［摘要］ 就高中物理來(lái)說(shuō)，概念課非常普遍，理解物理概念是首要的教學(xué)目標(biāo)，隨著內(nèi)容逐漸增多，概念數(shù)量水漲船高，如果不將繁雜的概念加以整合，學(xué)生大腦就僅僅體現(xiàn)了知識(shí)的儲(chǔ)存功能。教師在大概念教學(xué)中備學(xué)生、備組織形式、備教學(xué)內(nèi)容，就能促進(jìn)學(xué)生將不同知識(shí)加以聯(lián)結(jié)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)與自我進(jìn)化。

［關(guān)鍵詞］ 大概念教學(xué)；高中物理；物質(zhì)的微觀世界

近年來(lái)，大概念教學(xué)、大單元教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理念相繼提出，成為教學(xué)的重要載體，也為教師落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向。人教版高中物理選擇性必修三從第一章“分子動(dòng)理論”開(kāi)始，到第五章“原子核”，帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入微觀世界。雖說(shuō)前面對(duì)電與磁的學(xué)習(xí)中涉及電子、離子等粒子，學(xué)生可能在別的領(lǐng)域見(jiàn)過(guò)，也可能在化學(xué)等其他學(xué)科中學(xué)過(guò)，但他們了解的微觀世界仍然比較淺層。本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)能豐富學(xué)生對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的物質(zhì)觀念，并對(duì)物理實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象、理論有系統(tǒng)的掌握。不過(guò)，要達(dá)到提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這一高階目標(biāo)，筆者認(rèn)為還差一節(jié)可以系統(tǒng)整合學(xué)生物理、化學(xué)、生物學(xué)科中微觀世界知識(shí)的課。為此，筆者設(shè)計(jì)了“洞悉物質(zhì)的微觀世界”一課，旨在帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入物質(zhì)內(nèi)部，將理、化、生三科的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)地整理出來(lái)，使學(xué)生能完整勾勒出“微觀世界”，深度理解具體概念，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化的思維。

一、大概念教學(xué)應(yīng)“確有其意”

落實(shí)大概念教學(xué)不能流于形式，教師應(yīng)該真正去挖掘大概念教學(xué)對(duì)提升學(xué)生素養(yǎng)的作用，而不是為做而做。基于教材分析，一方面，學(xué)生在物理學(xué)科中學(xué)習(xí)物質(zhì)的微觀世界時(shí)，如果教師沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)梳理，學(xué)生的知識(shí)將難以形成交集。另一方面，物理、化學(xué)、生物都對(duì)微觀世界的知識(shí)有所涉及，對(duì)高中學(xué)生來(lái)講，能學(xué)會(huì)從宏觀和微觀的角度出發(fā)看待物理現(xiàn)象，對(duì)提升自身的素養(yǎng)、培養(yǎng)解題能力都很有必要，而如果學(xué)習(xí)的知識(shí)各成一套，雖然知識(shí)也越學(xué)越多，卻感覺(jué)越來(lái)越雜，不利于知識(shí)建構(gòu)。因而把三個(gè)科目中關(guān)于微觀世界的內(nèi)容充分聯(lián)結(jié)，才能讓學(xué)生更好地整合知識(shí)，充分體會(huì)知識(shí)背后的關(guān)聯(lián)，做到輕松學(xué)習(xí)。如此，大概念教學(xué)才被賦予了實(shí)質(zhì)性的意義。

二、大概念教學(xué)應(yīng)“有備無(wú)患”

1.備學(xué)生

充分喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性，才能發(fā)揮其能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。為此，我們需要了解學(xué)生的問(wèn)題癥結(jié)。以學(xué)生為本的教育思想，要求尊重受教育者的個(gè)性特點(diǎn)，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。因此，教師要充分了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)和知識(shí)水平，從而在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一，它能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生持續(xù)注意，并能激活學(xué)生的潛能，達(dá)到事半功倍的效果。筆者在分析學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生物學(xué)科中已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多高分子結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容在化學(xué)學(xué)科中也有所涉及。除此之外，化學(xué)課上還學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，但并未深入原子核內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而物理課上有相應(yīng)的補(bǔ)充，可見(jiàn)這三門(mén)學(xué)科聯(lián)系得十分緊密。極少數(shù)學(xué)生能把在這三門(mén)學(xué)科中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，大多數(shù)學(xué)生往往注重單一學(xué)科的知識(shí)。一些有高要求的學(xué)生會(huì)把各科的知識(shí)分別進(jìn)行整合，而仍有大量的學(xué)生對(duì)這些抽象知識(shí)只停留在章節(jié)之間。鑒于此，學(xué)生的差異、學(xué)科之間的邊界成為本節(jié)課要克服的難點(diǎn)，因而筆者將“融合”定為本節(jié)課的主基調(diào)。

