【摘 要】評價(jià)對于檢驗(yàn)學(xué)校教育的實(shí)效性、改進(jìn)學(xué)校教育工作，基于“數(shù)據(jù)循證”的評價(jià)發(fā)揮了越來越重要的作用。北京市東城區(qū)培新小學(xué)基于對四年級學(xué)生開展的綜合素質(zhì)監(jiān)測評價(jià)結(jié)果，采取一系列舉措，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，從學(xué)科立場朝著育人立場邁進(jìn)，探索出一系列立體、多維的教育管理方式。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)循證；評價(jià)改革；立德樹人

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）011-027-02

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：“健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題?！?/p>

自20世紀(jì)80年代起，伴隨著循證醫(yī)學(xué)和教育評價(jià)理論的發(fā)展，教育循證評價(jià)在各國的教育改革過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，并取得了顯著的成效。所謂“循證”，簡言之，即為基于證據(jù)或遵循證據(jù)行事，既強(qiáng)調(diào)教學(xué)決策和教學(xué)實(shí)踐之前的測量與評估，又突出基于證據(jù)對教學(xué)的積極干預(yù)和改進(jìn)。[1]其目的是使相關(guān)工作構(gòu)建于扎實(shí)的科學(xué)研究證據(jù)基礎(chǔ)之上，以期更好地改進(jìn)工作流程，獲得更好的工作效果。[2]

在這樣的背景下，北京市東城區(qū)培新小學(xué)于2022年4月，開展了學(xué)生綜合素質(zhì)監(jiān)測工作，旨在科學(xué)診斷學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，進(jìn)一步提高學(xué)校教育質(zhì)量。本次監(jiān)測測查了全校四年級學(xué)生及其家長。監(jiān)測內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)（語文、數(shù)學(xué)、英語）、學(xué)習(xí)動(dòng)力及負(fù)擔(dān)、身心健康、品德素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)、審美修養(yǎng)，以及影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校、教師和家庭相關(guān)因素，能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)校的整體狀況。

本次監(jiān)測所涉及工具包括兩大類：一類是學(xué)業(yè)測試工具，另一類是問卷測試工具。學(xué)業(yè)測試工具借助的是學(xué)生在校的語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測試情況，以及具體每一道題目的答題情況。學(xué)業(yè)水平測試的試卷都是由專家經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)格的研發(fā)程序編制而成。問卷工具主要為學(xué)生問卷、家長問卷，由心理測評專家研制和整理，采用通用的專業(yè)量表對學(xué)生及影響學(xué)生發(fā)展的各方面進(jìn)行調(diào)查和測算，問卷信度和效度良好。

基于此次監(jiān)測中的部分?jǐn)?shù)據(jù)，培新小學(xué)嘗試探索 “數(shù)據(jù)循證”的學(xué)校評價(jià)改革。

循證助“學(xué)”，從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”

教與學(xué)，是緊密相連的兩個(gè)教育方面。學(xué)是本源性的存在，教是條件性的存在，因此，學(xué)先于教而存在，教是為學(xué)服務(wù)的。教的必要性基于學(xué)的必要性，教的現(xiàn)實(shí)性取決于學(xué)的可能性，教的準(zhǔn)備依賴于學(xué)的準(zhǔn)備，教的著眼點(diǎn)依據(jù)學(xué)的需要點(diǎn)。

近年來，培新小學(xué)開始重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，提出“以學(xué)定教”的教學(xué)與評價(jià)理念?！耙詫W(xué)定教”能通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改善課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，“以學(xué)定教”理念在教學(xué)中的貫徹，能夠推動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的進(jìn)步、教學(xué)手段和方式的創(chuàng)新，提高自身教學(xué)技能和專業(yè)化發(fā)展。[3]

此次監(jiān)測中考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)負(fù)擔(dān)以及時(shí)間管理等方面的情況，從而充分了解學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀和需求，并以此來確定教的目標(biāo)和方法。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)測結(jié)果顯示，12%的學(xué)生并不能經(jīng)常在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂上，有近10%的學(xué)生在積極思考和認(rèn)真做筆記，還有提升的空間。

基于此，學(xué)校通過探究“縱線、橫向、斜線、顯線、隱線”，建立核心素養(yǎng)落地的“單元站位”，關(guān)注“學(xué)什么”；通過探究“導(dǎo)學(xué)、預(yù)學(xué)、研學(xué)、延學(xué)、評學(xué)”五個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐性，關(guān)注“怎樣學(xué)”，并通過教育教學(xué)研討會(huì)的形式，將研究的過程進(jìn)行梳理、分享，使得研究成果進(jìn)一步形成經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其固化和應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)校制定了“培新小學(xué)課堂觀察評價(jià)表”，關(guān)注教師的“樂教善教”和學(xué)生的“樂學(xué)善學(xué)”，并以此作為評價(jià)參考，指向課堂“以學(xué)定教”的落地實(shí)施。

