編者按

“境脈學(xué)習(xí)”是新課標素養(yǎng)導(dǎo)向新型教學(xué)中的一種新的學(xué)習(xí)范式。境脈引領(lǐng)的課堂注重學(xué)習(xí)活動設(shè)計的境脈化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生于文化、經(jīng)驗等與個人相關(guān)的境脈之中，并與內(nèi)心世界、外部世界進行交互與對話，促進學(xué)生經(jīng)驗轉(zhuǎn)化，深化學(xué)科育人價值。本期聚焦“境脈學(xué)習(xí)設(shè)計”話題，展現(xiàn)學(xué)校整體構(gòu)建課堂境脈學(xué)習(xí)活動的樣例；創(chuàng)生境脈德育，建構(gòu)校本化立德樹人課程譜系；基于境脈學(xué)習(xí)，提煉學(xué)科教學(xué)的設(shè)計要點和實施策略。

［摘要］ 境脈學(xué)習(xí)離不開課堂活動的設(shè)計。鎖定設(shè)計核心真實性學(xué)力，是避免學(xué)習(xí)設(shè)計寬泛化的方式之一。真實性學(xué)力生長的土壤要從機械的單學(xué)科藩籬中延展出來，積極創(chuàng)生“單學(xué)科”“跨學(xué)科”“超學(xué)科”三態(tài)課型。以單學(xué)科的“三真式”，跨學(xué)科的“聯(lián)結(jié)式”，超學(xué)科的“項目化”，實踐境脈學(xué)習(xí)活動設(shè)計。在真情境式、真問題式、真交互式的學(xué)習(xí)形態(tài)下感受真實學(xué)習(xí)，建立知識脈絡(luò)，注重資源聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)社會性，力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在微觀界面上真正發(fā)生境脈性變化，讓學(xué)習(xí)在更廣闊的空間中真正發(fā)生。

［關(guān)鍵詞］ 境脈學(xué)習(xí)；小學(xué)課堂；活動設(shè)計；“三態(tài)”拓建

境脈學(xué)習(xí)作為當(dāng)前國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究的重要趨勢，越來越受到教育界的關(guān)注。學(xué)習(xí)環(huán)境研究專家威爾遜教授在研究情境認知中提出：“在情境化的境脈中，學(xué)習(xí)者認識到了知識的實踐效用和利用知識去理解、分析和解決真實世界中的問題的需要，學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了。”可見，實現(xiàn)真實高效的教學(xué)，境脈極其重要。

辦學(xué)伊始，溫州大學(xué)城附屬學(xué)校從“大境脈課程”到“境脈課堂”，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)樣態(tài)發(fā)生著變化，可每一堂課“境脈化學(xué)習(xí)”并不典型，問題本身是執(zhí)教者只關(guān)注課堂教學(xué)模式，忽略了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的境脈化，從而弱化了教學(xué)方式的變革。今年，國家發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，積極呼喚著學(xué)校教與學(xué)方式的變革。如何在最后一公里的課堂進行微變化，其核心就是以學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

一、精準搭構(gòu)，建立指向?qū)W習(xí)核心的設(shè)計系統(tǒng)

一堂好課，應(yīng)凸顯教學(xué)活動的媒介性、知識的境脈性、意義的交往性。因而，要有一個基于學(xué)習(xí)核心的系統(tǒng)建構(gòu)，頂層觀照，整體推進。

一是理解概念。境脈一詞，原義是指“上下文”，強調(diào)脈絡(luò)與關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域，其根本與實質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)外世界真實的動態(tài)的一致性發(fā)展。它既是一個整體，如黎加厚教授所言，整體把握事物的全部情境。同時，它又是可以在分解中深化的，這有助于一線教師的具體實踐。學(xué)習(xí)活動中的“境”是指學(xué)習(xí)過程中描述的知識或技能賴以存在的“場”，既有讓人置身其中的真實或假定的場景，也有可促進學(xué)生思維或想象等得到拓展的心境；基于真情境、真問題、真活動的“境”來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在價值，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實世界的“場境”“心境”建立關(guān)聯(lián)，符合事實本身，能引導(dǎo)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。而“脈”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識或技能時，與自身建構(gòu)的認知體系形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在“境”的場域中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成聯(lián)結(jié)性、連貫性、相似性的認識，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，這既有對同學(xué)科中不同內(nèi)容的串聯(lián)，也有對不同學(xué)科不同內(nèi)容的延伸，建立一條主脈，幫助學(xué)生理解知識之間的關(guān)聯(lián)，促進學(xué)習(xí)者建立更加完整的知識體系。

