【摘 要】為了充分發(fā)揮美術(shù)課堂的育人價值，教師應(yīng)基于信息技術(shù)時代推動美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、模式以及評價的統(tǒng)籌設(shè)計，主動應(yīng)對新技術(shù)浪潮帶來的機遇與挑戰(zhàn)，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將以信息技術(shù)為背景，對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以期為相關(guān)美術(shù)教學(xué)活動的開展提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）011-077-02

美術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)以及創(chuàng)造能力等方面具有顯著的作用。部分教師在組織美術(shù)課程教學(xué)中依舊沿用“灌輸式”“填鴨式”的美術(shù)教學(xué)模式，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中消極被動，難以在自主、合作與探究中完成美術(shù)知識體系的構(gòu)建，美術(shù)課程教學(xué)碎片化、淺層化、模式化傾向明顯。因此，基于信息技術(shù)支持下探究小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的策略很有必要。

開展課前預(yù)習(xí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動能

信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用拓展了美術(shù)課程教學(xué)的時間與空間，教師要想有效緩解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的消極情緒與畏難心理，就要在信息技術(shù)的支持下組織課前預(yù)習(xí)活動，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下了解美術(shù)課程的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)重難點，激活學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動能，為課上作品鑒賞、資料收集、材料準(zhǔn)備、創(chuàng)意設(shè)計等活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。以蘇少版美術(shù)教材三年級下冊第12課“裝飾瓶”的教學(xué)為例，“裝飾品”一課旨在使學(xué)生在變廢為寶、廢物利用等理念的指導(dǎo)下進(jìn)行廢舊瓶子的二次利用，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力應(yīng)用彩繪對廢舊瓶子進(jìn)行點線面的裝飾，將廢舊瓶子設(shè)計與創(chuàng)造為實用工藝品，幫助學(xué)生體會美術(shù)表現(xiàn)的多樣性。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)活動時，應(yīng)用信息技術(shù)拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的時間與空間，利用QQ群、微信群發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺獲取豐富的微課資源，讓學(xué)生在觀看優(yōu)質(zhì)實用工藝品制作的精妙之處時，體會“裝飾”為廢舊物品帶來的美感，激活學(xué)生了解繪畫、工藝制作的熱情，并使學(xué)生進(jìn)行制作材料的準(zhǔn)備，為美術(shù)課程學(xué)習(xí)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)具體情境，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

具體、生動的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生構(gòu)建美術(shù)課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能夠使學(xué)生沉浸在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及融合等活動，為高效美術(shù)課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師就要圍繞課程主題、結(jié)合生活實際，利用信息技術(shù)賦能創(chuàng)設(shè)具體生動的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，在主題引領(lǐng)下推動各項學(xué)習(xí)資源的有效整合，保障美術(shù)課程教學(xué)成效。以蘇少版美術(shù)教材三年級下冊第17課“水墨情趣”一課的教學(xué)為例，本課旨在嘗試體驗油畫棒、水粉等材料結(jié)合水墨做繪畫游戲，使學(xué)生在繪畫游戲中體會、想象、發(fā)展傳統(tǒng)水墨藝術(shù)之美。而三年級學(xué)生思維活躍，對新鮮事物有著較強的好奇心與探索欲，因此教師就可以以“水墨變幻”為主題，依托信息技術(shù)搜集音視頻動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀看游戲化、動畫化的水墨藝術(shù)，并提出引導(dǎo)性問題“生活中有什么樣的水墨現(xiàn)象？”促使學(xué)生構(gòu)建水墨與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會水墨的獨特韻味，激活學(xué)生水墨學(xué)習(xí)的積極性與主動性。與此同時，教師還可以讓學(xué)生應(yīng)用信息化教學(xué)服務(wù)平臺自主搜集油畫棒、水粉等繪畫材料應(yīng)用的相關(guān)知識，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力綜合應(yīng)用多種材料展開美術(shù)創(chuàng)作，推動水墨情趣游戲的高效開展，使學(xué)生在體驗、探索與游戲的過程中感悟各種材料與水墨結(jié)合后的藝術(shù)美。

