(nèi)核。人格是個(gè)體所有精神素質(zhì)的總體形象，其核心要素是意志、情感和思想品質(zhì)。從社會(huì)心理學(xué)的角度看，現(xiàn)代管理的過(guò)程就是群體成員交往溝通、協(xié)調(diào)促進(jìn)、相互作用的過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)者在組織中以其個(gè)人人格魅力去感召人、喚醒人、激勵(lì)人、引導(dǎo)人，追求的是領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮和目標(biāo)的達(dá)成。領(lǐng)導(dǎo)人格形成領(lǐng)導(dǎo)魅力，領(lǐng)導(dǎo)魅力彰顯領(lǐng)導(dǎo)者的氣質(zhì)特征。領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人品格的養(yǎng)成離不開愿景的構(gòu)建、思想品德的修煉、發(fā)展自信的堅(jiān)守、意志力的堅(jiān)定與忍耐力的把持。

江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子在辦學(xué)實(shí)踐中始終恪守道德底線，錘煉自信，率先垂范并付諸行動(dòng)，構(gòu)建愿景的同時(shí)傳達(dá)愿景，以高尚的個(gè)體品格提升了團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生力。

三、校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)力的提升途徑

校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮依賴于校長(zhǎng)自身自我管理能力、社會(huì)能力和工作促進(jìn)能力等綜合素質(zhì)的全面提升。校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力、思考力、決策力、組織力、教學(xué)力、感召力、溝通力、協(xié)調(diào)力和創(chuàng)新力影響著校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)力提升的高度、深度和厚度。

1.以學(xué)習(xí)力的塑造與提升駕馭復(fù)雜多變的工作環(huán)境

學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力等方面。作為學(xué)校發(fā)展的引路人，校長(zhǎng)尤其需要對(duì)自我學(xué)習(xí)力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提升。江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)的校長(zhǎng)班子成員在辦學(xué)實(shí)踐中積極反思自我，通過(guò)自我批評(píng)與相互批評(píng)相結(jié)合的方式尋找自身的不足，自覺形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過(guò)獨(dú)學(xué)與群學(xué)、校內(nèi)學(xué)與校際學(xué)、實(shí)踐中學(xué)與閱讀中學(xué)有機(jī)結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)貫穿于教育教學(xué)的始終；以請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相融合的方式，提高對(duì)優(yōu)秀學(xué)校成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的消化、吸收能力，自覺地將外在的學(xué)習(xí)所得內(nèi)化為自身的素質(zhì)和品質(zhì)。

2.以思考力的塑造與提升應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮，離不開獨(dú)到的思維品質(zhì)和思維方式，只有學(xué)會(huì)思考的人，才能通過(guò)去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里的思維加工，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、方法、技巧、規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取有效措施優(yōu)化問(wèn)題解決的策略與路徑。從思維品質(zhì)上講，要努力實(shí)現(xiàn)思維的廣闊性和深刻性、敏捷性和敏銳性、清晰性和流暢性、縝密性和嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和科學(xué)性、獨(dú)立性和批判性、差異性和均衡性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性、連續(xù)性和跳躍性、辯證性和靈動(dòng)性、針對(duì)性和切合性。從思維方式上看，要自覺地運(yùn)用馬克思主義的唯物史觀和唯物辯證法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在日常事務(wù)的處理中，要突出靈活運(yùn)用單向思維和系統(tǒng)思維、局部思維和整體思維、常規(guī)思維和變動(dòng)思維、順向思維和逆向思維、中庸思維與辯證思維、聚合思維和發(fā)散思維、求同思維和求異思維、權(quán)變思維和創(chuàng)造性思維。問(wèn)題的解決力求具體問(wèn)題具體分析，做到主觀與客觀的統(tǒng)一、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一、共性與個(gè)性的統(tǒng)一、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一、斗爭(zhēng)性與同一性的統(tǒng)一，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移。

3.以決策力的塑造與提升精準(zhǔn)診斷問(wèn)題并樹立威信

就學(xué)校而言，校長(zhǎng)的決策無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子始終堅(jiān)持在民主溝通的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注師生員工的利益，做到民主決策，集思廣益，最大限度地激發(fā)師生員工的積極性與主動(dòng)性；始終堅(jiān)持遵循教育教學(xué)的固有規(guī)律，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)重大事件進(jìn)行科學(xué)決策；依規(guī)依法按照法定程序，實(shí)施依法決策。自覺地將科學(xué)判斷力、恰當(dāng)?shù)臎Q策方法與領(lǐng)導(dǎo)決斷力融為一體，精準(zhǔn)診斷問(wèn)題本質(zhì)，把握時(shí)機(jī)與火候，果斷決定重大事務(wù)，以樹立公平工作決策的公信力，提升校長(zhǎng)的威信。

總體而言，校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)力的塑造與提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程。作為一校之長(zhǎng)，必須具備大視野、大格局與高格調(diào)。校長(zhǎng)不僅要主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，而且要洞察校本化的教育教學(xué)實(shí)際，要自覺運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法分析解決一切問(wèn)題，在充分尊重教師和學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，努力做到共識(shí)引領(lǐng)、守正創(chuàng)新、覃思力行。唯有如此，校長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)力才能得到不斷優(yōu)化與提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸遠(yuǎn)權(quán)，張基斌.領(lǐng)導(dǎo)者有效領(lǐng)導(dǎo)力的自我塑造與提升[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2011（3）.

[2]文茂偉.給組織領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展一個(gè)定義[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2013（3）.