二是抓住核心?；诰趁}的學(xué)習(xí)必然是真實性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)該讓教師明確培育什么，從而實現(xiàn)真實性生長。所謂真實性學(xué)力，即以思考力、判斷力、表達力為中心的學(xué)力。它不是碎片化知識的堆積，而是指問題解決所必需的生存能力。圍繞學(xué)習(xí)力培養(yǎng)核心，準確用教與學(xué)的行為實施學(xué)習(xí)活動，即呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程完整的活動系統(tǒng)，讓學(xué)生成為活動的主體，主動為適應(yīng)真實學(xué)習(xí)生活的需要去獲得學(xué)科經(jīng)驗與社會經(jīng)驗，并且學(xué)習(xí)活動設(shè)計在“真情境、真問題、真活動”的狀態(tài)下指向“思考力、判斷力、表達力”，體現(xiàn)“真實性學(xué)力”。因此，情境設(shè)計要體現(xiàn)真實世界的狀況，符合事實本身；問題設(shè)計要使學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下不斷形成認知好奇心，并實現(xiàn)認知沖突與主動尋求聯(lián)結(jié)；互動設(shè)計要以學(xué)生為核心，與教師、文本、平臺相互作用而構(gòu)建學(xué)習(xí)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

三是建立模型。結(jié)構(gòu)化的東西最抵近人的心智。模型就是一種結(jié)構(gòu)化，好的模型可以讓概念具象化、簡潔化。首先“在真實的更為廣闊的空間里發(fā)生學(xué)習(xí)”，“更為廣闊的空間”明示了我們的教學(xué)要突破境域，不能局限于單學(xué)科的教學(xué)、傳統(tǒng)的教室概念，境脈學(xué)習(xí)活動設(shè)計要涵蓋三種課型：單學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科。其次是“整體把握事物的全部情境”，強調(diào)“關(guān)系學(xué)”，提升“關(guān)聯(lián)力”，也即境脈學(xué)習(xí)活動設(shè)計要指向“審辨性、整合性、聯(lián)結(jié)性”。以“境脈學(xué)習(xí)”為生長源，凸顯真實（真情境、真問題、真活動）、境域（單學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科）與關(guān)系（整合性、聯(lián)結(jié)性、審辨性），以“真實性學(xué)力”為生長點，聚焦思考力、判斷力、表達力，達成基于境脈學(xué)習(xí)的“三三三”三態(tài)結(jié)構(gòu)（如圖1）。

二、重塑課型，建立指向?qū)W習(xí)質(zhì)效的基本策略

實踐過程中境脈給出了碩大的外部空間，豐盈的內(nèi)部世界，密切的學(xué)習(xí)關(guān)系。變革需要向內(nèi)訴求，向外伸展，拓建課型，提煉策略，整體加強內(nèi)外世界及其關(guān)系世界的深度關(guān)聯(lián)。

其一，明確三種課型。①單學(xué)科境脈課堂——尊重學(xué)情，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和個別差異，重視情境的創(chuàng)設(shè)、體驗、互動與聯(lián)結(jié)，是基于經(jīng)驗交互的教學(xué)，是一場身心內(nèi)外的境遇。一課時40分鐘左右，一人可完成。②多學(xué)科境脈課堂——打破學(xué)科間的壁壘，圍繞一個核心取向合作教學(xué)，依托各學(xué)科教學(xué)的資源與表現(xiàn)優(yōu)勢，或一人多角，或不同學(xué)科教師同上一堂課，彼此關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的最大化。單課時長1-2小時。③超學(xué)科境脈課堂——整個學(xué)習(xí)脈絡(luò)的枝蔓向外生長，具有哲學(xué)立意，聯(lián)結(jié)點更豐富，可能性更大，有時往往又出乎意料。它的學(xué)習(xí)情境更重視“實境”，參與式、沉浸式、體驗式、獨創(chuàng)式更為凸顯。學(xué)習(xí)階段一般在一周左右，有的可以是一個月、一個學(xué)期，形式為合作攻關(guān)學(xué)習(xí)。

