王成塵 向萍

［摘 要］環(huán)境是人類(lèi)生存和發(fā)展的根基。隨著全球經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，環(huán)境領(lǐng)域的創(chuàng)造性成果需要融合多學(xué)科知識(shí)協(xié)同發(fā)展，因此“環(huán)境學(xué)+X”復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當(dāng)前環(huán)境教育事業(yè)的重點(diǎn)及熱點(diǎn)。文章擬從“環(huán)境學(xué)+X”學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀剖析目前所面臨的困境：交叉學(xué)科培養(yǎng)模式不夠健全、管理機(jī)制不夠完善、存在學(xué)科拼湊現(xiàn)象、受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式和成果評(píng)估體系的制約等，建議各高校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)間的壁壘，創(chuàng)建新型交叉學(xué)科融合培養(yǎng)模式，探索更為完善的“環(huán)境學(xué)+X”多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］“環(huán)境學(xué)+X”；復(fù)合型人才；教學(xué)改革；交叉學(xué)科

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）17-0018-04

2021年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)通知，設(shè)置“交叉學(xué)科”（Interdisciplinary）為我國(guó)第14個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)[1]。交叉學(xué)科，顧名思義，是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的結(jié)合或融合，也可稱(chēng)為跨學(xué)科，如環(huán)境學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉融合形成環(huán)境生態(tài)學(xué)，環(huán)境學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉融合形成環(huán)境醫(yī)學(xué)，環(huán)境學(xué)與毒理學(xué)的交叉融合形成環(huán)境毒理學(xué)等。這些交叉學(xué)科的建立與發(fā)展有效地推動(dòng)了環(huán)境學(xué)的進(jìn)步，因此交叉學(xué)科研究（Interdisciplinary Research）體現(xiàn)了未來(lái)學(xué)科發(fā)展的大勢(shì)所趨。

當(dāng)今世界面臨著越來(lái)越復(fù)雜的環(huán)境可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)，如氣候變化、環(huán)境污染、資源和能源短缺、土地退化以及水土流失等[2]，由于其復(fù)雜性和廣泛性，這些難題的解決需要的知識(shí)面超越了單獨(dú)學(xué)科的認(rèn)知范圍，需要來(lái)自不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員通力完成，形成跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作[3]。為了全面和整體地解決現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)當(dāng)積極參與實(shí)踐，以碰撞產(chǎn)出更多的創(chuàng)新型成果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各學(xué)科知識(shí)不應(yīng)該僅僅通過(guò)積累、機(jī)械匯聚和多學(xué)科的排列組合[4]，而應(yīng)該產(chǎn)生新的知識(shí)，創(chuàng)造更全面、更廣泛、更有機(jī)融合的科學(xué)理解，以求超越個(gè)體學(xué)科視角所能做出的貢獻(xiàn)。

因此，環(huán)境學(xué)教育不僅要滿足自身學(xué)科實(shí)踐的需求，更要具有前瞻性，著眼于與其他專(zhuān)業(yè)的互通協(xié)作。相較于單一的傳統(tǒng)學(xué)科，交叉學(xué)科能夠更好地為我們突破目前所面臨的環(huán)境類(lèi)復(fù)雜難題進(jìn)而發(fā)揮“1+1＞2”的作用。如何更好地利用交叉學(xué)科來(lái)推動(dòng)環(huán)境學(xué)發(fā)展，是當(dāng)前環(huán)境領(lǐng)域的熱門(mén)話題，同時(shí)也是環(huán)境界人才面臨的全新機(jī)遇與挑戰(zhàn)[5]。

