湯鵬

學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體。教師在課堂中引入學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。教師可以挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注學(xué)生思維層次的建構(gòu)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。本文以六年級(jí)上冊(cè)《金色的魚鉤》一課的教學(xué)為例，分析如何通過學(xué)習(xí)任務(wù)群來搭建結(jié)構(gòu)化思維。

一、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)：思維構(gòu)建

塑造思維模型是搭建結(jié)構(gòu)化思維的前提。學(xué)習(xí)任務(wù)則是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主線。在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠整體性地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，熟悉并掌握基礎(chǔ)知識(shí)，自主歸納所學(xué)，初步形成適應(yīng)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的思維系統(tǒng)。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，利用問題引導(dǎo)學(xué)生在解答中建立自己的思維模型。

任務(wù)：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)，在問題中自主搭建學(xué)習(xí)框架。為了有效展開教學(xué)，教師可以通過問題列舉的形式將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分為具體的小問題，逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。最后通過思維匯總將得到的答案進(jìn)行總結(jié)，形成整體性的知識(shí)框架。

問題可以從文學(xué)和故事兩個(gè)角度劃分。《金色的魚鉤》講述了在紅軍長征途中，一位炊事班長照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地，不惜犧牲自己的故事，突顯了紅軍戰(zhàn)士舍己為人、堅(jiān)韌不拔的高尚精神。課文按照事件的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、人物這三要素，教師可以提出以下問題來引導(dǎo)學(xué)生討論：“文中主要人物有哪幾位？課文的中心線索是什么？主人公經(jīng)歷了哪些事？人物的行為動(dòng)機(jī)是什么？”教師可以先提出部分問題，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論并解答。

例如，關(guān)于主人公經(jīng)歷的事件，有的學(xué)生回答：“四位紅軍戰(zhàn)士在過草地時(shí)歷經(jīng)艱難困苦。”有的學(xué)生回答：“老班長為了完成照顧三個(gè)年輕的小戰(zhàn)士的任務(wù)最終犧牲了自己的生命。”由此可以看出學(xué)生思考問題的角度各不相同。教師可以匯總并記錄學(xué)生的答案，作為構(gòu)建課文框架的一部分。當(dāng)然，學(xué)生也需要有主動(dòng)提問的意識(shí)。教師提出的問題可以給學(xué)生提供一個(gè)模板，在解決完這部分問題后，教師可以詢問學(xué)生：“針對(duì)這篇課文，大家還有什么疑問？可以大膽提出來，我們一起解決?！睂W(xué)生積極地提出不明白的地方，同時(shí)也熱心地解答他人的疑問。在答疑結(jié)束后，教師對(duì)分散的思維進(jìn)行整合，將不同的問題進(jìn)行歸類，最后指導(dǎo)學(xué)生將答案進(jìn)行分類與合并，整理課文的結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生會(huì)在整理的過程中優(yōu)化自己的思維，最終形成一條結(jié)構(gòu)清晰的課文邏輯鏈。

通過基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，以系統(tǒng)性問題作為核心內(nèi)容，有助于學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化思維，深入理解課文，激發(fā)自主思考能力，提升歸納總結(jié)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)探索問題，自主總結(jié)重點(diǎn)，逐漸形成自己的思維模式，并不斷加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，這也為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)：思維關(guān)聯(lián)

思維關(guān)聯(lián)是結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的進(jìn)階目標(biāo)，它突破了課文的知識(shí)范圍，通過與其他課文或其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行思維聯(lián)動(dòng)，整合相關(guān)知識(shí)。這有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激活靜態(tài)知識(shí)，提高思維的整合性和靈活性。

