【摘 要】信息技術(shù)發(fā)展正在倒逼傳統(tǒng)研修方式改革，筆者團(tuán)隊以“小學(xué)數(shù)學(xué)+技術(shù)：人工智能賦能課堂精準(zhǔn)教學(xué)”為主題開展混合研修活動的創(chuàng)新探索?；旌涎行弈Ｊ揭浴爸悄芙换ァ薄皡f(xié)同進(jìn)階”“融合跨界”為指導(dǎo)策略，借助有思教研技術(shù)生態(tài)圈支持，探索開啟循證式教研、構(gòu)建全視角觀察、建設(shè)立體師訓(xùn)資源的混合研修機(jī)制，取得了良好的實踐效果。

【關(guān)鍵詞】混合研修；人工智能；精準(zhǔn)教學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）011-043-03

時代在高速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已成為教師專業(yè)發(fā)展的需求，研修活動成為教師終身學(xué)習(xí)的主要方式。國務(wù)院在2018年印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出興國必先強(qiáng)師，大力提倡教師培訓(xùn)與信息技術(shù)有機(jī)融合，實行“線上線下”相結(jié)合的混合研修，滿足廣大教師終身學(xué)習(xí)的需求。筆者團(tuán)隊借助人工智能技術(shù)支撐突破時空限制，開展了線上線下協(xié)同備課、時實點評、智能分析、進(jìn)階上課、閉環(huán)反饋等一系列混合研修活動，生成了豐富的研修資源，助力教師專業(yè)成長[1]。

人工智能混合研修的內(nèi)涵

人工智能混合研修是基于互聯(lián)網(wǎng)的教師培訓(xùn)新生態(tài)，是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思維為基礎(chǔ)，在人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)支持下，利用其可視化、在線化、數(shù)據(jù)化、自主化、個性化等優(yōu)勢，對教師進(jìn)行線上、線下相結(jié)合的程序化教學(xué)研究行為。以人工智能為載體的跨時空交互方式對于迭代傳統(tǒng)教研方式、促進(jìn)教師專業(yè)成長具有現(xiàn)實意義。人工智能混合研修突破時空，線上線下同時進(jìn)行，教師可在線互動、可自由選時間；人工智能混合研修過程有痕，線上備課、評課、自動記錄過程，線下活動自動錄播生成智能分析；人工智能混合研修可操性強(qiáng)，且可以規(guī)范化、模式化。

人工智能混合研修的策略

1.智能交互

智能交互可以通過智能反饋與評估、虛實合作、智能資源推薦等方式促進(jìn)教師專業(yè)成長。（1）智能反饋與評估：教師通過教學(xué)平臺與人工智能系統(tǒng)進(jìn)行互動，系統(tǒng)會分析教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程和表現(xiàn)，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)盲點，提供針對性的評估和建議。（2）虛實合作：通過智能交互技術(shù)，教師可以與其他教師、教育專家和研究人員進(jìn)行在線合作，共同解決教學(xué)難題、分享教學(xué)經(jīng)驗和探討教育研究。（3）智能資源推薦：智能交互技術(shù)分析教師的學(xué)習(xí)歷史和需求，為教師推薦相關(guān)的教學(xué)資源和最新的教育研究成果，提供個性化的教育資源推薦。

2.協(xié)同進(jìn)階

協(xié)同進(jìn)階可以通過教師之間的合作和協(xié)同學(xué)習(xí)，以及與人工智能系統(tǒng)的互動來促進(jìn)教師專業(yè)成長。（1）自我反思和評估：智能系統(tǒng)對教師定期提供的上課視頻進(jìn)行分析，持續(xù)跟蹤教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如語速、學(xué)生參與度等，使教師了解自己的教學(xué)風(fēng)格和改進(jìn)點，進(jìn)行反思和自我評估。（2）同伴互動和合作：每次研討團(tuán)隊可實時在線評價與反饋，促進(jìn)教師之間的同伴互動和合作學(xué)習(xí)。一輪的教學(xué)研討閉環(huán)結(jié)束后，智能系統(tǒng)可將之前多位教師的上課視頻進(jìn)行橫向比較和分析，供教師相互借鑒和啟發(fā)，促進(jìn)彼此的進(jìn)階成長。

3.融合跨界

融合跨界是通過教師學(xué)科跨界、身份合作與創(chuàng)新、區(qū)域跨界等技術(shù)支持來促進(jìn)教師專業(yè)成長。（1）學(xué)科融合：將不同領(lǐng)域的知識和技能融合到教師的專業(yè)發(fā)展過程中，提供全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會，使教師能夠更好地適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。（2）身份合作：鼓勵教師與學(xué)科專家、學(xué)科伙伴、人工智能領(lǐng)域研究人員和技術(shù)團(tuán)隊展開合作與創(chuàng)新，獲得人工智能領(lǐng)域的前沿知識和技術(shù)支持，推動教育領(lǐng)域與人工智能的融合發(fā)展。（3）區(qū)域跨界：不同校、不同區(qū)、不同省的教師參與跨區(qū)域的教育活動和項目，開拓自己的教學(xué)視野和人際網(wǎng)絡(luò)。