豐富美術(shù)資源，拓寬學(xué)生知識視野

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，美術(shù)課程教學(xué)資源主要局限在課程教材，學(xué)生難以在主題情境中對豐富多彩的美術(shù)作品進(jìn)行藝術(shù)感知、欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作，難以深刻體會美術(shù)作品的感染力與震撼力，無法有效激活學(xué)生對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的熱愛。因此，教師要應(yīng)用信息技術(shù)豐富美術(shù)教學(xué)資源，使學(xué)生能夠突破時間與空間的限制探尋不同地域、時代、文化中美術(shù)作品中蘊含的多元價值，不斷豐富學(xué)生的美術(shù)知識儲備，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。以蘇少版美術(shù)教材三年級下冊第13課“紙版畫”的教學(xué)為例，紙版畫學(xué)習(xí)是從接觸肌理到專業(yè)化學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的過程，本課旨在使學(xué)生應(yīng)用各式紙材進(jìn)行剪、刻、拼、印、貼等操作，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力等進(jìn)行紙版畫創(chuàng)作，在美術(shù)實踐中體會紙版畫簡練、斑駁、質(zhì)樸之美。學(xué)生已經(jīng)具備紙版畫創(chuàng)作實踐的基本能力，但在紙版畫內(nèi)涵、價值、魅力的感悟上依舊稍有欠缺。因此，在組織課程教學(xué)的過程中，教師要依托信息化教育教學(xué)服務(wù)平臺，分享制作流程、要點、難點等演示視頻，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行視頻欣賞、觀察與討論，并參照視頻開展紙版畫創(chuàng)作實踐，促使學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)與個性化創(chuàng)作。同時，教師也要通過微課視頻分享帶領(lǐng)學(xué)生了解紙版畫的歷史發(fā)展脈絡(luò)，并帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《姑蘇老橋》《關(guān)山》《人民音樂家洗星海》《小夜曲》等優(yōu)秀紙版畫作品，促使學(xué)生深刻感受紙版畫的文化內(nèi)涵，體會紙版畫的魅力。

創(chuàng)新繪畫模式，增強繪畫教學(xué)交互性

在以“灌輸式”“演示式”等教學(xué)模式為主導(dǎo)的傳統(tǒng)美術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生僅僅能夠被動接受教師的安排，美術(shù)課程教學(xué)呈現(xiàn)出機械化、單向式、淺層化等問題。因此，教師在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中要積極創(chuàng)新繪畫模式，將信息技術(shù)中的觸摸功能與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，有效增強繪畫教學(xué)的交互性，使學(xué)生能夠真正成為美術(shù)課程教學(xué)的主體，切實推動高效美術(shù)課堂的構(gòu)建。以蘇少版美術(shù)教材三年級下冊第7課“我設(shè)計的動漫形象”的教學(xué)為例，本課旨在使學(xué)生基于自身興趣點進(jìn)行動漫形象的設(shè)計，使學(xué)生能夠以欣賞者、使用者、創(chuàng)造者的身份走進(jìn)卡通世界，掌握卡通設(shè)計的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用繪畫的方式設(shè)計獨特、有趣的卡通形象。教師在組織本課教學(xué)的過程中，就要嘗試運用交互式電子白板，使學(xué)生能夠依托觸屏功能嘗試進(jìn)行動漫制作軟件的簡單使用，帶領(lǐng)學(xué)生體會信息技術(shù)發(fā)展對動漫制作的影響，激活學(xué)生自主運用電腦設(shè)備進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的意識，有效優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗。

優(yōu)化教學(xué)評價，推動“教—學(xué)—評”一體化

教學(xué)評價是美術(shù)課程教學(xué)的“指揮棒”。教師要想推動高效美術(shù)課堂的構(gòu)建，就要利用信息技術(shù)提升教學(xué)評價的實時性與精準(zhǔn)性，切實將教學(xué)評價滲透在美術(shù)課程教學(xué)的各方面與各個階段，使學(xué)生能夠在主體多元、內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)評價中對自身的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況有更加清晰、全面、客觀的認(rèn)識，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體以蘇少版美術(shù)教材三年級下冊第19課“漸變的形”一課的教學(xué)評價設(shè)計來講，“漸變的形”需要教師綜合設(shè)計觀察、發(fā)現(xiàn)、欣賞等美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)實踐中體會漸變的順序性與節(jié)奏性，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的興趣與能力。在教學(xué)評價中，一方面，教師要利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)生數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計層級性的評價標(biāo)準(zhǔn)，使師生能夠參照評價標(biāo)準(zhǔn)表對學(xué)生在美術(shù)漸變體驗實踐中表現(xiàn)出的知識、技能、方法、態(tài)度以及情感等進(jìn)行分析，保障評價的全面性與精準(zhǔn)性；另一方面，教師要利用信息技術(shù)提升評價的實時性，使學(xué)生與教師都能夠利用信息化交互平臺進(jìn)行評價，依托學(xué)生自評與互評提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，并充分發(fā)揮教師評價引導(dǎo)、激勵與總結(jié)的作用，切實保障美術(shù)課程教學(xué)成效。

結(jié) 語

總而言之，基于信息技術(shù)組織小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)具有積極的現(xiàn)實意義。教師在組織美術(shù)課程教學(xué)的過程中要以問題為導(dǎo)向探索美術(shù)課程教學(xué)的新模式，推動信息技術(shù)與美術(shù)課程教學(xué)的深度融合，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計層級性美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)支持下推動優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)資源的統(tǒng)籌整合、實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)時間與空間的拓展延伸，使學(xué)生在具體真實的藝術(shù)情境中進(jìn)行欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及融合，在感受、欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造美的過程中發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇南京市東郊小鎮(zhèn)小學(xué)

編 輯：王曉波