謝麗莉

（山東商務職業(yè)學院基礎教學部，山東 煙臺 264000）

黨的二十大報告提出“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》已實施，明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等地位的教育類型。當前我國職業(yè)教育功能不僅是“謀業(yè)”，還包括探索促進學生全面發(fā)展、服務區(qū)域經(jīng)濟、促進學生就業(yè)的職業(yè)教育模式成為產(chǎn)教融合發(fā)展的主要動力。高職院校應用文寫作課程是一門實踐性很強的工具課，其強調(diào)應用文寫作知識與專業(yè)崗位的實際運用，要求學生掌握面對工作崗位的分析能力、語言表達能力以及總結(jié)能力。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校應用文寫作課程教學存在課程設置邊緣化、教材專業(yè)重點不明顯、思政育人功能不突出等問題，因此，基于深化產(chǎn)教融合的深入實施，高職院校要建設以產(chǎn)教融合為導向的應用文寫作課程，以此夯實育人之基，引領職業(yè)院校緊貼市場和就業(yè)形式，促進課程與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構的緊密對接。

一、產(chǎn)教融合背景下推動高職應用文寫作課程建設的內(nèi)在邏輯

實踐證明在產(chǎn)教融合背景下，推動應用文寫作課程建設具有重要的內(nèi)在邏輯意義。首先，推動高職院校應用文寫作課程建設是適應課程思政建設的必然舉措。推動課程思政建設是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關鍵。高職院校應用文寫作課程是一門通識教育課程，其蘊含“愛國主義”情懷、文化精神以及職業(yè)道德素質(zhì)等元素，是課程思政建設的重要課程。傳統(tǒng)的高職院校應用文寫作課程無論是在內(nèi)容上還是知識層次上并未有效融入思政元素，導致課程育人作用并未有效發(fā)揮。隨著產(chǎn)教融合的不斷深入，為社會培養(yǎng)具備專業(yè)技能、具有較高職業(yè)素養(yǎng)與政治立場的新時代應用文寫作人才成為優(yōu)化高職院校應用文寫作課程建設的目標，督促高職院校要以應用文寫作課程改革促進課程思政建設發(fā)展，夯實立德樹人之基。其次，推動高職院校應用文寫作課程建設是推動產(chǎn)教融合的重要紐帶。職業(yè)院校與企業(yè)、科研部門深度合作依賴于健全的人才培養(yǎng)方案、規(guī)范的課程體系。應用文寫作課程是高職公共基礎課，具有實踐性、操作性、工具性較強的特點。通過優(yōu)化應用文寫作課程能夠進一步搭建高職院校與企業(yè)深度合作的平臺，增強高職院校任課教師與企業(yè)高端技術人才的交流。例如，通過優(yōu)化調(diào)整應用文寫作課程，能夠?qū)⑵髽I(yè)崗位標準融入到課程建設中，為校企合作提供相互交流的載體。再次，推動應用文寫作課程建設是滿足新時代職業(yè)教育改革的必然要求。2022年印發(fā)的《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》明確提出，要深化產(chǎn)教融合，課程建設是產(chǎn)教融合的重要組成部分?；谏鐣梦膶懽魅瞬乓蟮牟粩嗵岣?，為了提升職業(yè)院校辦學能力，高職院校要推動應用文寫作課程建設工作，以課程建設帶動產(chǎn)教融合深入發(fā)展。

二、高職院校應用文寫作課程建設的現(xiàn)狀

高職院校應用文寫作課程是高職院校的基本公共課程，是培養(yǎng)學生綜合文化素養(yǎng)，提升學生有效溝通、解決實際問題能力的重要課程。雖然在校企合作理念推動下，高職院校應用文寫作課程建設取得了較好成效，但是在以關注培養(yǎng)學生就業(yè)能力的職業(yè)教育背景下，高職院校應用文寫作課程建設仍然存在一些問題：

