李?lèi)?ài)萍

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要形式，而批注是提高閱讀理解能力較為有效的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握圈點(diǎn)、批注等閱讀方法，記錄自己的閱讀感受和觀點(diǎn)，并積極與他人分享?；谶@一理念，教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，通過(guò)自主批注與交流促進(jìn)閱讀的不斷深入，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂展現(xiàn)別樣精彩。

一、批注疑難，引領(lǐng)真實(shí)學(xué)習(xí)

宋代著名學(xué)者陸九淵曾言：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這一觀點(diǎn)深刻地詮釋了學(xué)習(xí)與疑問(wèn)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了疑問(wèn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要形式，同樣需要從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，因?yàn)橹挥写嬖趩?wèn)題才能有所收獲?；谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，可以將批注“疑難”作為一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，并運(yùn)用多種方法解決疑問(wèn)，讓那些疑問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決疑問(wèn)，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，課堂才能因?yàn)閷W(xué)習(xí)而變得更加精彩。

以《七律·長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)開(kāi)始，教師播放與長(zhǎng)征相關(guān)的視頻，生動(dòng)形象地向?qū)W生介紹長(zhǎng)征的原因、過(guò)程和意義，讓學(xué)生全面了解長(zhǎng)征。然后，學(xué)生朗讀全詩(shī)，初步感受詩(shī)歌所表達(dá)的革命情懷。接著，學(xué)生自由閱讀全詩(shī)，并結(jié)合教材中的注釋理解詩(shī)句的意義，然后進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)感到困惑時(shí)，如“逶迤”“磅礴”“騰細(xì)浪”“走泥丸”“云崖暖”“鐵索寒”等，教師可以通過(guò)查字典、分析寫(xiě)作手法、提供相關(guān)背景資料等方式幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)與討論，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意義，領(lǐng)悟其深刻內(nèi)涵，進(jìn)而理解詩(shī)句的真正意義。通過(guò)批注和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更加高效。

在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，學(xué)生可能面臨很多困難，其中包括生字生詞、多音字等知識(shí)性問(wèn)題以及閱讀方法、情感體會(huì)等問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體情況進(jìn)行準(zhǔn)確的批注，以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、批注精彩，提升閱讀質(zhì)量

如果說(shuō)批注疑難是為了讀通、讀懂課文內(nèi)容，那么批注“精彩”則進(jìn)一步提高了閱讀要求：學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，批注其中描寫(xiě)精彩的部分，體會(huì)語(yǔ)言的魅力和寫(xiě)作方法的巧妙之處，從而提升閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀水平。批注“精彩”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從單元的人文主題、語(yǔ)文要素、寫(xiě)作要求以及課文的具體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，抓住課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處進(jìn)行批注，深化對(duì)文本的理解，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ拿钣?。同時(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和能力。

以《白鷺》一課為例，教師首先播放視頻，展示白鷺的形態(tài)和特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)白鷺有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。然后，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，明確本單元的語(yǔ)文要素：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。緊接著，教師要求學(xué)生快速閱讀課文，通過(guò)交流大致了解課文圍繞白鷺寫(xiě)了哪些內(nèi)容，感受白鷺的形態(tài)美和場(chǎng)景美，初步體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)與贊美之情。接下來(lái)，學(xué)生緊扣“白鷺是一首精巧的詩(shī)”進(jìn)行文學(xué)性閱讀，尋找文中描寫(xiě)白鷺之美和抒發(fā)情感的語(yǔ)句進(jìn)行交流，教師則適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生欣賞和品味課文。通過(guò)分析白鷺的形態(tài)美，感受語(yǔ)言的詩(shī)意和寫(xiě)法的巧妙，通過(guò)抓住描寫(xiě)白鷺動(dòng)態(tài)的語(yǔ)句和對(duì)比喻、擬人寫(xiě)法的分析，體會(huì)“文中有畫(huà)”的情境美。這樣，不僅讓學(xué)生從對(duì)白鷺的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受到了文學(xué)之美，還能夠提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀水平。