其二，提煉五種策略。①情境策略：創(chuàng)設(shè)真實情境，解決真實問題，一堂課允許“去情境化”的教學(xué)環(huán)節(jié)存在，但整堂課應(yīng)當(dāng)設(shè)置在情境化的前提下，同時要能回歸真情境。②整合策略：整合目標，整合內(nèi)容，整合手段，整合資源，追求整合效率的最大化。單學(xué)科注意單元整合，跨學(xué)科體現(xiàn)多學(xué)科整合，超學(xué)科凸顯任務(wù)驅(qū)動下的整合。③聯(lián)結(jié)策略：關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)習(xí)起點，強調(diào)先驗新知的聯(lián)系；關(guān)注知識間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科與生活的聯(lián)系，強調(diào)求知與應(yīng)用的聯(lián)系；關(guān)注個體，關(guān)注合作，強調(diào)人與人之間的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)習(xí)場景與學(xué)習(xí)媒介的聯(lián)系，凸顯現(xiàn)場效應(yīng)。④表達策略：表達要基于審辨式思維，注重審辯式表達。強調(diào)表達要基于傾聽的基礎(chǔ)上，隨著年級升高，學(xué)會在融合中提出自己個性化的見解。⑤挑戰(zhàn)策略：學(xué)習(xí)的脈絡(luò)要呈現(xiàn)生長的狀態(tài)，設(shè)計的學(xué)習(xí)活動要有層次感，要讓不同層次的學(xué)生跳一跳摘果子，在境脈課堂的“建立脈絡(luò)出境”環(huán)節(jié)要體現(xiàn)適度的拓展，讓思維有所延伸。

其三，凸顯三維評價。以終為始，抓住評價機制，反芻“境脈學(xué)習(xí)”活動設(shè)計，是我們聚焦“學(xué)習(xí)質(zhì)效”、確?！皩W(xué)習(xí)質(zhì)效”最為根本的教學(xué)調(diào)控方略。境脈課堂評價如果僅從情境（學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情境）、脈絡(luò)（目標定位、教學(xué)脈絡(luò)、學(xué)習(xí)設(shè)計）、互動（合作學(xué)習(xí)、教學(xué)狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)）、聯(lián)結(jié)（尊重起點、經(jīng)驗聯(lián)結(jié)、作業(yè)創(chuàng)設(shè)）4大維度11條細目考評，只是給出概念，教師對境脈課堂的總體表征雖然有了一個心理價位，但對學(xué)習(xí)活動設(shè)計的優(yōu)劣判斷卻缺少直接的借鑒價值。對焦評價，聚焦真實性學(xué)力，學(xué)習(xí)活動設(shè)計要有利于“思考力、判斷力、表達力”的培植，而這離不開人與世界的聯(lián)結(jié)。從“與先驗的聯(lián)結(jié)”“與新知的聯(lián)結(jié)”“與生活的聯(lián)結(jié)”三個維度實施評價，清晰明了，可關(guān)注到一節(jié)課學(xué)習(xí)活動設(shè)計的好壞，而非一個片段，有利于整體落實境脈學(xué)習(xí)。

三、分類實施，建立指向?qū)W習(xí)發(fā)生的運作辦法

提高學(xué)習(xí)質(zhì)效，還應(yīng)細化三種課型的運作“顆粒度”，分類實施，精準匹配。

（一）“境脈學(xué)習(xí)”在單學(xué)科中的“三真式”活動設(shè)計

單學(xué)科內(nèi)，主要依賴學(xué)習(xí)主題設(shè)計“境”，學(xué)習(xí)目標聯(lián)動“脈”，構(gòu)建從知能體系到心智體系的內(nèi)在邏輯。