（一）課程設置邊緣化，教學模式陳舊

從應用文寫作課程的定位看，應用文寫作課程是以培養(yǎng)學生口語與書面表達能力、提高學生適應工作需求、解決實際問題職業(yè)能力為目標。從課程內(nèi)容看，應用文寫作課程包括政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容，是促進學生綜合核心素養(yǎng)的重要載體。然而，在職業(yè)教育體系中其并未得到應有的重視。一是課程“另一半”之名與“邊緣化”之實。高職院校應用文寫作課程具有實踐性，但是根據(jù)調(diào)查教師在應用文寫作課程教學時主要是理論教學為主，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，理論教學色彩濃厚。同時，高職院校應用文寫作課程設置存在較大的隨意性與盲目性，甚至部分高職院校不開設應用文寫作課程，導致高職院校應用文寫作課程教學流于形式。二是應用文寫作課程教學模式陳舊，以傳統(tǒng)的灌輸式教學模式為主。應用文寫作實際教學過程中，教師仍然是以自我為主，照本宣科，采取灌輸式的教學模式，課堂教學效果不好。

（二）教材建設滯后，專業(yè)重點不突出

教材是高職教育的重要組成元素，是落實立德樹人根本任務的重要載體。應用文寫作作為一門基本公共課，必須要彰顯服務職業(yè)教育、延伸職業(yè)教育的價值。職業(yè)教育的生命力在于實踐和應用，應用文寫作課程價值在于提高學生的應用文寫作能力，為專業(yè)課程教學提供有力的保障。但是根據(jù)調(diào)查高職院校使用的應用文寫作教材存在內(nèi)容滯后、與專業(yè)知識結(jié)合性不強的問題。一方面，高職院校應用文寫作課程并未結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢而及時引進最新的應用文寫作標準與規(guī)范要求。例如，基于電子辦公系統(tǒng)技術的發(fā)展，要求學生要掌握網(wǎng)絡應用文寫作技巧與規(guī)范格式，但是目前高職院校所使用的教材卻沒有關于這方面的知識，部分教材內(nèi)容的準確性與實時性存在較大的改進空間；另一方面，教材結(jié)構不合理，并未有效結(jié)合專業(yè)特點。當前，高職院校應用文寫作課程結(jié)構呈現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象，教材章節(jié)缺乏操作性，不利于應用文寫作實踐訓練與學生專業(yè)知識的有效融合。

（三）課程定位缺乏職業(yè)教育特色，缺乏思政元素

培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才不僅要求學生要掌握專業(yè)的知識，而且還要具備較強的職業(yè)道德素養(yǎng)。應用文寫作是高職院校的通識教育課程，是開展課程思政教育的重要載體。但是，當前高職院校應用文寫作課程缺乏職業(yè)特色，不利于聯(lián)系實際，極容易喪失應用文寫作課程實踐與應用的價值，教師不能根據(jù)學生專業(yè)特點而有效地實施教學。最突出的現(xiàn)象就是應用文寫作課程忽視融入思政教育，弱化職業(yè)教育的目標價值，所培養(yǎng)的人才難以滿足企業(yè)崗位要求。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校應用文寫作課程建設的路徑

產(chǎn)教融合背景下，應用文寫作課程的教學目標是培養(yǎng)學生具備企業(yè)崗位所需要的應用文寫作能力，教學內(nèi)容的選取應該貼合企業(yè)崗位實際工作任務。

（一）明確課程目的，精準把握課程定位

科學定位是課程建設的關鍵環(huán)節(jié)，是課程高質(zhì)量建設的重要方向。職業(yè)教育服務場域由“區(qū)域”轉(zhuǎn)向“全局”、職業(yè)教育改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革的主要趨勢，是推動教育強國、科技強國建設的重要途徑。培養(yǎng)高素質(zhì)技能工匠型人才是職業(yè)教育的最終目的，應用文寫作課程作為職業(yè)院校通識課程，要緊緊圍繞職業(yè)教育的目標，不斷優(yōu)化調(diào)整課程定位。