2.備組織形式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從這個(gè)意義上講，教師應(yīng)該在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上撐起一片發(fā)展的天空，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下輕松愉快地學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，可以把握這兩個(gè)原則：

一是以引導(dǎo)學(xué)生思考為本。教育家弗萊雷指出，把他們自己認(rèn)為正確的東西強(qiáng)壓給學(xué)生，這是一種壓迫式的教育，這樣做會(huì)使學(xué)生習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，不善于獨(dú)立思考，缺乏理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二是把時(shí)間、空間、自主權(quán)還給學(xué)生，時(shí)間即課堂時(shí)間，教師單純的講解占一堂課的三分之一即可；空間指教室，課堂組織形式多樣化能讓學(xué)生的思想更活躍，學(xué)習(xí)效果更佳；自主權(quán)包括提問(wèn)權(quán)利、質(zhì)疑權(quán)利、評(píng)價(jià)權(quán)利等。這也就意味著，教師更應(yīng)做到讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生完成課堂的諸多活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)的以教師為絕對(duì)主導(dǎo)的“一言堂”。

基于以上分析，“洞悉物質(zhì)的微觀世界”這節(jié)跨學(xué)科大概念課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用了兩種形式：一是為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資料——伽莫夫的《從一到無(wú)窮大》，來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；二是通過(guò)小組學(xué)習(xí)方式，達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的效果。

3.備教學(xué)內(nèi)容

大概念是知識(shí)背后的知識(shí)，是從更廣、更全面、更核心的視角去引領(lǐng)人的思想和行為的一種觀念。要起到大概念教學(xué)應(yīng)有的效果，就離不開(kāi)從大概念視角分析教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)階的目標(biāo)。下圖是本節(jié)課的教學(xué)思路，即以伽莫夫《從一到無(wú)窮大》這本科普名著作為學(xué)習(xí)資料進(jìn)行設(shè)計(jì)。

《從一到無(wú)窮大》內(nèi)容通俗易懂，風(fēng)趣幽默，圖文并茂。讀者在閱讀過(guò)程中能一步步進(jìn)入微觀世界，并形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這有利于學(xué)生對(duì)微觀世界的整體把握和了解，腦海中能形成一定的畫(huà)面感。書(shū)中下降的階梯喻指人類(lèi)探索物質(zhì)微觀世界的過(guò)程，給人一種想要探索的欲望，與本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。不僅如此，名著閱讀的環(huán)節(jié)還能抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

以往的教學(xué)主要以教師講授為主，少量的實(shí)驗(yàn)探究已經(jīng)是教學(xué)中的亮點(diǎn)。但是，由于微觀粒子相關(guān)知識(shí)的抽象性，教師在教學(xué)中往往只能通過(guò)課堂講授來(lái)說(shuō)明概念及問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主體地位很突出，就像學(xué)習(xí)金字塔中的塔尖位置，雖然這種“聽(tīng)講”的方式容易組織，但學(xué)習(xí)效果卻不佳。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式是小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、同學(xué)間的展示和交流，在交流中互相體會(huì)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也因此收獲了更好的教學(xué)效果。

活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生積極閱讀，以畫(huà)圖的方式對(duì)微觀世界進(jìn)行描繪，再通過(guò)分享和交流，相互之間提出新問(wèn)題和新觀點(diǎn)，并進(jìn)行修正，最終完成大家一致認(rèn)可的微觀世界圖?？傊竟?jié)課強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的表達(dá)能力，助力學(xué)生形成自己的思維鏈和微觀模型，提高反思和交流能力，增進(jìn)對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)，并在體會(huì)科學(xué)探索的艱辛歷程中升華科學(xué)責(zé)任感。

[本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“通過(guò)分級(jí)教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生物理學(xué)科科學(xué)探究素養(yǎng)的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CDDB2020334）階段性研究成果]

韓曉宇 蘆小剛 北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)未來(lái)科技城學(xué)校。