1.“真情境式”學(xué)習(xí)活動設(shè)計。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿課堂的始終，不宜片段式、碎片化，從入課時接境，到結(jié)課時出境，形成閉環(huán)。情境的設(shè)計要能體現(xiàn)真實世界的狀況，符合事實本身。教師要幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)者自身的限制，將“境”延伸到學(xué)習(xí)者當(dāng)前無法觸及，但目前已經(jīng)經(jīng)歷過或?qū)砜赡軙|及的領(lǐng)域中去。

記得葡萄牙一所姊妹學(xué)校的十幾個華僑學(xué)生來校參加一天的夏令營活動，京劇熱身之后，校長需要致歡迎辭。校長走出禮節(jié)性講話的套路，從活動現(xiàn)場彼此演繹的京劇開始，由“猜京劇”的歲數(shù)打開話題，用觸控發(fā)聲書辨樂器說歲數(shù)，再以這本中葡作家、畫家合作的繪本道出“同一個世界，同一個夢想”的主題，在“先驗新知接境”“創(chuàng)設(shè)任務(wù)啟境”“學(xué)習(xí)脈動入境”“建立脈絡(luò)出境”的過程中，讓在場學(xué)生心領(lǐng)神會。

透過上例感受到了境與脈的聯(lián)動，即使中葡遠隔重洋，即使校長致辭僅僅幾分鐘，但內(nèi)部世界、外部世界與關(guān)系世界的交匯，讓校長致辭脫離程序化的發(fā)言，抵近學(xué)生心靈深處。真情境式活動設(shè)計是多樣的，如上是生活情境的創(chuàng)設(shè)，還有基于“產(chǎn)生問題——解決問題”的問題情境，以及“產(chǎn)生期待——浸潤啟發(fā)”的故事情境等，這當(dāng)中可以看出有實境，也有意境，但無論哪種，都能夠幫助學(xué)生在理解知識的同時超越知識本身的價值，這樣的“情境”才是有意義的。

2.“真問題式”學(xué)習(xí)活動設(shè)計。在真情境中設(shè)計真問題，是開啟有效學(xué)習(xí)的金鑰匙。任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要借助一定的學(xué)習(xí)活動來進行，而學(xué)習(xí)活動依托課堂問題產(chǎn)生，每堂課教師就學(xué)習(xí)目標的達成會設(shè)計許多問題，每一個問題都會以前一個問題的結(jié)果為基礎(chǔ)，如果前一個問題指向不明，就有可能導(dǎo)致后一問題難以實施，這就強調(diào)了教學(xué)中“真問題”的重要性。那么，怎樣的問題才是真問題？先對比下表中的兩個“問題”：

如下表中呈現(xiàn)，建立在真實情境中的學(xué)習(xí)，借助指向明確的任務(wù)將學(xué)科知識融入其中，以幫助學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中聚焦學(xué)科思維，提高解決問題的主體意識和內(nèi)驅(qū)力?？梢?，如果教師在學(xué)習(xí)過程中能夠給予學(xué)生合適的刺激物，學(xué)生就會產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。而這個刺激物就是課堂中指向?qū)W生思維力發(fā)展的“真問題”，學(xué)習(xí)者在傳授者的引導(dǎo)下不斷形成認知好奇心與認識沖突，并從學(xué)科的視角激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容與外部事物之間有意義的關(guān)聯(lián)。

3.“真交互式”學(xué)習(xí)活動設(shè)計?！熬趁}學(xué)習(xí)”具有較強的交互性，這種互動是指學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師角色、學(xué)習(xí)環(huán)境的交互、聯(lián)系。通過互動，學(xué)習(xí)者個體的動能在境脈勢能的助推下，不斷地疊加，從而產(chǎn)生一種有效的“學(xué)習(xí)能量場”，促進學(xué)的增值。當(dāng)下的很多課堂互動只是師生、生生的單向互動，并不是交叉來往式的聯(lián)系，而這種交互式的活動也不是簡單的小組合作學(xué)習(xí)，其中有教師、平臺、文本的參與，特別是電子媒介物的引入，使得教師不再是“知識”唯一的傳授者，而是形成一種多向交流的學(xué)習(xí)方式。