一是明確開設應用文寫作課程目的。應用文寫作課程目標圍繞“總體目標、階段形成、能力整合”要求，通過3個步驟落實，第一步確定總體目標。高職應用文寫作課程就是培養(yǎng)具備一定寫作知識，能夠?qū)⒈緦I(yè)知識與應用文寫作相結(jié)合并適應未來工作崗位標準要求高素質(zhì)實用型人才。第二步是細分課程目標。高職學生應用文寫作能力培養(yǎng)是循序漸進的過程，是螺旋式上升的過程。高職院校應用文寫作課程包括“基本知識”“案例示范”“實戰(zhàn)操作”等章節(jié)，因此，課程目標也應該包括三個階段，即寫作知識訓練、范文模仿提升、寫作任務完成。第三步是能力整合。能力整合與提升是課程建設目標的出發(fā)點與落腳點，具體而言就是學生在系統(tǒng)學習應用文寫作課程后，具有篩選與組織材料的能力，具備謀篇布局結(jié)構的能力以及精簡語言的思維能力等，以此實現(xiàn)立德樹人根本任務。

二是精準把握課程定位。課程定位是高校育人理念的體現(xiàn)，是準確界定職業(yè)教育與普通教育的核心表征。對照產(chǎn)教融合要求，高職院校要立足于企業(yè)崗位要求不斷優(yōu)化課程定位層次。應用文寫作課程突出育人功能，是服務于學生就職和就業(yè)的重要課程。幫助學生提升解決實際問題的職業(yè)能力，通過課程學習培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展能力與堅定的政治素養(yǎng)。

（二）緊貼就業(yè)崗位需求，優(yōu)化課程內(nèi)容

產(chǎn)教融合為職業(yè)教育改革提供了方向，為創(chuàng)新教學搭建了平臺。課程理念是根基、目標是靶子、教材是載體。從產(chǎn)教融合角度出發(fā)，高職院校應用文寫作課程建設的關鍵就是要落實到教材內(nèi)容上，確保教學內(nèi)容貼合就業(yè)崗位需求，貼合未來就業(yè)形勢發(fā)展要求。

一是優(yōu)選課程教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)實踐能力的重要媒介。選擇何種教學內(nèi)容直接關系到應用文寫作課程的質(zhì)量。按照產(chǎn)教融合要求，高職院校在選擇課程教學內(nèi)容時要遵循實用為主的原則， 將滿足提升學生就業(yè)能力的知識納入到教材編寫中，避免過于追求“高大上”。例如，在“事務文書”章節(jié)，高職院校要結(jié)合職業(yè)教育的特點，通過對就業(yè)崗位標準的調(diào)查合理設置“事務性應用文”寫作方法以及相關內(nèi)容，突出內(nèi)容的實用性與簡潔性。同時，高職院校在選擇課程內(nèi)容時要強調(diào)與專業(yè)的結(jié)合性，避免應用文寫作課程內(nèi)容脫離學生專業(yè)。

二是結(jié)合就業(yè)崗位標準優(yōu)化課程內(nèi)容。區(qū)域就業(yè)崗位不斷變化，就業(yè)崗位標準也在不斷更新。以建筑專業(yè)為例，隨著人工智能、云計算等新一代信息技術的發(fā)展，建筑崗位要求學生不僅要掌握建筑方面的文書寫作能力，而且還要懂得關于互聯(lián)網(wǎng)載體相關的應用文寫作能力。所以，高職院校要緊緊圍繞崗位標準要求不斷優(yōu)化、調(diào)整課程內(nèi)容，將貼合就業(yè)崗位標準的新知識、新內(nèi)容融入到課堂教學中，提升應用文寫作的實效性。

（三）以立德樹人為根本任務，融入課程思政元素

高職院校應用文寫作課程作為職業(yè)院校公共基礎課程，不僅承擔提高應用文寫作知識等職業(yè)能力和實現(xiàn)通識素養(yǎng)的任務，而且還具有弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神等的德育重任。為滿足企業(yè)人才需求，高職院校要以立德樹人為根本任務，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一、隱性教育與顯性教育相結(jié)合的原則，將思政元素融入到應用文寫作課程體系中，以此夯實教育之基，發(fā)揮高職院校應用文寫作課程的價值。