一、“環(huán)境學(xué)+X”學(xué)科產(chǎn)生的背景與現(xiàn)狀

“環(huán)境學(xué)+X”指的是環(huán)境學(xué)與其他學(xué)科的交叉領(lǐng)域。環(huán)境這個(gè)詞通常被理解為影響生物體的周?chē)鷹l件，狹義的環(huán)境主要指人類(lèi)生存的自然環(huán)境，但從更廣義的定義來(lái)看，環(huán)境還包括人文環(huán)境和心理環(huán)境等。換言之，由于人類(lèi)的生存離不開(kāi)復(fù)雜的社會(huì)或組織，因此，環(huán)境領(lǐng)域也包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)組織、倫理學(xué)和哲學(xué)等方面?！碍h(huán)境學(xué)+X”是將傳統(tǒng)的環(huán)境學(xué)與多種學(xué)科交叉融合形成的新領(lǐng)域，如“環(huán)境學(xué)+土壤”“環(huán)境學(xué)+生物”“環(huán)境學(xué)+社會(huì)價(jià)值觀”“環(huán)境學(xué)+經(jīng)濟(jì)”等，這些學(xué)科之間的有機(jī)碰撞是未來(lái)科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是科技創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力。

2017年1月教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)等明確提出統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”高校交叉學(xué)科建設(shè)目標(biāo)以來(lái)，我國(guó)部分高校紛紛嘗試建立新型交叉學(xué)科，培養(yǎng)交叉學(xué)科人才。統(tǒng)計(jì)顯示，設(shè)立交叉學(xué)科的高校以“985工程”高校占比最多[6]。但是目前為止，擁有健全的機(jī)制、建成完善的交叉學(xué)科平臺(tái)、創(chuàng)立成功且獨(dú)具特色的高校并不多。我國(guó)教育部網(wǎng)站2022年9月公布了已經(jīng)完成備案的學(xué)位授予單位自設(shè)二級(jí)學(xué)科和交叉學(xué)科的名單（時(shí)間截至2022年6月30日），共涉及433所高校5914個(gè)二級(jí)學(xué)科和交叉學(xué)科，其中“環(huán)境科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科點(diǎn)下共自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科70個(gè)，以天津大學(xué)在該學(xué)科下自設(shè)的二級(jí)學(xué)科最多（5個(gè)），專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)分別為環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境信息與規(guī)劃管理、海洋環(huán)境動(dòng)力學(xué)、海洋環(huán)境科學(xué)與技術(shù)和環(huán)境地質(zhì)學(xué)。在“環(huán)境學(xué)+生態(tài)學(xué)”交叉學(xué)科設(shè)置方面，共有43家單位自主設(shè)置的67個(gè)交叉學(xué)科涉及環(huán)境與生態(tài)學(xué)方向，其中中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、沈陽(yáng)建筑大學(xué)和西南林業(yè)大學(xué)均依托“環(huán)境科學(xué)與工程”或“生態(tài)學(xué)”自設(shè)了5個(gè)“環(huán)境學(xué)+X”交叉學(xué)科[7]。

“環(huán)境學(xué)+X”的培養(yǎng)模式，是以環(huán)境學(xué)教育為主要方面，加之以目前社會(huì)發(fā)展的人才需求而創(chuàng)建的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。各學(xué)科為了更好更廣闊的發(fā)展前景，將傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)技能與社會(huì)需求相結(jié)合，相互交匯融合、協(xié)同創(chuàng)新，以求攻克多學(xué)科交叉的復(fù)雜技術(shù)難題。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，交叉學(xué)科這一新興的研究領(lǐng)域更容易碰撞出令人矚目的科研成果?！碍h(huán)境學(xué)+X”交叉學(xué)科能夠?qū)h(huán)境學(xué)與工學(xué)、物理、化學(xué)、法律、文學(xué)等自然、工程和社會(huì)科學(xué)等學(xué)科交叉互融，形成環(huán)境工程、環(huán)境物理、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境文學(xué)和環(huán)境法學(xué)等新型交叉學(xué)科。與傳統(tǒng)的環(huán)境學(xué)知識(shí)構(gòu)架不同，“環(huán)境學(xué)+X”復(fù)合型人才不僅需要具備環(huán)境學(xué)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還需要掌握非環(huán)境領(lǐng)域的知識(shí)與技能，如環(huán)境生態(tài)學(xué)需要運(yùn)用化學(xué)的理論方法，研究水、大氣、土壤環(huán)境中潛在化學(xué)物質(zhì)含量的檢測(cè)與鑒定、污染物遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律及存在形態(tài)、生態(tài)環(huán)境效應(yīng)等?！碍h(huán)境學(xué)+X”模式旨在培養(yǎng)同時(shí)具備跨學(xué)科知識(shí)背景，能夠熟練使用多學(xué)科研究方法、開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)新研究，能夠在多學(xué)科交叉的團(tuán)隊(duì)中高效工作的以“X”見(jiàn)長(zhǎng)的環(huán)境學(xué)人才。“環(huán)境學(xué)+X”學(xué)科強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的交叉融合，具有靈活性和多樣性，可根據(jù)社會(huì)需要和時(shí)代不斷調(diào)整發(fā)展方向。