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行測查時(shí)發(fā)現(xiàn)，超過95%的學(xué)生對“我樂意探究新問題”持比較同意或者完全同意的態(tài)度，96%的學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)新知識”?；诖私Y(jié)果，我們不僅要在課堂教學(xué)上下功夫，還要在各年級積極開展主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，在更為廣闊的生活場域中，進(jìn)行自主探究和社會(huì)實(shí)踐。在從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變的實(shí)踐過程中，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

循證施“教”，從學(xué)科立場轉(zhuǎn)向育人立場

培新小學(xué)在教育教學(xué)工作中不斷探索，迭代更新，努力實(shí)現(xiàn)從學(xué)科立場向育人立場的邁進(jìn)，全面提升教育質(zhì)量。本次監(jiān)測，也為我們提供了循證施“教”的依據(jù)。

國家榮譽(yù)感是品德素養(yǎng)中的一個(gè)維度，本次監(jiān)測采用量表，從學(xué)生對國旗的尊重與熱愛、國家大事的關(guān)注與關(guān)心、作為中國公民的自豪感等方面的表現(xiàn)去測查學(xué)生的國家榮譽(yù)感。結(jié)果顯示，93.8%的學(xué)生在“我是中國人，我感到驕傲”這一題目上，選擇了完全符合。但數(shù)據(jù)同樣顯示出，在“當(dāng)國家取得了重大的進(jìn)步或成就時(shí)，我會(huì)感到自豪”這一題中，88.4%的學(xué)生選擇了“完全符合”，這也給我們的教育教學(xué)工作以提示：作為教師，我們要上好“大思政課”，關(guān)注德育一體化體系的建設(shè)，通過多元化、常態(tài)化和一體化的思政教育，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

在本次監(jiān)測中，學(xué)生的身心健康也是其中一個(gè)重要的部分。在對同伴關(guān)系的測查中，我們發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生之間的相處并不是令人十分滿意，他們不容易在學(xué)校交到新朋友。針對數(shù)據(jù)反映出來的這一情況，學(xué)校心理教師對癥下藥，推出了“同伴交往”的微課程，并在各年級開展心理健康教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往的正確方式，獲得良好的人際關(guān)系。

秉持著“五育并舉，全面發(fā)展”的育人目標(biāo)，培新小學(xué)結(jié)合本次監(jiān)測的數(shù)據(jù)，重構(gòu)了“學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)”，從每一名學(xué)生的需求出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都得到尊重，每個(gè)學(xué)生都有所成長。通過這樣一系列的教育舉措，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)，為育人目標(biāo)的達(dá)成助力。

循證行“管”，從單一簡單轉(zhuǎn)向立體多維

一直以來，我們更多地通過考量學(xué)生對知識的掌握了解教育水平，但通過大數(shù)據(jù)，學(xué)校能夠在廣泛收集客觀數(shù)據(jù)和信息的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行更為多元評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教育管理的立體多維。

在對勞動(dòng)素養(yǎng)的評價(jià)中，我們不僅測量了學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的發(fā)展情況，還考查了他們勞動(dòng)的態(tài)度以及勞動(dòng)的行為習(xí)慣，這樣包含著認(rèn)知、態(tài)度和行為的立體多維評價(jià)，就將學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)呈現(xiàn)在教師眼前了。教師根據(jù)評價(jià)的結(jié)果，能夠制定出下一階段德育管理中勞動(dòng)教育的目標(biāo)，并以此進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

同時(shí)，在本次監(jiān)測過程中，我們不僅收集了學(xué)生的數(shù)據(jù)，還通過家長問卷，了解到了影響學(xué)生發(fā)展的家庭因素。例如，家長對孩子情緒的輔導(dǎo)情況、家長積極心理狀態(tài)的情況、家長的不良行為以及自我情況控制的情況等。根據(jù)結(jié)果，學(xué)校通過家校日課程“培新小語”和家校周課程“心手相連，育見成長”，針對性地給予家長指導(dǎo)，緩解家長教育焦慮，提高家庭教育能力，家校攜手，共促學(xué)生健康成長。

隨著教育邁入信息技術(shù)與教育深度融合的新時(shí)代，基于數(shù)據(jù)開展教育教學(xué)工作已是大勢所趨，基于“數(shù)據(jù)循證”的評價(jià)改革也成為教育評價(jià)的必然之路。基于客觀數(shù)據(jù)的教育評價(jià)的探索和改革，對于充分釋放評價(jià)功能，回歸“以評促發(fā)展”的價(jià)值本真，提升學(xué)校教育工作的實(shí)效性，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]宋萑，宋姝儀，王嘉銘. 循證教學(xué)實(shí)踐（三）：證據(jù)評估[J]. 湖北教育（教育教學(xué)），2023（5）： 37-39.

[2]周世科. 教育循證評價(jià)的國際經(jīng)驗(yàn)與本土探索[J]. 中國教師，2023（5）： 12-16.

[3]苗曉贇. 基于“以學(xué)定教”理念的初中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 喀什：喀什大學(xué)，2022.

作者單位：北京市東城區(qū)培新小學(xué)

編 輯：仲玉維