【摘 要】教育數(shù)字化轉型的核心在課堂。對于教師來說，巧用數(shù)字化技術是基礎，用數(shù)字化技術解決教學問題是關鍵，設計數(shù)字化技術支持的教學活動是重點。廣大一線教師最為關注的數(shù)字化技術的效能包括促進課堂管理、增強教學內容呈現(xiàn)、實現(xiàn)及時的課堂交互等。因此，本文的研究方向是如何巧用一系列數(shù)字化技術，創(chuàng)新課堂教學方式，增強課堂互動性，打造魅力課堂。

【關鍵詞】數(shù)字化技術；信息科技；課堂教學；課堂管理

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）011-072-03

AIGC、元宇宙、數(shù)字人等一波又一波新技術和新概念呼嘯而來，在教育領域掀起新的思考和討論的浪潮。數(shù)字化技術的發(fā)展也不斷提醒教師應當打破傳統(tǒng)教學模式，避免一味講授和學習工具、評價方式單一的課堂。教師應當注重數(shù)字化技術的學習，借助多元的數(shù)字化技術賦能課堂教學，讓信息科技課堂更加高效精致。

數(shù)字化技術助力教師高效備課

作為信息科技教師，在實際的教學中我們會發(fā)現(xiàn)無論是省市名師課堂還是專門的教學資源網(wǎng)站，其中信息科技課程的資源都相對較少，并且可參考的資源中所用到的圖片、音視頻素材都比較落后，較難再次進行引用加工。同時，在互聯(lián)網(wǎng)全面覆蓋的今天，學生了解和接受新事物的能力較強，他們能迅速感知到前沿科技和最新熱點。在這種背景下，教師借助數(shù)字化技術可以高效地進行教學設計，并整合圖片、文字、音視頻素材，更好地保障教學素材的新穎性，使教學內容與時俱進。

1.構思教學內容，擬定教學設計

信息科技學科新課標頒布后，課程內容有了很大的變化。在新教材尚未完全出版的情況下，教師嘗試新課標的教學內容，會因為缺少參考資料而舉步維艱。如何根據(jù)新課標的內容要求和教學提示進行教學設計？在教學設計中如何設置探究性問題？針對這些難點，我們可以借助ChatGPT聊天機器人，輸入關鍵文字，發(fā)送后可快速收到ChatGPT的回答，其回復的內容可以作為我們課堂教學設計和問題設置的參考。

例如，在進行“過程與控制”這一模塊教學時，筆者采用的案列是“優(yōu)化校園車輛道閘系統(tǒng)”。于是，筆者在ChatGPT聊天對話框中輸入“信息科技課程，過程與控制模塊，寫一節(jié)優(yōu)化校園車輛道閘系統(tǒng)的教學設計”，發(fā)送后迅速得到了答案。ChatGPT的回復將教學設計分為：引入（分析車輛道閘系統(tǒng)可以從哪些方面進行優(yōu)化）—講解基本原理和工作方式（講解車輛道閘系統(tǒng)的基本原理和工作方式）—編程優(yōu)化道閘系統(tǒng)（使用條件語句和循環(huán)語句來實現(xiàn)根據(jù)車輛的狀態(tài)和校園交通情況自動控制道閘的升降）—實施和測試（模擬車輛通過道閘的情況，觀察系統(tǒng)的響應和效果）—總結和展示（展示學生實施和測試的結果）。筆者以ChatGPT的回復為基礎，進行教學設計的修改和細化，備課變得輕松高效。

2.創(chuàng)作情境素材，豐富教學資源

當代學生是數(shù)字原住民，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。他們更習慣于通過網(wǎng)絡和信息技術迅速獲得最新信息、同時處理多種任務，喜歡在學習過程中探索并驗證新觀點，從而學會知識。因此，為激發(fā)學生的好奇心和求知欲，教師可以借助數(shù)字化工具制作主題鮮明的絢麗圖片及生動活潑的音視頻素材。

如在制作PPT時，我們需要很多與主題相關的圖片素材協(xié)助學生理解情境和問題。若是直接網(wǎng)頁搜索，得到的圖片或像素較低自帶水印，或與教學內容匹配度不高。我們可以登錄“6pen Art”網(wǎng)站，輸入文字對圖片進行關鍵描述，點擊創(chuàng)作即可生成所需圖片。

在進行“優(yōu)化校園車輛道閘系統(tǒng)”教學時，筆者將情境導入設計為：教師播放本校上班期間車輛駛入校園的視頻，以此引發(fā)學生思考當前校園車輛道閘系統(tǒng)存在的問題。為豐富視頻素材，筆者決定增加旁白解說，利于學生沉浸式分析問題。于是，筆者使用騰訊智影——在線智能視頻創(chuàng)作平臺對視頻進行二次創(chuàng)作。在視頻中添加了3D虛擬數(shù)字人“小天”，同步設置“小天”的表情手勢、語音語調，使視頻更加新穎科幻，學生的興趣被極大地調動。