人工智能混合研修的路徑

筆者團(tuán)隊圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)+技術(shù)：人工智能賦能課堂精準(zhǔn)教學(xué)”主題開展實踐，基于有思教研云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，用行動研究如何在日常研討課中滲透人工智能助力教師專業(yè)成長的教研活動。團(tuán)隊以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“運算定律單元復(fù)習(xí)”研課活動為實例，嘗試梳理人工智能混合研修的實施路徑[2]（圖1）。

1.制定研修計劃

為保證研討有效落實，團(tuán)隊圍繞研修主題落實行動方向，形成組長、上課者、協(xié)作者的分層研修管理機(jī)制。組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、推動研修活動開展；兩位授課教師與組長商討制定“同課異構(gòu)”的研課計劃，負(fù)責(zé)選課題，撰寫、上傳教學(xué)設(shè)計，試教、現(xiàn)場上課，課后反思、提煉成果；協(xié)作者團(tuán)隊由小組長統(tǒng)籌規(guī)劃并確定人選。

2.混合研修教學(xué)實踐

兩位授課教師選擇“運算定律單元復(fù)習(xí)”作為研討課題，并完成教學(xué)設(shè)計。協(xié)作者各自研讀教材，為在線集體備課積極準(zhǔn)備。兩位上課教師分別將教學(xué)設(shè)計初稿上傳智慧備課系統(tǒng)，協(xié)作者團(tuán)隊分成兩個小組，通過在線批注提出修改意見形成修訂稿。在線備課之后，進(jìn)入直播室在線試教磨課環(huán)節(jié)，協(xié)作團(tuán)隊教師選擇線上或線下方式進(jìn)行觀課。線上觀課通過手機(jī)、平板或電腦等終端看直播，可線上實時截圖、文字、語音點評。結(jié)束后可隨時回放視頻，也可導(dǎo)出實時點評內(nèi)容，跟蹤到點評的上課畫面。根據(jù)磨課建議，上課教師修改教學(xué)設(shè)計上傳平臺。

3.基于數(shù)據(jù)的課堂研討

（1）學(xué)科視角與AI分析。名師點評可以讓教師明確教學(xué)設(shè)計定位是否準(zhǔn)確，有學(xué)科視角的指導(dǎo)和建議，再用AI技術(shù)能夠?qū)⒄n堂數(shù)據(jù)化，用一系列的數(shù)據(jù)幫助教師快速回顧整堂課的內(nèi)容。對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出教師課堂教學(xué)的S-T教學(xué)分析、高頻詞等，使得教師更易察覺教學(xué)中的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法或策略，教學(xué)技能的提升變得更具可行性。

（2）反思梳理形成循證研課。觀評課結(jié)束后，智能研課系統(tǒng)把上課錄像、人工觀評課結(jié)果、AI分析報告等數(shù)據(jù)匯總后上傳平臺。團(tuán)隊成員或新的成員可以不受時間與空間限制，進(jìn)入回看界面，進(jìn)行實時點評、互動，經(jīng)過一周或半個月的反思之后，再次復(fù)盤、修改教學(xué)設(shè)計、提煉成果。系統(tǒng)能記錄教師的每一次授課，為教師成長提供數(shù)據(jù)和理論支撐，為下次研課提供參考，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)循證研課。

人工智能混合研修的技術(shù)與創(chuàng)新

通過上述路徑，筆者團(tuán)隊構(gòu)建了支撐人工智能混合研修的技術(shù)生態(tài)圈[3]。該生態(tài)圈支持開展在線備課、直播課堂、在線點評等實時互動，還能給出融合科技互動、教法應(yīng)用、學(xué)生表現(xiàn)等不同維度的智能評價。

1.人工智能混合研修的技術(shù)應(yīng)用

（1）智能備課。智能備課系統(tǒng)給教師提供了一個隨時隨地可以登錄使用的備課工作臺，通過信息技術(shù)將備課搬到線上進(jìn)行，系統(tǒng)支持備課模板定制，在線編寫教案、學(xué)案和二次備課等功能，同時也能一鍵導(dǎo)出PPT、教案和學(xué)案。

（2）智慧錄播并AI分析。智慧錄播由圖像采集、聲音采集和AI主機(jī)組成，可以實現(xiàn)教學(xué)場景內(nèi)無死角拍攝，全方位采集教學(xué)場景內(nèi)圖像，實現(xiàn)AI課堂行為分析和資源管理綜合應(yīng)用。課堂教學(xué)結(jié)束后，AI技術(shù)立馬將課堂數(shù)據(jù)化，用一系列的數(shù)據(jù)幫助教師得出教師課堂教學(xué)的S-T教學(xué)分析、高頻詞分析、語速分析、角色分析、問題分析、教學(xué)流程分析、教學(xué)場景分析和教學(xué)軌跡分析。