創(chuàng)新是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)已不能滿足環(huán)境領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的需求，培養(yǎng)具有敏銳的科研嗅覺(jué)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、循證的科學(xué)思維和靈活的應(yīng)變能力的多維創(chuàng)新型、復(fù)合型人才成為新時(shí)代交叉學(xué)科教育的目標(biāo)。

二、交叉學(xué)科建設(shè)面臨的困境

目前我國(guó)關(guān)于“環(huán)境學(xué)+X”的交叉學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)尚處于摸索階段，少數(shù)地區(qū)及高校在建立和推行時(shí)，考慮欠充分，容易急于求成。隨著交叉學(xué)科建設(shè)的不斷推進(jìn)，學(xué)科與學(xué)科之間的交匯融合也在不斷發(fā)展完善，交叉學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)一步成熟。然而，在交叉學(xué)科建設(shè)大潮下，也暴露出諸多問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)模式不夠健全

環(huán)境科學(xué)交叉學(xué)科的出現(xiàn)是一種學(xué)科創(chuàng)新，“環(huán)境學(xué)+X”的發(fā)展必然會(huì)帶來(lái)新的突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，構(gòu)建基于傳統(tǒng)學(xué)科的交叉學(xué)科，不同學(xué)科多維度的交流碰撞能迸發(fā)出更多創(chuàng)新型科技成果，從不同的角度發(fā)掘并解決問(wèn)題，甚至能創(chuàng)造出全新的知識(shí)體系。然而，一些地區(qū)或高校的“環(huán)境學(xué)+X”學(xué)科建設(shè)在初期規(guī)劃過(guò)程中缺乏充分的調(diào)研和思考，跨學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)具有一定的隨意性，導(dǎo)致某些交叉學(xué)科的跨學(xué)科融合效果不佳，甚至一些學(xué)科之間缺乏適當(dāng)?shù)娜诤宵c(diǎn)，成為為了“交叉”而強(qiáng)制融合的學(xué)科。此外，部分不同學(xué)科的導(dǎo)師交流不夠深入徹底，合作缺乏緊密性，導(dǎo)致科研成果有限且難以持續(xù)。雖然學(xué)科交叉鼓勵(lì)跨學(xué)科交叉互融，但并非所有學(xué)科之間都能形成新的交叉學(xué)科?！碍h(huán)境學(xué)+X”是環(huán)境科學(xué)與其他學(xué)科相互滲透和融合形成的，具有鮮明的研究目標(biāo)，是環(huán)境科學(xué)理論和實(shí)踐的必然發(fā)展趨勢(shì)，要與社會(huì)需求契合，不能盲目跟風(fēng)。