數(shù)字化技術促進課堂智能管理

1.小組合作學習，實施積分量化

小組合作學習是信息科技課堂的重要學習模式。傳統(tǒng)課堂中的小組合作多是教師臨時分組，不利于形成小組的學期報告，也不便于教師的課堂管理。因此，我們可以采用數(shù)字化技術對課堂進行量化管理，以小組合作與自主學習相結合的方式進行課堂活動。課堂量化工具可以激發(fā)學生的責任意識和學習積極性，生成班級課堂教學報表，便于教師分析和研究學生。

例如，筆者在學期初登錄班級優(yōu)化大師網(wǎng)站，注冊賬號后，導入班級學生名單，根據(jù)組內異質、組間同質、優(yōu)勢互補原則，將班級學生分為10個小組，每個小組3～4人。同時，班級優(yōu)化大師也是一款課堂積分量化工具，教師可以根據(jù)實際情況設置文字點評和對應積分。在“優(yōu)化校園車輛道閘系統(tǒng)”課堂教學中，每次學生回答問題正確、有良好的學習行為時，筆者都會給學生加分，有不好的學習行為時也會給學生扣分，實現(xiàn)正向刺激和負向刺激相結合，規(guī)范學生的學習行為。此外，在編程模擬車輛道閘系統(tǒng)功能時，學生要以小組為單位進行模型功能驗證，小組完成任務后，小組內部成員均可加上4分基礎分，小組創(chuàng)意設計后完成拓展任務可再加創(chuàng)意分。每個學習單元結束，教師可以根據(jù)班級報表對前10名的學生進行表彰。

我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在數(shù)字化量化工具的課堂中積極性和課堂參與度極高，小組合作更加團結，能較好地實現(xiàn)互幫互助，教學環(huán)節(jié)得以有序進行。

2.創(chuàng)建游戲環(huán)節(jié)，增強課堂互動

當代學生思維活躍，視野開闊，興趣廣泛，但是學習內在動力不足，主動性差。教師如果依然堅持使用口頭提問和講授為主的單一教學手段，勢必會導致課堂索然無味，教學效果不佳。因此，在課堂中我們可以借助數(shù)字化工具，創(chuàng)建游戲環(huán)節(jié)，提升學生專注力，讓課堂活躍起來。

（1）希沃白板是一款互動性和趣味性很高的教學應用軟件。其中希沃白板課堂活動這一功能可以幫助教師創(chuàng)建課堂游戲。例如，在進行“優(yōu)化校園車輛道閘系統(tǒng)”教學環(huán)節(jié)中的小結部分時，利用雙人游戲PK的形式，筆者邀請兩名學生上臺PK，答題分數(shù)高者勝利。通過游戲的形式，既營造了輕松愉悅的課堂氛圍，又能幫助學生回顧本節(jié)課的相關知識，實現(xiàn)課堂提質增效的目的。

（2）課堂中教師經(jīng)常會點名提問，但傳統(tǒng)的點名方式主要依賴于教師的主觀選擇，這樣會出現(xiàn)一學期下來回答問題的總是那幾位學生的情況，無法關注到全體，也會導致學生養(yǎng)成“老師肯定不會提問我”的僥幸心理，形成躺平心態(tài)。因此，在課堂中我們可以使用隨機點名工具。例如，在“優(yōu)化校園車輛道閘系統(tǒng)”教學中，在“我們還可以從哪些方面優(yōu)化道閘”的提問環(huán)節(jié)，筆者使用“課堂有點酷”網(wǎng)站中的擊鼓傳花功能，提前導入本班級名單，課堂中點擊大轉盤實現(xiàn)隨機點名。這樣借助數(shù)字化工具不僅可以鼓勵平時不愛發(fā)言的學生也勇敢表達自己的觀點，還增強了課堂的趣味性，督促學生在課堂上全神貫注。

數(shù)字化技術推動教學模式創(chuàng)新

隨著科學技術的發(fā)展，數(shù)字革命正在改變整個世界的學習方式，傳統(tǒng)課堂正在逐步被混合式教學模式所取代。混合式教學是在線學習和課堂學習相結合的新型教學模式，體現(xiàn)了“教師主導、學生主體”的教學理念?；旌鲜浇虒W中往往混合不同的學習活動、學習環(huán)境及學習方法，教師可以根據(jù)不同的學習內容、教學環(huán)節(jié)，靈活選擇合適的教學方法和學習方式，以達到更好的學習效果[1]。在混合式教學模式下，教師需要選擇合適的在線學習平臺，使學生通過使用計算機等電子設備，根據(jù)課堂進度完成探究活動、隨堂測評、課堂評價、拓展作業(yè)等內容。