一是以區(qū)域行業(yè)發(fā)展標準為根本，優(yōu)化課程內(nèi)容。職業(yè)教育的根本是為區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才。經(jīng)濟社會發(fā)展需求是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的主要動力，建設精品課程是提升職業(yè)院校關鍵辦學能力的重要元素。針對應用文寫作課程存在的忽視職業(yè)教育特色、教學內(nèi)容缺乏崗位元素的現(xiàn)狀，高職院校要以區(qū)域行業(yè)崗位標準為根本，將思政元素融入到課程內(nèi)容建設體系中。例如，在課程內(nèi)容編排上，高職院校要將企業(yè)崗位職業(yè)道德素質(zhì)、新時代工匠人才基本素養(yǎng)等融入到課程內(nèi)容體系中，讓立德樹人根本任務貫穿到課程建設中，構筑育人大格局，增強應用文寫作課程的思政元素。

二是以案例為紐帶，構建思政教學資源庫[1]。應用文寫作課程包含諸多應用文體，需要學生掌握。 但是工作崗位要求學生不僅要掌握應用文寫作技巧， 而且還要懂得如何將企業(yè)文化、社會價值融入到應用文中，達到育人與彰顯企業(yè)文化的目的。長期以來，高職院校應用文寫作課程章節(jié)之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，尤其是缺乏德育元素，導致學生學習積極性不高。因此，高職院校需要打造傳統(tǒng)文化資源教學資源庫、職業(yè)道德教學資源庫以及思想道德教育教學資源庫，讓學生在專題資源庫中了解本專業(yè)及行業(yè)的道德準則。

（四）加強校企合作，編寫校本教材

高職院校應用文寫作課程作為一門通識教育課程，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要學科。如何讓教材發(fā)揮更大作用，培養(yǎng)既具備專業(yè)理論基礎，又能面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應用文寫作素養(yǎng)及實踐能力，關鍵在于編寫適合本區(qū)域、本院校、本專業(yè)的校本教材。校企合作是校內(nèi)教材編寫的重要選擇，高職院校有基礎理論和教學資源，企業(yè)有應用場景和技術實踐，將校企合作融入到校本教材編寫中能夠有效構筑全面的人才培養(yǎng)體系。

一是“引廠入?！?，對應用文寫作課程“實戰(zhàn)練習”環(huán)節(jié)進行企業(yè)化改造。應用文寫作課程建設不僅包括書本理論知識，而且還包括“實戰(zhàn)練習”模塊的建設。為了發(fā)揮“實戰(zhàn)練習”的作用，職業(yè)院校要積極引進合作企業(yè)加入到實踐教學環(huán)節(jié)中，按照企業(yè)崗位標準要求對應用文“實戰(zhàn)練習”部分進行改造，提高“實戰(zhàn)練習”部分的針對性與目的性。例如，在建筑專業(yè)教學時，為了增強建筑專業(yè)應用文寫作水平，高職院校要鼓勵建筑企業(yè)加入到“實戰(zhàn)練習”部分編寫中，將企業(yè)的真實案例作為實戰(zhàn)練習講解的主要對象。

二是引“標準入?！?，重構課程體系，編寫適合本校師生教學的校本教材。根據(jù)高職院校應用文寫作崗位技能標準和相關資格證書考試要求，高職院校聯(lián)合企業(yè)編寫《應用文寫作》校本教材， 將歷年來高職院校畢業(yè)學生在應用文寫作方面所積累的經(jīng)驗以及工作中遇到的問題融入到教材中，根據(jù)學生的學情編寫適應不同專業(yè)的應用文寫作校本教材。為了提升校本教材編寫質(zhì)量，高職院校要采取“1+1+1”的編寫人員模式，由高職知名教授、企業(yè)資深技術專家、高等教育出版社共同承擔，發(fā)揮三方在教育學術界、應用文寫作崗位和教材出版界的優(yōu)勢，理論與實踐融合，編撰真正面向區(qū)域行業(yè)崗位標準要求的校本教材并打造相應的精品MOOC課程，形成“崗位驅(qū)動、能力遞進”的校本教材[2]。另外，高職院校要以“產(chǎn)教融合”為遵旨，積極編寫新型活頁式校本教材，滿足項目化教學要求。