批注精彩是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，并在閱讀中尋找、發(fā)現(xiàn)、分析、感受和交流作品的精彩之處。教師可以結(jié)合學(xué)生的獨(dú)立批注和合作交流，提高他們的批注水平。

三、自主批注，提升閱讀能力

在運(yùn)用批注閱讀的方法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師還需重視學(xué)生的自主批注。不論是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)還是課后拓展閱讀，都應(yīng)將學(xué)生的自主閱讀放在首位，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力和習(xí)慣進(jìn)行個(gè)性化閱讀，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，提升自己的閱讀能力。

以《慈母情深》一課為例，教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生了解“舐?tīng)僦椤边@一人文主題，明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”。隨后，學(xué)生自主閱讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，尋找并標(biāo)注出文中的場(chǎng)景描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，初步感受母子之間的深情。教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確幾個(gè)具體的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如勞動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)場(chǎng)景和給錢(qián)時(shí)的情景。學(xué)生完成交流后，教師組織學(xué)生緊扣這幾個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行批注閱讀，邊閱讀邊想象畫(huà)面，聯(lián)系生活體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚情感。學(xué)生在體會(huì)和想象的過(guò)程中，以批注的形式記錄下自己的感受和理解。最后，教師組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流，并展開(kāi)深入討論，由此提升學(xué)生的閱讀理解能力，使課堂教學(xué)更加高效和精彩。

需要注意的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主批注的目的是培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣，以形成他們個(gè)人的閱讀風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)排斥學(xué)生進(jìn)行交流與合作，但是自主批注閱讀應(yīng)該是主要的，合作交流則是輔助的。同時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，然后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

四、交流批注，拓寬閱讀視野

經(jīng)過(guò)自主批注后的交流學(xué)習(xí)，能為批注閱讀錦上添花。通過(guò)交流與補(bǔ)充，不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能夠讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升閱讀與批注水平。在組織學(xué)生交流批注時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)批注內(nèi)容，以深化對(duì)文本的理解，并提高對(duì)批注方法的感悟。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的交流與評(píng)價(jià)，巧妙點(diǎn)撥，揭示文本的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟批注閱讀的奧妙。

在學(xué)習(xí)《示兒》《題臨安邸》和《己亥雜詩(shī)》這三首古詩(shī)前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合教材中的注釋理解古詩(shī)的意義，標(biāo)注理解中的疑難部分，并通過(guò)搜集資料解決問(wèn)題，深入領(lǐng)悟詩(shī)句的內(nèi)涵與思想感情。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師組織學(xué)生朗讀三首古詩(shī)，交流詩(shī)句的意義，并通過(guò)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生把握詩(shī)中的關(guān)鍵詞，如“北定、暖風(fēng)、游人、萬(wàn)馬齊喑、天公”等，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)背景資料理解詞語(yǔ)的真正含義，深入領(lǐng)悟詩(shī)句的意義和思想感情，再對(duì)詩(shī)句進(jìn)行二次閱讀標(biāo)注。學(xué)生完成標(biāo)注后，教師讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，拓寬視野，并將難以解決的問(wèn)題進(jìn)行小組間交流，通過(guò)交流批注形式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)。

在組織學(xué)生進(jìn)行交流批注時(shí)，教師的工作不僅包括組織學(xué)生間的交流，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從學(xué)習(xí)要求、單元的語(yǔ)文要素和寫(xiě)作要求出發(fā)進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生將更好地掌握批注閱讀的技巧，在注重針對(duì)性的同時(shí)緊密?chē)@學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生閱讀水平，深化文本學(xué)習(xí)的重要方法。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還是課堂教學(xué)與課外閱讀巧妙銜接的重要方法，能夠讓課堂教學(xué)更加精彩。

（天水市張家川回族自治縣阿陽(yáng)小學(xué)）