［摘要］ 基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)單元整體教學(xué)，為解決英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容碎片化、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)化、評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題提供了新的視角和實(shí)踐路徑，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)接基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)踐，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)了知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的目標(biāo)。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas為例，探討了大觀念下小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)單元整體教學(xué)的策略。

［關(guān)鍵詞］ 大觀念；單元整體教學(xué)；小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。因此，教師要強(qiáng)化自身素養(yǎng)及立意，圍繞教材中各單元主題，挖掘其中的育人價(jià)值，確立教學(xué)主線和單元育人目標(biāo)?；诖笥^念的小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)單元整體教學(xué)既關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展和核心素養(yǎng)提升，同時(shí)也關(guān)注學(xué)科育人目標(biāo)的切實(shí)落地。

一、提煉單元大觀念，明確育人價(jià)值

大觀念既是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的重要抓手，又是引領(lǐng)課程發(fā)展和教學(xué)改革的核心理念。學(xué)科大觀念蘊(yùn)含在文本深處，指向更為本質(zhì)的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)首先考慮單元內(nèi)各板塊的意義和關(guān)聯(lián)，提煉出單元大觀念后，再?gòu)挠私嵌人伎既绾胃鼮橛行У匕l(fā)揮單元整體教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的價(jià)值和意義。而理解教材是提煉單元大觀念的基礎(chǔ)，從橫向（單元內(nèi)部）和縱向（各個(gè)單元）兩個(gè)維度深入分析教材，便可以有效提煉單元大觀念。以Unit8 At Christmas為例，本單元緊扣圣誕主題，教師可將八個(gè)板塊設(shè)計(jì)為四個(gè)課時(shí)（如下表）。

本單元的八個(gè)板塊中有七個(gè)圍繞圣誕話題，在語(yǔ)言知識(shí)上也存在關(guān)聯(lián)和拓展，但介于習(xí)俗文化不同，容易導(dǎo)致學(xué)生僅停留在淺層次的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)上。如果僅以圣誕為軸則很難準(zhǔn)確界定本單元的學(xué)習(xí)，因此挖掘單元隱含的育人價(jià)值至關(guān)重要。綜合教材和學(xué)生生活，筆者提煉出本單元的大觀念為“愛(ài)的傳遞”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以愛(ài)為名的主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建單元大框架，明晰教學(xué)途徑

單元學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也是單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。通過(guò)對(duì)單元的整體分析，可以構(gòu)建本單元的大框架和總目標(biāo)。就Unit8 At Christmas而言，從課程內(nèi)容看，本單元的話題是圣誕節(jié)；學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型為 First/Next/Then/Finally；核心詞匯buy，next，then，put，early，song?；诖?，可以構(gòu)建如下所示的單元主題內(nèi)容框架。

這一單元主題內(nèi)容框架圍繞大觀念層層深入，在體現(xiàn)大觀念的同時(shí)更明晰了單元教學(xué)路徑。從“知道什么”，即通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，了解圣誕節(jié)的基本習(xí)俗，能運(yùn)用基本句型進(jìn)行介紹；到“能做什么”，即能用英語(yǔ)圍繞圣誕節(jié)及其他節(jié)日進(jìn)行交際或介紹；到“能理解什么”，即能理解不同國(guó)家的不同節(jié)日不論有什么習(xí)俗或活動(dòng)，都是“愛(ài)的傳遞”這一大觀念；再到“應(yīng)該怎么做”，即內(nèi)化所學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行為，學(xué)會(huì)愛(ài)家人、愛(ài)自己，用實(shí)際行動(dòng)傳遞愛(ài)。

三、優(yōu)化單元主內(nèi)容，深化單元育人

在設(shè)計(jì)好單元主題內(nèi)容框架后，教師應(yīng)從內(nèi)容角度優(yōu)化整合主要學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)再構(gòu)文本，為學(xué)生提供促進(jìn)他們深入理解單元大觀念的有思想性、有情境鏈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。

通過(guò)對(duì)單元大觀念的提煉和對(duì)單元教材的深入解讀，發(fā)現(xiàn)教材中各大板塊文字與圖片等信息大多只是就圣誕節(jié)而講，并且均是較為簡(jiǎn)單枯燥的陳述性語(yǔ)言。這樣的文本內(nèi)容不僅會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，不注意引領(lǐng)甚至?xí)寣W(xué)生“跑偏”，表現(xiàn)為浮于表面的盲目跟風(fēng)，如布置、購(gòu)物和吃等。因此，基于單元大觀念優(yōu)化教材內(nèi)容可以分別從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充再構(gòu)，以期在提升學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)。

四、實(shí)施單元教學(xué)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)標(biāo)

教師要著重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立知識(shí)間的聯(lián)系，并能做到靈活遷移，而評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也應(yīng)從對(duì)知識(shí)的單純記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。本單元教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)從以下方面著手，實(shí)施教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

第一，學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)。學(xué)生能完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握所學(xué)知識(shí)和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫技能；能用所學(xué)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，用英語(yǔ)做事；部分學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)和見(jiàn)解，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)一步開(kāi)闊文化視野。

第二，學(xué)習(xí)態(tài)度積極。學(xué)生能努力學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望；學(xué)習(xí)態(tài)度端正，精神飽滿、思維活躍、情緒放松；能積極參與課堂活動(dòng)，樂(lè)學(xué)善學(xué)，愿意用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流；遇到問(wèn)題積極請(qǐng)教，不畏困難與挫折。

第三，素養(yǎng)表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)生能獲取和整合信息，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與他人交流，傳遞信息，敘述實(shí)踐，表達(dá)看法及觀點(diǎn)；能感知、體驗(yàn)文化多樣性，樹(shù)立文化自信，發(fā)現(xiàn)和感悟其蘊(yùn)含的人生哲理，形成正確的價(jià)值觀和良好的品格；能在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)歸納、概括，具有問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)換位思考，初步具備獨(dú)立思考的能力；能了解自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足并做出調(diào)整；能發(fā)現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)并主動(dòng)請(qǐng)教。

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劉 媛 江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校。