（二）管理機(jī)制不夠完善

國(guó)務(wù)院在2015年10月印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，第一次將“建設(shè)一流學(xué)科”與“建設(shè)一流大學(xué)”放到了同等重要的位置。自2017年由教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》明確指出“鼓勵(lì)新興學(xué)科、交叉學(xué)科”以來(lái)，交叉學(xué)科建設(shè)經(jīng)過(guò)6年的摸索與推行，卻始終沒(méi)有完全發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，一個(gè)重要原因是依然未形成完善的管理機(jī)制。傳統(tǒng)的學(xué)科管理機(jī)制并不適合交叉學(xué)科的培養(yǎng)模式，科學(xué)、健全的管理制度應(yīng)當(dāng)包含學(xué)科建立、培養(yǎng)模式和學(xué)生就業(yè)等連續(xù)鏈條的每一環(huán)節(jié)。第一，要改變招生模式，例如，碩士研究生招生包含筆試和面試兩部分，一些院校過(guò)分注重考生本科的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)和初試分?jǐn)?shù)，對(duì)具備交叉學(xué)科能力或綜合素質(zhì)潛力的人才很不利，甚至有被錄取的跨專(zhuān)業(yè)考生得不到本專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的重視，跨專(zhuān)業(yè)能力難以施展。第二，交叉學(xué)科由多門(mén)學(xué)科融合而成，以往的學(xué)科培養(yǎng)模式不符合交叉學(xué)科培育創(chuàng)新型復(fù)合人才的目的，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的多元化創(chuàng)新思維。第三，社會(huì)的招聘需求應(yīng)與交叉學(xué)科建設(shè)一致，否則會(huì)導(dǎo)致高校培育出的復(fù)合型人才流失，存在由于專(zhuān)業(yè)不對(duì)口而就業(yè)困難的問(wèn)題，打擊學(xué)生的科研積極性。

（三）存在學(xué)科拼湊現(xiàn)象

為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，一些高校紛紛創(chuàng)建交叉學(xué)科，想在此次學(xué)科建立大潮中拔得頭籌、搶占學(xué)科制高點(diǎn)，交叉學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)了功利化現(xiàn)象。例如，2020年國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)成立了“交叉科學(xué)部”，同等條件下加大了對(duì)學(xué)科交叉相關(guān)研究的支持力度。因此，為了經(jīng)費(fèi)、課題、項(xiàng)目、人才頭銜等指標(biāo)，個(gè)別高校將不同學(xué)科隨意拼湊、機(jī)械疊加作為新的交叉學(xué)科，而新的交叉學(xué)科申報(bào)成功后，各院系隨即各自為政，分頭行動(dòng)，并未實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的交叉融合，少數(shù)交叉學(xué)科發(fā)展甚至演變出貪多求全、盲目跟風(fēng)等不良傾向。問(wèn)題的癥結(jié)在于個(gè)別高校設(shè)置交叉學(xué)科時(shí)缺乏社會(huì)調(diào)研與分析，未緊隨時(shí)代腳步，缺少系統(tǒng)性統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)果導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程設(shè)置不當(dāng)、教師配備不齊全、科研資金分配不合理、獎(jiǎng)評(píng)制度不明確、學(xué)生畢業(yè)未具備復(fù)合型人才的綜合素質(zhì)等問(wèn)題出現(xiàn)，這些問(wèn)題又容易導(dǎo)致教師教學(xué)不積極、學(xué)生科研不熱情、交叉學(xué)科資源短缺、專(zhuān)業(yè)發(fā)展不起來(lái)等現(xiàn)象，不利于交叉學(xué)科的發(fā)展。

（四）受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式和成果評(píng)估體系的制約

傳統(tǒng)的環(huán)境學(xué)專(zhuān)業(yè)為我國(guó)培養(yǎng)了一大批具備扎實(shí)環(huán)境學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的科技人才，但隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式難以滿足新時(shí)代的要求。然而，部分交叉學(xué)科經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展仍未突破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的局限，自本科教育起，以學(xué)院/系為單位，以專(zhuān)業(yè)劃分學(xué)科的傳統(tǒng)教育即表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)壁壘，表現(xiàn)為不同學(xué)院教師、學(xué)生之間的學(xué)術(shù)探討機(jī)會(huì)較為缺乏，大多數(shù)研究?jī)H局限于某一學(xué)科范圍內(nèi)，學(xué)生對(duì)其他學(xué)科缺乏了解，容易養(yǎng)成古板固定的思維模式，難以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的交流和融合。