任務(wù)：進(jìn)階型學(xué)習(xí)，搭建與相關(guān)內(nèi)容的思維關(guān)聯(lián)。相關(guān)內(nèi)容分為兩個(gè)方面：課外背景資料和教材中相關(guān)的課文?！督鹕聂~鉤》是長征途中一個(gè)動(dòng)人的故事，背后有著真實(shí)的歷史背景。在教學(xué)初期，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)資料，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們更好地融入課文情境?！督鹕聂~鉤》這一故事發(fā)生在松潘草原，與學(xué)生所熟知的廣袤美麗的大草原不同，長征途中的草原環(huán)境十分惡劣。教師可以通過一系列圖片和科普知識(shí)向?qū)W生展示：松潘草原四周山地海拔超過4000米，谷地寬闊。白河、黑河流入黃河。黑河流域內(nèi)有泥炭沼澤，沼澤面積達(dá)3000平方千米，其中草本泥炭沼澤的泥炭層厚達(dá)十余米。該地區(qū)氣候嚴(yán)寒，常年無夏。

在進(jìn)行科普前，學(xué)生可能會(huì)有疑問：草地上應(yīng)該有很多植物，為什么缺乏食物。通過背景科普，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境有了具體的了解，也表達(dá)了對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬仰之情。教師不僅可以直接向?qū)W生進(jìn)行科普，還可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n后積極搜集資料，在課堂上與其他學(xué)生分享更多關(guān)于長征的故事。

教師還可以利用教材中其他篇目引導(dǎo)學(xué)生建立思維關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)本篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了該單元的另一篇文章《橋》?！稑颉分v述了老黨員為了村民順利逃生，最終獻(xiàn)出自己生命的感人故事。雖然《金色的魚鉤》和《橋》發(fā)生的時(shí)代和人物身份不同，但兩篇文章的主人公都為了國家和人民獻(xiàn)出了自己的生命，這是他們精神品質(zhì)的共同點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)故事，思考它們之間的相關(guān)性，從而激發(fā)學(xué)生的思維，幫助其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。

思維關(guān)聯(lián)是教師指導(dǎo)學(xué)生搜集課外資料，整合相關(guān)知識(shí)的重要部分，有利于學(xué)生全面地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。獲取知識(shí)的方式變得多樣化，能夠促使學(xué)生的思維更加靈活。在此過程中，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用課外材料進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考的能力。

三、擴(kuò)展學(xué)習(xí)任務(wù)：思維延伸

思維延伸是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化思維的最后一步。教師可以在教學(xué)課堂中引入擴(kuò)展型學(xué)習(xí)任務(wù)，建立聯(lián)系課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的橋梁，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。通過這種方式，學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生提高思維的廣度和深度，以多種情境、各個(gè)角度、不同層次提升語文素養(yǎng)。

任務(wù)：情境拓展學(xué)習(xí)，積極發(fā)散思維、學(xué)以致用。創(chuàng)設(shè)情境可以拓寬學(xué)生的思維空間。在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，教師可以設(shè)定以下情境：“學(xué)校開設(shè)了一間長征紀(jì)念館，館長希望在館內(nèi)增加一幅老班長的畫卷，邀請(qǐng)同學(xué)們一起設(shè)計(jì)。”這個(gè)情境有兩個(gè)任務(wù)：一是展現(xiàn)老班長的形象，二是設(shè)計(jì)畫卷的整體畫面。學(xué)生需要從課文中尋找關(guān)于描寫老班長的句子，并進(jìn)行圈畫。隨后，學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，整合語言，并結(jié)合自己的理解概括老班長的形象。在完成老班長的肖像后，學(xué)生還需考慮畫卷的總體設(shè)計(jì)。他們可以通過課文中的情節(jié)描寫獲取創(chuàng)作靈感，如三次喝魚湯的場(chǎng)景。學(xué)生分析場(chǎng)景，最終確定幾個(gè)設(shè)計(jì)主題：魚鉤上的心愿、金色的理想等。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生分享和交流彼此的設(shè)計(jì)成果，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

擴(kuò)展型學(xué)習(xí)任務(wù)能夠幫助學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維延伸，使他們能夠獨(dú)立解決難題，不僅能夠展現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能夠拓展思維的層次，更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵。

綜上所述，通過以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指導(dǎo)搭建結(jié)構(gòu)化思維，可以幫助學(xué)生逐層深入理解所學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中深入思考。

（江蘇省如皋市如城小學(xué)）

【注】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維培訓(xùn)策略的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：GH2022070）的研究成果之一。