以學(xué)生為核心，與教師、文本、平臺相互作用而構(gòu)建學(xué)習(xí)空間。平臺本身是信息化工具，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出趨于精致的判斷。通過與平臺的相互作用促使學(xué)生實現(xiàn)自我調(diào)整與校正，促進學(xué)生完善其心智結(jié)構(gòu)，并對教師提出新的資源與策略建設(shè)方面的要求。教師可以依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征來完善教學(xué)目標。交互式的活動設(shè)計框架如下圖所示：

整個活動分為四步，①②是自身個體與內(nèi)部世界的獨立建聯(lián)，③是以產(chǎn)生新知為目的，與多個學(xué)習(xí)對象進行的交互性學(xué)習(xí)，④是與外部世界關(guān)聯(lián)后的新的個體認知建構(gòu)。整個過程需要學(xué)習(xí)者有主體責(zé)任意識，在具體的學(xué)習(xí)行為中，充分發(fā)揮主體作用，借助與外部世界的持續(xù)交互作用，提升個體素質(zhì)。

（二）“境脈學(xué)習(xí)”在跨學(xué)科間的“聯(lián)結(jié)式”活動設(shè)計

跨學(xué)科的主題活動，在一定周期內(nèi)以整合交融互通促進學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科間關(guān)系的聯(lián)系之“脈”，建立學(xué)科之間相依的邏輯。設(shè)計關(guān)鍵有二：

1.主旨清晰?？鐚W(xué)科的活動主旨包含主題、主脈、主力。主題是教學(xué)內(nèi)容的核心范疇，是教學(xué)的中心話題，猶如項目名稱。主脈是圍繞中心主題自始至終向前挺進的一條教學(xué)主線。主力指學(xué)科之間不能平均用力，要有側(cè)重點，有主次。可以突出一門學(xué)科，以此為主力學(xué)科，或者是一項能力，突出一項主要培養(yǎng)的能力。其中，項目的主題有多種不同的取向，既可以是對原有教材的轉(zhuǎn)化，也可以是基于學(xué)生真實問題的再設(shè)計，但整體要有一條清晰的主脈，建立學(xué)科內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)。在活動設(shè)計的過程中，“脈”的設(shè)計相對困難，因為有些關(guān)聯(lián)可能會超越教師的認知，或脫離本學(xué)科的知識體系，所以要依托一門學(xué)科或一項能力，輔以與其他學(xué)科相同的知識或能力，從學(xué)生的長遠需求出發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)項目。對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者來說，在設(shè)計項目的過程中，教師還需要考慮其生理、心理特點，從學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知能基礎(chǔ)出發(fā)，使得項目與學(xué)習(xí)者的成長階段相適應(yīng)。

2.學(xué)科聯(lián)動。世間萬物往往同時涉及許多學(xué)科領(lǐng)域的知識，打通學(xué)科邊界，以整合來串聯(lián)課程，有助于實現(xiàn)整體感知。在項目設(shè)計過程中，學(xué)科間的聯(lián)動是很有探究價值的。以傳統(tǒng)節(jié)日“清明”為例，做一個主題項目，設(shè)計者設(shè)計出了前后兩個不同的版本（見下表）。

不難看出，第一案中學(xué)科之間平均用力，過于凸顯各自學(xué)科知能，造成了“弱關(guān)聯(lián)”；最后一案中以語文為主力，設(shè)計了“清明組詩”的情境貫穿始終，由學(xué)生質(zhì)疑的問題自然而然地轉(zhuǎn)向三門學(xué)科，有助于解決學(xué)生真實存在的問題。項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計核心是“境”的確立，能夠讓學(xué)生在身邊的“真實之境”中深度學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的廣度就打開了。當(dāng)然，這樣的關(guān)聯(lián)度除了學(xué)科本位知識外，還有設(shè)計中的板塊關(guān)聯(lián)、學(xué)科間的起點關(guān)聯(lián)、內(nèi)容間的板書關(guān)聯(lián)等。

（三）“境脈學(xué)習(xí)”在超學(xué)科外的“項目化”活動設(shè)計

超越學(xué)科的內(nèi)容之“脈”，將整個學(xué)習(xí)脈絡(luò)的枝蔓向外生長，聯(lián)結(jié)當(dāng)?shù)刭Y源，使學(xué)習(xí)的情境更注重“實境”，參與度、體驗感更為凸顯。更重要的是，在真實場景里以項目化、研究性學(xué)習(xí)的形式解決真實問題。