例如，個(gè)別院校建立了新的交叉學(xué)科，但是并未明確該學(xué)科的組織歸屬，這樣容易制約跨學(xué)科科研活動(dòng)的高效進(jìn)展，導(dǎo)致資源和設(shè)備難以實(shí)現(xiàn)院系間的流動(dòng)，使師生難以產(chǎn)生對(duì)交叉學(xué)科的歸屬感和認(rèn)同感。各個(gè)新的交叉學(xué)科只能從自己學(xué)院尋找有限的資源，而無(wú)法獲取現(xiàn)有體制下學(xué)校的資源，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究嚴(yán)重缺乏資源支持，甚至難以獲得足夠的科研經(jīng)費(fèi)，造成“A學(xué)科的建設(shè)經(jīng)費(fèi)不能用于B學(xué)科的建設(shè)”的現(xiàn)象，容易導(dǎo)致院系各自為政，久而久之就會(huì)影響學(xué)術(shù)成果的生成，形成惡性循環(huán)。

三、“環(huán)境學(xué)+X”人才培養(yǎng)模式的探索

近年來(lái)，隨著交叉學(xué)科建設(shè)的不斷推進(jìn)，國(guó)家不斷提升對(duì)高校開(kāi)展跨學(xué)科研究的重視程度，一些鼓勵(lì)和指導(dǎo)政策也陸續(xù)出臺(tái)?！督y(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）》等文件中指出，各高校的交叉學(xué)科建立與發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域知識(shí)融合，優(yōu)化學(xué)科布局，打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)壁壘，形成相對(duì)獨(dú)立的科研組織模式體系，聚焦重大科學(xué)問(wèn)題和關(guān)鍵領(lǐng)域，因地制宜地辦好特色學(xué)科交叉，注重復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在交叉學(xué)科建設(shè)上，高校應(yīng)在師資、績(jī)效、成果的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制方面深化改革，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)組織意識(shí)，鼓勵(lì)跨學(xué)科跨?？鐧C(jī)構(gòu)開(kāi)展多方位合作[1， 8-9]。

（一）建設(shè)“環(huán)境學(xué)+X”學(xué)科交叉融合平臺(tái)

要努力完善交叉學(xué)科的建設(shè)與布局，各高校應(yīng)抓緊建設(shè)學(xué)科交叉統(tǒng)籌平臺(tái)，并在建設(shè)初期組織多方調(diào)研分析，評(píng)估社會(huì)需求，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征、未來(lái)趨勢(shì)和問(wèn)題導(dǎo)向等方面綜合確定學(xué)科發(fā)展走向，借助已有的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源構(gòu)建平臺(tái)。一些“雙非”院校的傳統(tǒng)學(xué)科科研實(shí)力尚有欠缺，基礎(chǔ)建設(shè)往往難以滿足學(xué)科需求，亟須建立符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)科交叉融合平臺(tái)。然而，該平臺(tái)的建設(shè)既需要滿足交叉學(xué)科創(chuàng)建的發(fā)展規(guī)劃，又需兼顧未來(lái)的發(fā)展走向，力求建立復(fù)合型可持續(xù)的學(xué)科交叉融合平臺(tái)?？蒲匈Y源缺乏的高校可以考慮跨?？鐧C(jī)構(gòu)的通力合作，共同完成項(xiàng)目，形成良性循環(huán)。對(duì)于科研條件較好、擁有研究方向明確且長(zhǎng)遠(yuǎn)的交叉學(xué)科走向，或已形成一定規(guī)模的科研團(tuán)隊(duì)的院校，可以以研究院的形式進(jìn)行管理，例如西南林業(yè)大學(xué)的生態(tài)與環(huán)境學(xué)院下設(shè)環(huán)境修復(fù)與健康研究院、石漠化研究院、水科學(xué)與工程中心等相對(duì)獨(dú)立的科研團(tuán)隊(duì)。

