浙江省嵊州市馬寅初中學(xué) 袁 聰

暴躁與憤怒

期中考剛結(jié)束，小婷正在向閨蜜小米的同桌請(qǐng)教數(shù)學(xué)題，小米突然一把將小婷扯到教室外，一邊痛哭，一邊扯著嗓子喊道：“你為什么不來(lái)問(wèn)我？ 你為什么不來(lái)問(wèn)我？ 你以前不是經(jīng)常來(lái)問(wèn)我的嗎？你是不是看不起我了？”突然的情緒爆發(fā)讓小婷一時(shí)間手足無(wú)措。

幾天后的早晨，電話(huà)里傳來(lái)小米爸爸焦急的聲音：“袁老師，袁老師！ 小米在學(xué)校門(mén)口一直大哭，就是不肯進(jìn)學(xué)校，說(shuō)不想讀書(shū)，不想看見(jiàn)那些同學(xué)。您能不能出來(lái)幫我勸勸她？ ”

我一到校門(mén)，正見(jiàn)小米痛哭流涕地嘶喊著：“我不想進(jìn)學(xué)校！ 我不要進(jìn)學(xué)校！ 他們都看不起我了！ ”

失控與痛苦

面對(duì)小米的困境， 我通過(guò)多方渠道——與小米交流、與小婷面談、與她周邊同學(xué)訪(fǎng)談以及家訪(fǎng)，了解其原因。

在選科分班之初，小米無(wú)論成績(jī)還是學(xué)習(xí)態(tài)度，都是其他同學(xué)的榜樣，甚至有不少同學(xué)極力推薦她當(dāng)班長(zhǎng)。 然而隨著時(shí)間的推移，她的成績(jī)從前三名退到十幾名，最后無(wú)論她怎么“掙扎”，都一直穩(wěn)定在二十多名。樂(lè)觀(guān)自信的小米開(kāi)始變得焦慮、失落、充滿(mǎn)挫敗感，心思也越來(lái)越敏感。

小米開(kāi)始不斷對(duì)閨蜜小婷發(fā)脾氣，有時(shí)因?yàn)轱埡髮?duì)方?jīng)]有等自己，和其他同學(xué)先回教室了；有時(shí)因?yàn)閷?duì)方?jīng)]有向自己請(qǐng)教題目，而找了其他同學(xué)……小米認(rèn)為是自己成績(jī)退步而遭到了小婷的疏遠(yuǎn)，閨蜜更喜歡和成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)交往。每次聽(tīng)到小婷的歡笑聲，小米就覺(jué)得是在諷刺她，甚至覺(jué)得小婷和其他同學(xué)的竊竊私語(yǔ)，都是在謀劃著孤立她。 她開(kāi)始害怕進(jìn)入學(xué)校，害怕面對(duì)教室里的“異己者”。

綜上分析，我敏銳地察覺(jué)到小米當(dāng)下的困境，交友障礙只是表象，其深層原因應(yīng)該是學(xué)業(yè)上的巨大落差而導(dǎo)致的情緒失控，同時(shí)因?yàn)樽晕艺J(rèn)同感的喪失，缺失了自己在這個(gè)集體中的角色感。

閃耀與溫暖

點(diǎn)面結(jié)合，多管齊下。安撫好小米的情緒后，我和她約定有什么事可以多多交流， 不要讓負(fù)面的情緒積壓心底；同時(shí)請(qǐng)求小婷和周?chē)瑢W(xué)給予幫助，多表?yè)P(yáng)小米身上的閃光點(diǎn)，幫助她肯定自己；同時(shí)要求家長(zhǎng)少詢(xún)問(wèn)小米的學(xué)習(xí)，多和小米聊聊家常，利用休息時(shí)間多陪伴小米，帶她去發(fā)現(xiàn)生活的美好。