1.拓建學(xué)習(xí)空間，走進真實場景。好空間可以孕育學(xué)習(xí)力。超越學(xué)科離不開空間的支持，用得好，空間就是課程。任何一所學(xué)校周邊或多或少都有資源，需要積極去開拓。我校地處“大學(xué)城”，資源上，有人體科學(xué)館、神農(nóng)百草園、發(fā)繡研究所、科技成果展示廳、各類工程實訓(xùn)中心等體驗式場館。屬地“茶山”，是全國楊梅之鄉(xiāng)，甌柑故里。地方資源豐富，是推動學(xué)校課程的“高勢能”。在踩點后，根據(jù)年段不同將這些資源場館安排進一學(xué)期一次的課外實踐課中。同時，新設(shè)“大學(xué)館”作業(yè)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)在一定的周期里走進大學(xué)的指定場館自主學(xué)習(xí)。除了向校外拓展，空間上還可以在室外規(guī)劃。教室之外，室外空間也可以創(chuàng)設(shè)課程自主學(xué)習(xí)樣態(tài)，讓每一位學(xué)生走進來，理解整個世界。

2.鋪設(shè)課程軌道，支撐項目運行。對小學(xué)生而言，在超學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)中給予扶持很有必要，課程在此扮演著重要角色。有了課程獨特的安排，師生能夠過一個比較完整的“共生學(xué)習(xí)生活”。比如項目化學(xué)習(xí)周，一個學(xué)期騰出一周的時間讓學(xué)生開展超學(xué)科學(xué)習(xí)活動，這一周學(xué)生不用背書包上學(xué)，針對真實問題展開探索。研學(xué)活動也是課程的生長，讓學(xué)生走出去，在大自然、大社會中開展超學(xué)科學(xué)習(xí)。就如學(xué)校開發(fā)的“紅藍綠”研學(xué)旅行之路，圍繞核心主題，分項推進。一條紅色研學(xué)，走進三垟濕地，指向精神培育；一條藍色研學(xué)，走進蘇步青故居，指向啟智培育；一條綠色研學(xué)，走進江心嶼，指向文化培育。三條路線的研學(xué)都超越學(xué)科，立足現(xiàn)實，是具身體驗學(xué)習(xí)法在境脈學(xué)習(xí)領(lǐng)域的策略運用。

3.驅(qū)動真實任務(wù)，自主合作探究。真實任務(wù)驅(qū)動，是超學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的靈魂。因為“真”，學(xué)才有價值；因為“實”，學(xué)才有能量。每次集體性項目化學(xué)習(xí)都要在學(xué)生頭腦風(fēng)暴后暢所欲言，綜合意見，結(jié)合學(xué)生實際選定驅(qū)動性任務(wù)。帶著學(xué)生走進場館之前，重要的是設(shè)計“參訪單”，這是自主合作探究的前提。借助參訪單建立超越學(xué)科后的學(xué)習(xí)內(nèi)容之“脈”，從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生形成更為開放的“知識結(jié)構(gòu)”，結(jié)構(gòu)中的知識點一旦在活動中被激活，就會促使學(xué)生不斷充實相關(guān)內(nèi)容，從而聯(lián)通內(nèi)外世界。利用參訪單的完成過程，讓學(xué)生從項目出發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)項目存在的問題，懂得根據(jù)解決問題的需要進行有針對性的學(xué)習(xí)，這樣一個來回的認知沖突，由內(nèi)而外聯(lián)結(jié)，形成新的認知之“脈”。

潘照團 浙江溫州大學(xué)城附屬學(xué)校教育集團總校長，兼任溫州大學(xué)城附屬學(xué)校校長、溫州市甌海區(qū)第二實驗小學(xué)校長，高級教師，溫州市高層次人才，溫州市特支計劃教學(xué)名師，溫州市潘照團名師工作室主持人，浙江省教科研先進個人。

項靈捷 浙江溫州大學(xué)城附屬學(xué)校副校長，高級教師，溫州市名教師。