（二）構(gòu)建學(xué)科交叉融合的運(yùn)行體系

學(xué)科交叉融合平臺(tái)的建立僅僅是保障了交叉學(xué)科發(fā)展的基本條件，而將交叉學(xué)科有機(jī)地運(yùn)行起來(lái)還需要一套完善的運(yùn)行體系，包括學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃、定位目標(biāo)、運(yùn)作結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、組織架構(gòu)和資金保障等眾多方面。例如，在交叉學(xué)科成立之初制訂的建設(shè)方案中就應(yīng)明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位及目標(biāo)規(guī)劃；在組織架構(gòu)方面，應(yīng)考慮各層次、各級(jí)別的分管職能，可以實(shí)行主任負(fù)責(zé)下的委員會(huì)制度[10]，主要負(fù)責(zé)學(xué)科運(yùn)行的日常協(xié)調(diào)服務(wù)工作；在運(yùn)行機(jī)制方面，實(shí)行可以變通的多元評(píng)價(jià)考核體系，建立合理的經(jīng)費(fèi)使用制度；在制度建設(shè)方面，探索建立交叉學(xué)科開(kāi)放共享機(jī)制，為相關(guān)研究的團(tuán)隊(duì)提供交叉學(xué)科共享協(xié)作平臺(tái)；在人才招聘上，為各團(tuán)隊(duì)、課題組所需的人才提供更為便捷高效的加盟方式；在經(jīng)費(fèi)保障方面，學(xué)校應(yīng)給予各團(tuán)隊(duì)和人員充足的科研經(jīng)費(fèi)和編制支持，增強(qiáng)人才的個(gè)人歸屬感。此外，充分發(fā)揮和動(dòng)用校內(nèi)現(xiàn)有的學(xué)科建設(shè)資源和人才儲(chǔ)備，與相關(guān)院校、企業(yè)部門(mén)加強(qiáng)溝通，互通有無(wú)，以期形成各高校間、校企間學(xué)科交叉的可持續(xù)、互補(bǔ)推進(jìn)的良好發(fā)展愿景。

