哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉 軍

編者按：

“雙減”背景下，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓語文作業(yè)有亮點(diǎn)和新意，從而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培根鑄魂的語文學(xué)習(xí)根本目標(biāo)是時(shí)下熱點(diǎn)，也是2023 年度我省“強(qiáng)師練兵”系列賽事主題之一。 哈爾濱市南崗區(qū)名師團(tuán)隊(duì)基于不同學(xué)年的學(xué)生特點(diǎn)和教材學(xué)習(xí)要求，分別以一課時(shí)為例，設(shè)計(jì)了一至五年級(jí)的學(xué)科作業(yè)，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的巧思與妙做。本刊對(duì)此做系統(tǒng)展示，希望對(duì)讀者起到啟發(fā)和借鑒的作用。

隨著新課程改革理念的進(jìn)一步深化，“雙減”政策相繼出臺(tái)， 教師越來越認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要作用。 如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)、如何創(chuàng)新作業(yè)形式，提高作業(yè)布置的有效性已成為每一個(gè)教師面臨的迫切問題。 基于此，本文重點(diǎn)探究在“雙減”背景下作業(yè)分層的原則、實(shí)施的路徑以及評(píng)價(jià)的方式，加強(qiáng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與有效性，切實(shí)為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提高效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、量身定做，關(guān)注個(gè)體差異

以往的語文作業(yè)設(shè)計(jì)， 教師往往忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成同樣的內(nèi)容，以此來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 并沒有考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。而實(shí)際上，學(xué)生個(gè)體存在差異，因此在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)前，教師尊重學(xué)生的主體地位，為每位學(xué)生“量身定做”個(gè)性化的作業(yè)就顯得尤為重要。教師要承認(rèn)差異、尊重差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，要以滿足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。

關(guān)注個(gè)體差異一方面體現(xiàn)在對(duì)作業(yè)量進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的能力與差異，適當(dāng)增減作業(yè)量。以生字抄寫為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中， 教師往往采用反復(fù)抄寫來達(dá)到鞏固的目的。 然而，在抄寫的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)書寫潦草、錯(cuò)誤等問題。而為了糾正錯(cuò)誤，教師往往會(huì)懲罰學(xué)生多寫幾次。這樣一來，既達(dá)不到提高書寫質(zhì)量的目的，又會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 其實(shí)，在具體實(shí)踐中，教師可以將抄寫的任務(wù)，通過科學(xué)的布置與激勵(lì)手段相結(jié)合，對(duì)于連續(xù)五天認(rèn)真書寫的學(xué)生適當(dāng)減少書寫數(shù)量，求質(zhì)不求量。

另一方面，可設(shè)計(jì)梯度性作業(yè)，解決“好學(xué)生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。如《八角樓上》這一課的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)， 就可以通過設(shè)置各課時(shí)的分層練習(xí)，用趣味化的設(shè)計(jì)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂練習(xí)分為必做的基礎(chǔ)練習(xí)正音臺(tái)，選做的提高性練習(xí)梳理館以及拓展性練習(xí)表達(dá)屋。 學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以完成正音、寫字等基礎(chǔ)性練習(xí)；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可以梳理課文的主要內(nèi)容或仿照課文句式進(jìn)行語用練習(xí)； 而能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以嘗試結(jié)合本課的插圖和部分提示詞語講述故事。

總之， 通過作業(yè)量的分層以及三個(gè)梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)，既照顧了不同層次學(xué)生的需求，又使每一位學(xué)生都能享受到完成作業(yè)的成就感，可謂一舉兩得。

二、實(shí)施路徑，貫穿教學(xué)活動(dòng)

分層作業(yè)的實(shí)施路徑以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)， 分為課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后延伸三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先是預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生借助預(yù)學(xué)清單進(jìn)行自學(xué)。 這樣做可以使教師在課前了解與把握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在后續(xù)的課堂教學(xué)中更有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)。 比如，在《走月亮》一課中，教師在課前設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)清單時(shí)，就可以設(shè)計(jì)初讀感知，談閱讀后的整體感受；自讀質(zhì)疑，在邊讀邊批注的過程中記錄自己期待閱讀的內(nèi)容以及困惑之處。

其次是課中交流環(huán)節(jié)。 上課伊始，教師可針對(duì)預(yù)學(xué)清單中的問題進(jìn)行提問，給予學(xué)生一定的自我展示時(shí)間與空間。在匯報(bào)過程中，對(duì)于初讀談感受的問題，由學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充更正，進(jìn)而達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。 在自讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)可由學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生先匯報(bào)，進(jìn)行展示交流。 程度最好的學(xué)生匯報(bào)富有挑戰(zhàn)性的問題。 在此種交流的過程中，不同程度的學(xué)生都會(huì)獲得滿足感，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)提高。

最后是課后延伸作業(yè)。 在授課后，還需要為學(xué)生布置課后作業(yè)。而在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，必須體現(xiàn)出層次性，改變以往常規(guī)作業(yè)的弊端。 根據(jù)課時(shí)目標(biāo)的不同，課后作業(yè)內(nèi)容的層次性體現(xiàn)在由基礎(chǔ)題開始，再到提高題，最后為拓展延伸題型。基礎(chǔ)性作業(yè)，要求全體學(xué)生都要完成。中等程度的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性練習(xí)和提高性練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)嘗試完成拓展性練習(xí)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在保證基礎(chǔ)性練習(xí)的同時(shí)，還需完成綜合類或探究類問題。