發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，搭建舞臺(tái)。在月考分析的班會(huì)里，我巧立名目，擴(kuò)大范圍，讓更多的學(xué)生得到肯定。同時(shí)以抽盲盒的形式送出小禮物，提出小期望——整理英語(yǔ)從句句式，背英語(yǔ)滿(mǎn)分作文，刷數(shù)學(xué)專(zhuān)題訓(xùn)練……擅長(zhǎng)英語(yǔ)的小米抽到了“整理英語(yǔ)從句句式”的盲盒。 一周后，小米站上講臺(tái)利用PPT 給大家講解了她精心整理的知識(shí)點(diǎn)。 同學(xué)們用心做筆記，還不時(shí)給予小米鼓勵(lì)和肯定的目光，小米也由初始的羞澀變得自信、從容。

小米在周記里動(dòng)情地說(shuō)：“很久很久沒(méi)有上臺(tái)了，我得到過(guò)很多安慰，在今天卻被寄予了期望，我深深地感受到，原來(lái)期望比安慰更積極，更溫暖！ ”

精神寄托，“中藥調(diào)理”。成績(jī)進(jìn)步，是療救小米的特效“藥”。 但在緊張激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，讓成績(jī)進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣這“特效藥”最是難求。于是我在指導(dǎo)小米學(xué)習(xí)之余，設(shè)計(jì)了持續(xù)性的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，幫助她在枯燥緊張的學(xué)習(xí)生活中找到寄托，體會(huì)校園生活中的情趣。

托物言志，植物治愈。高三伊始，我和浙江省幾位名班主任組建了幸福力聯(lián)盟，第一期的“幸福情感力”活動(dòng)方案是以自愿為原則，個(gè)人在教室里養(yǎng)綠植。 有種花體驗(yàn)的人都知道，自己培育的植物所萌發(fā)的每一顆綠芽，所綻放的每一朵花，都是小驚喜。我鼓勵(lì)小米積極參與，小米欣然接受，第二天就帶了一盆薄荷過(guò)來(lái)，還特意在花盆上貼了“生活需要儀式感”的銘牌。

小米的薄荷命途多舛，死去活來(lái)好幾次。假期間，長(zhǎng)期封閉在不透風(fēng)、缺水的環(huán)境里，只剩幾根枯枝，奄奄一息。在開(kāi)學(xué)之后經(jīng)小米悉心照料，現(xiàn)在已然爆盆。我托物言志，借薄荷的際遇，對(duì)應(yīng)小米的心理癥結(jié)說(shuō)道：沒(méi)有人本身就是“天之驕子”，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，大家都會(huì)跌倒，但也會(huì)站起來(lái)。有次數(shù)學(xué)成績(jī)出來(lái)后，你說(shuō)，恨不得把數(shù)學(xué)書(shū)砸出窗外，破罐子破摔算了！ 可是，看看這曾經(jīng)瀕死，現(xiàn)在“爆盆”的薄荷——人生途中，幾次的失敗，不是絕境！ 其實(shí)，“努力”與“堅(jiān)持”，本身就是你的優(yōu)秀品質(zhì)。 只要付出了努力，你就應(yīng)該為自己的成績(jī)驕傲。小米聽(tīng)著，若有所思，不一會(huì)兒，淚水盈滿(mǎn)了眼眶。

第二天，小米給我一張字條，里面寫(xiě)道：“想起老師平時(shí)一些細(xì)節(jié)和話(huà)語(yǔ)，似乎就是專(zhuān)為我存在的。 我若是再消極下去，似乎就太沒(méi)心了。我親眼見(jiàn)證了薄荷的興衰，它從絕望走向希望，也是讓我十分觸動(dòng)的。實(shí)話(huà)講，我剛開(kāi)始真沒(méi)想到它能瀕死后又重新盛開(kāi)。 果然，只要足夠努力加之足夠耐心，就一定能等到生命的綻放，哪怕蟄伏期很長(zhǎng)。 ”