（三）師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

美國(guó)國(guó)家科學(xué)院（National Academy of Sciences，United States，NAS）在《促進(jìn)跨學(xué)科研究》（2005）中闡述，交叉學(xué)科建設(shè)“不僅僅是將兩門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科黏合在一起制造一個(gè)產(chǎn)品，而是將思維和方法再融合，這樣的研究才真正是跨學(xué)科研究”。“環(huán)境學(xué)+X”學(xué)科知識(shí)的整合依賴(lài)于不同領(lǐng)域的知識(shí)展現(xiàn)——通過(guò)理論、方法和實(shí)踐——從整體上解決環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展問(wèn)題。跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)的成立決定了在處理復(fù)雜工作的時(shí)候，能夠?qū)?wèn)題剖析得更全面徹底，人員配備也應(yīng)充分利用學(xué)科領(lǐng)域的差異性及知識(shí)儲(chǔ)備的多樣性，提升團(tuán)隊(duì)的整體力量。然而，與此同時(shí)，這種多樣性也構(gòu)成了挑戰(zhàn) [11]。團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師所屬的學(xué)科越多，學(xué)科間的差異越大，團(tuán)隊(duì)內(nèi)習(xí)慣在各自熟悉的領(lǐng)域里從事研究工作的人員對(duì)于其他領(lǐng)域持有不同的科學(xué)觀點(diǎn)的可能性越大，這體現(xiàn)在實(shí)踐、思維方式、表現(xiàn)方式和提問(wèn)方式上，可能導(dǎo)致跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的緊張和分歧，從而阻礙整合 [12]。因此，跨學(xué)科的知識(shí)整合需要每位團(tuán)隊(duì)成員貢獻(xiàn)自己的學(xué)科認(rèn)知，并積極滲透進(jìn)入合作者的知識(shí)領(lǐng)域，只有團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每一位成員都能相互深入交流并有效互動(dòng)，才能明確科研意圖，不斷提升團(tuán)隊(duì)的跨學(xué)科科研能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)的科學(xué)發(fā)展歷程中，交叉學(xué)科的發(fā)展與國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)比相對(duì)滯后。在較長(zhǎng)一段時(shí)間里，自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間存在著難以逾越的鴻溝，而事實(shí)證明，科學(xué)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步等需要各學(xué)科之間交叉、融合和滲透，單一學(xué)科已經(jīng)很難適應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展的需求。因此，環(huán)境學(xué)科間的交叉已成為促進(jìn)自然、生態(tài)、社會(huì)學(xué)發(fā)展并解決環(huán)境難題的主要?jiǎng)恿?。高校是人才培養(yǎng)的大本營(yíng)，社會(huì)需求、就業(yè)壓力敦促高校改革復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。在“共建生態(tài)文明，共享綠色未來(lái)”建設(shè)背景下，在習(xí)近平總書(shū)記的“綠水青山就是金山銀山”理論的指導(dǎo)下，環(huán)境學(xué)教育需要深化改革其傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴碍h(huán)境學(xué)+X”的交叉學(xué)科培養(yǎng)模式。高校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科特點(diǎn)或地域優(yōu)勢(shì)，建立特色交叉學(xué)科，不斷培養(yǎng)能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求、能運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)解決環(huán)境學(xué)前沿困境的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）[EB/OL].（2021-12-06）[2023-02-12].https：//www.gov.cn/xinwen/2021-12/06/content_5656041.htm.

[2] HOLM P， GOODSITE M E， CLOETINGH S， et al.Collaboration between the natural， social and human sciences in global change research[J]. Environmental Science & Policy， 2013（28）： 25-35.

[3］ 王成塵，田穩(wěn)，馬嬌陽(yáng)，等. 2000-2021年農(nóng)田土壤污染領(lǐng)域研究進(jìn)展與前沿分析[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，27（2）：186-201.

[4］ KLEIN J T. Typologies of interdisciplinarity[M].Oxford： Oxford University Press， 2017.

[5］ 楊承慧，王震.“醫(yī)學(xué)+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革與探索[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2023，31（1）：11-15.

[6］ 韓魯青，李彤彤.“雙一流”建設(shè)中高校學(xué)科交叉與融合的路徑探索：以山東大學(xué)（威海）為例[J].山東教育，2021（13）：49-51.

[7] 教育部.學(xué)位授予單位（不含軍隊(duì)單位）自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科和交叉學(xué)科名單[EB/OL].（2022-09-08）[2023-02-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk/neirong/fenlei/sxml_gdjy/gdjy_xwgl/xwgl_glbf/202209/t20220908_659458.html.

[8] 國(guó)務(wù)院.統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案[EB/OL].（2015-11-05）[2023-02-12].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/con

tent_10269.htm.

[9］ 教育部，財(cái)政部，國(guó)家發(fā)展改革委.關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].（2018-08-27）[2023-02-12].https：//www.gov.cn/xinwen/2018-08/27/content_5316809.htm.

[10］ 熊華軍，佘清，尤小清.斯坦福大學(xué)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式及啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2022（1）：85-93.

[11］ MAJCHRZAK A，MORE P H B， FARAJ S. Transcending knowledge differences in cross?functional teams[J].Organization Science， 2012，23（4）：951-970.

[12］ MACLEOD M.What makes interdisciplinarity difficult？Some consequences of domain specificity in interdisciplinary practice[J].Synthese， 2018（195）：697-720.

［責(zé)任編輯：雷 艷］