仍以《走月亮》一課為例。 在第一課時(shí)結(jié)束后，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性手繪路線圖《走月亮》。 在題目設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生提供一定的路徑：請(qǐng)你按照課文內(nèi)容，先把路線圖補(bǔ)充完整，再在相關(guān)的地點(diǎn)旁邊用簡(jiǎn)筆畫或文字關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出“我”和阿媽看到的景物并配以圖畫。而提升作業(yè)設(shè)計(jì)則兼具綜合性與挑戰(zhàn)性：路線圖中的哪一處景物在你的腦海中浮現(xiàn)了畫面？參照“洱海映月”的名片樣子，自己也選擇一處，完成它的景物名片。 最后是拓展性作業(yè)：教師結(jié)合單元語文要素為學(xué)生提供閱讀篇章《趵突泉》，引導(dǎo)學(xué)生描述看到的畫面、聽到的聲音，在此基礎(chǔ)上再去體會(huì)散文表達(dá)的情感，遷移運(yùn)用《走月亮》的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

三、多維方式，重視評(píng)價(jià)作用

作業(yè)進(jìn)行分層，相應(yīng)的在作業(yè)批改中的評(píng)價(jià)也應(yīng)是不同的。 優(yōu)化作業(yè)評(píng)估方式、重視評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)語文核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵。 多維度、多樣化的評(píng)價(jià)方式有利于改進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。 重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中尤為重要。

（一）課內(nèi)作業(yè)評(píng)價(jià)

課內(nèi)作業(yè)評(píng)價(jià)分為課堂激勵(lì)語和積分兌換兩種方式。首先是課堂激勵(lì)語。 在課堂練習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。 如當(dāng)看到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)的評(píng)價(jià)：老師很欣賞你，你很善于傾聽。他講得精彩，你也很會(huì)評(píng)價(jià)；你有自己獨(dú)特的見解；“學(xué)貴有疑”，你很會(huì)思考，提出的問題很有價(jià)值；聽你的朗讀簡(jiǎn)直是一種享受，看來文字真是走進(jìn)你的心里了……而對(duì)于學(xué)生的失誤或作業(yè)練習(xí)反饋不太好的時(shí)候，教師也要正確引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：你的節(jié)奏把握得比較好，但從你小小的失誤當(dāng)中，老師發(fā)現(xiàn)，你要多關(guān)注細(xì)節(jié)。要想把一段話讀好，遇到不認(rèn)識(shí)的字，讀不準(zhǔn)的音，你可以請(qǐng)教小組同學(xué)或者字典老師，把這個(gè)字標(biāo)上音，多讀幾遍，你就能讀好了……總之，通過學(xué)生的課堂作業(yè)或練習(xí)反饋，教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)注到學(xué)生的情感體驗(yàn)，贏得學(xué)生的配合。

其次是建立學(xué)習(xí)共同體，設(shè)置積分評(píng)比制。 教師可以在班級(jí)組建4～6 個(gè)學(xué)習(xí)小組， 在考慮不同層次學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)該兼顧學(xué)生的主觀意愿。 具體而言，在分配小組時(shí)，每個(gè)小組都要有三個(gè)不同層次的學(xué)生，而對(duì)于同一層次的學(xué)生來說，他可根據(jù)個(gè)人意愿加入某個(gè)學(xué)習(xí)小組。 這樣不僅關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。每節(jié)課，實(shí)施小組捆綁，根據(jù)小組作業(yè)匯報(bào)或練習(xí)情況獎(jiǎng)勵(lì)積分。最后，每月一評(píng)比，根據(jù)累計(jì)的積分情況兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）課外作業(yè)評(píng)價(jià)

在以往的學(xué)生作業(yè)批改中，大多數(shù)教師采用兩種簡(jiǎn)單的批改符號(hào)“√”和“×”。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生而言不僅枯燥，而且缺乏激勵(lì)性。如何在書面作業(yè)批改中有新意，讓作業(yè)評(píng)價(jià)形式更加豐富精彩， 激發(fā)學(xué)生潛在的能力，教師可以從以下兩個(gè)方面入手：

一是嘗試在學(xué)生的作業(yè)批改中增添一些新穎的符號(hào)，以符號(hào)作為橋梁，既起到激勵(lì)作用，又能加強(qiáng)師生間的情感交流。在批改一、二年級(jí)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可使用一些形象化的圖案或漂亮的卡通貼紙貼在優(yōu)秀的或是有進(jìn)步的作業(yè)上作為獎(jiǎng)勵(lì)。中高段的學(xué)生可以用“大拇指點(diǎn)贊”或“五星”等級(jí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)優(yōu)秀作業(yè)。

二是設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)評(píng)語。在批改學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步：從你認(rèn)真的書寫中，老師看到了你的用心，你是最棒的；正確率高，進(jìn)步大，給你點(diǎn)贊。而對(duì)于中等程度的學(xué)生，除了鼓勵(lì)外，還要順勢(shì)帶出自己的希望：書寫工整、干凈。 如果再能細(xì)致觀察，你的書寫會(huì)更美觀，老師期待你更大的進(jìn)步。 對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師的評(píng)語可以是：書寫一如既往的美觀，賞心悅目，老師希望你更上一層樓。

總之，語文作業(yè)作為語文課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 同時(shí)，在語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，量體裁衣，使得不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升，確保學(xué)生從分層作業(yè)中獲得更大的收獲，不斷提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。下面是哈爾濱市南崗區(qū)名師團(tuán)隊(duì)基于不同學(xué)年的學(xué)生特點(diǎn)和教材學(xué)習(xí)要求，分別以一課時(shí)為例，設(shè)計(jì)的一至五年級(jí)的學(xué)科作業(yè)，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的巧思與妙做。