（3）大數(shù)據(jù)研課。聽課教師根據(jù)分享的二維碼可以實時或無限期回放聽評課，聽課途中可以實時截圖或文字、語音評課。觀評課結(jié)束后，智能研課系統(tǒng)可以匯總上課錄像、智慧評課結(jié)果、AI分析報告等數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)一份詳盡的分析報告，為分析課堂提供數(shù)據(jù)和理論支撐，助力形成性評價和結(jié)果性評價，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)循證研課。

（4）立體師訓(xùn)資源生成。教師的備課資料、視頻資源、數(shù)據(jù)分析報告，以及教研活動等資料通過分類管理形成立體的個人師訓(xùn)資源，并在此過程中形成校、區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源庫。

2.人工智能混合研修的實踐創(chuàng)新

（1）上課教師進(jìn)階輸出+協(xié)作教師沉浸參與：開啟循證式教研。人工智能混合研修使上課教師在“備課—試教—上課—研討—復(fù)盤”過程都能得到伙伴協(xié)作和技術(shù)支撐。協(xié)作教師從第一步到最后一步，都需要通過在線平臺對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實時評價和反饋，這樣協(xié)作教師不再是旁觀者，而是需要沉浸式投入才能使自己的留痕對上課教師有借鑒價值。協(xié)作教師在助力上課教師的同時，促進(jìn)了對教材與學(xué)生的理解，清晰每次研課的優(yōu)勢和改進(jìn)空間，他們可繼續(xù)實施、調(diào)整內(nèi)容，形成了循證式教研，進(jìn)而實現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升。

（2）名師點評+智能分析：構(gòu)建全視角觀察。通過名師點評，教師可以接受來自行業(yè)內(nèi)專家的指導(dǎo)和建議。同時，人工智能技術(shù)的智能分析，對教師的教學(xué)過程、學(xué)生的反應(yīng)以及教學(xué)效果進(jìn)行全面的監(jiān)測和評估，提供全視角觀察的分析，從而使教師有針對性的改進(jìn)和提升。

（3）課堂資源+研課資源：建設(shè)立體資源庫。教師可以將自己的課堂資源（教案、課件、教學(xué)素材等）與研課資源（教學(xué)研究、教學(xué)經(jīng)驗分享等）進(jìn)行整理和歸納，形成一個集教學(xué)實踐和研究經(jīng)驗于一體的資源庫。這個資源庫可以通過人工智能技術(shù)進(jìn)行分類、標(biāo)簽化和推薦，從而幫助教師更快速地找到適合自己教學(xué)需求的資源。同時，這個資源庫也可以促進(jìn)教師之間的交流和合作，教師可以共享彼此的教學(xué)資源和研究成果，互相學(xué)習(xí)和借鑒，促進(jìn)專業(yè)成長和教學(xué)水平的提升。

人工智能混合研修的價值反思

1.智能助推：驅(qū)動多方教師成長的新旅程

打破了傳統(tǒng)的教研限制，使更多教師能夠參與到專業(yè)成長的過程中。無論是教育專家還是新教師，各個層次的教師都可以在在線平臺上點評、交流，每次參與教師在不斷研討、“磨”課中相互學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗，促進(jìn)教師之間的合作和交流，進(jìn)而提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和專業(yè)指導(dǎo)，使每個教師都有機(jī)會獲得成長和進(jìn)步。

2.協(xié)同培育：構(gòu)建教研活動的新藍(lán)圖

教師可以隨時隨地進(jìn)行教學(xué)觀摩、課程評估和專業(yè)研討，從而可以持續(xù)地反思、改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)實踐。其他教師對平臺資源進(jìn)行下載、利用，在教學(xué)實踐中進(jìn)行檢驗、交流、反饋，再上傳、分享，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。這就實現(xiàn)了教師、區(qū)域、跨區(qū)域三個層面的資源共建共享，有溫度有內(nèi)涵協(xié)同培養(yǎng)共提升。

3.開拓邊界：擴(kuò)展省域范圍的共享網(wǎng)絡(luò)

通過在線平臺和智能化的分析工具，更廣泛的教師群體可以享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和專業(yè)指導(dǎo)。無論是地理位置還是時間的限制都不再成為教師專業(yè)成長的障礙。我們的實踐活動吸引了省內(nèi)十多所學(xué)校，省外新疆、貴州、安徽等地區(qū)學(xué)校的教師共同積極參與研討，促進(jìn)了教育資源的共享和均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉素梅，范學(xué)剛. 職業(yè)院校教師“線上線下”混合研修的實施路徑芻議[J]. 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（2）： 74-80.

[3]周學(xué)東.“四位一體”中小學(xué)教師混合研修模式研究——以柯橋區(qū)混合研修為例[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（8）： 75-79.

作者單位：浙江杭州市奧體實驗小學(xué) 浙江外國語學(xué)院德國研究中心

編 輯：馮艷艷