1.數(shù)字在線平臺，動態(tài)呈現(xiàn)教學內容

信息科技新課標提出要培養(yǎng)學生學會利用在線平臺和數(shù)字設備獲取學習資源，開展合作學習和自主探究學習。依據(jù)學習需要，在教師指導下，有效地管理個人在線學習資源，并且能夠借助信息科技進行展示、交流[2]。教師在授課過程中，選取適宜的數(shù)字在線平臺不僅能夠提高學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，還能將教學內容動態(tài)呈現(xiàn)，讓學習真正發(fā)生。

UMU互動學習平臺基于學習科學和 AI 技術，為教師提供了豐富的教學工具，打通“教、學、練、測”學習過程，幫助學生正確理解、長期記憶、學以致用。筆者在進行“優(yōu)化校園車輛道閘系統(tǒng)”的教學過程中，借助UMU互動學習平臺，較好地呈現(xiàn)出一節(jié)高質量教研課。前期，教師需要注冊賬號，并給本班學生生成可用學員賬號。根據(jù)教學設計，在UMU平臺中創(chuàng)建混合式學習課程。在本課中，筆者創(chuàng)建了四個小節(jié)，選用了不同類型的內容呈現(xiàn)方式。例如，第一小節(jié)采用視頻呈現(xiàn)，學生觀看視頻后，思考車輛道閘系統(tǒng)現(xiàn)有的問題并直接在UMU平臺中寫出答案；第二小節(jié)采用文檔形式呈現(xiàn)，學生閱讀材料后，點評車輛道閘系統(tǒng)的優(yōu)化方法，平臺可將所有學生的回答實時呈現(xiàn)，教師可鼓勵學生對精彩回答投票點贊。依托數(shù)字在線平臺，教學內容的呈現(xiàn)不再單純依靠教室電子大屏的展示，而是直接將教學內容拉到學生眼前，動態(tài)的呈現(xiàn)方式，使教學更便捷，讓學習更有趣。

2.實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)，自動生成教學報告

傳統(tǒng)課堂中的隨堂測評和自我評價多采用紙質學習單的方式，使學生在規(guī)定時間內完成并上交授課教師。這種方式不便于測評結果的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，不便于形成教學成果報告。信息科技課堂相對于其他學科的優(yōu)勢在于每位學生至少擁有一個終端設備，可以直接在網(wǎng)絡環(huán)境下，使用計算機進行測評和評價。在這樣的教學環(huán)境基礎上，教師可以借助平臺軟件，設計隨堂測評和自我評價問卷，學生在線完成。在大數(shù)據(jù)技術的支撐下，平臺可以實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)，自動生成教學報告，即時反饋給授課教師，從而調整課堂節(jié)奏，有針對性地進行講解。

例如，“優(yōu)化校園車輛道閘系統(tǒng)”一課中的隨堂測評和自我評價環(huán)節(jié)分別采用UMU互動學習平臺中的考試和問卷的形式在線填寫。其中，筆者將“在車輛道閘系統(tǒng)的應用下，車輛駛入校園會經(jīng)歷哪些過程”“過程與控制可以抽象為包含哪三個典型環(huán)節(jié)的系統(tǒng)”等隨堂問題設置為單選題考試模式，學生登錄唯一賬號后可開始答題，答題結束后平臺自動生成個人分數(shù)報告。UMU互動學習平臺教師端自動生成教學報告，內容包含：參與答題總人數(shù)，平均分、最高分和最低分，每題答對學生數(shù)量和答錯學生數(shù)量，答題正確率，每個選項下所選學生名單等。教師閱讀教學報告后，可以及時將學生的易錯點和混淆點再次講解和明晰。另外，筆者將“校園車輛道閘系統(tǒng)任務完成程度 ”“學習態(tài)度是否端正”“小組合作參與度”等自我評價的維度以問卷的形式呈現(xiàn)，學生可在線為本堂課的自我表現(xiàn)快速評分。教師端自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，生成分析報告。借助數(shù)字化工具，教和學的成果一目了然，為教師二次備課提供了數(shù)據(jù)參考。

總 結

上述教學案例中提及的軟件或網(wǎng)站平臺均是數(shù)字化技術賦能于信息科技課堂的良好利器，但并不局限于信息學科課堂，也可在其他學科活動中使用。數(shù)字化技術的應用，能夠賦予課堂巨大的能量，讓課堂更加生動豐富、互動性更強。同時，通過數(shù)字化技術的應用，學科課堂教學的內容與形式得到了創(chuàng)新，學生的自主性與積極性得到了極大的調動，從而能夠最大化地調動與集中各種學習要素，大大提升課堂教學的魅力值。作為信息科技教師，面對越來越高水平的教育信息化，教師應該緊跟時代潮流，努力學習信息化專業(yè)教學手段，并結合學科的特點，以學科核心素養(yǎng)為導向，為課堂改革創(chuàng)新成效提升貢獻自己的一份力量。

參考文獻

[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現(xiàn)代教學，2005（5）： 29-30.

[2]中華人民共和國教育部. 義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社，2022.

作者單位：江蘇蘇州市相城區(qū)蘇城外國語學校

編 輯：徐靖程