［摘要］ 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，小學科學教學正朝著信息化的方向轉(zhuǎn)變。本文剖析小學科學課堂教學現(xiàn)狀，在實踐中總結(jié)出一系列的教學策略：引入輔導材料，激發(fā)學習興趣；建立多元感知，促進學習活動開展；動態(tài)演示，拓展思維；找準接入點，培養(yǎng)探究能力；妙用教學資源，提升科學素養(yǎng)，以期為小學科學教學提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 小學科學；青島版教材；信息技術(shù)；整合運用

小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程，在我國基礎(chǔ)教育教學中具有重要地位。《義務教育科學課程標準（2022年版》指出，應全面擴大信息技術(shù)的應用范圍，強化信息技術(shù)和學科課程之間的整合。在小學科學課程中整合運用信息技術(shù)是指，基于學生科學知識的積累與核心素養(yǎng)培育的需要，教師在教學中將信息技術(shù)及其教學手段積極運用到日常教學中，以使后者發(fā)揮促進前者的作用。在將信息技術(shù)運用到小學科學教學時，應突出“整合”思維，即兩者的有機融合，要防止出現(xiàn)生搬硬套的情況，其應然樣態(tài)主要體現(xiàn)為信息技術(shù)恰到好處地出現(xiàn)在學生需要的地方，精準發(fā)揮教學輔助的作用。因此，廣大教師應更新教學觀念，深入探索信息技術(shù)與科學教學的整合策略，以此優(yōu)化小學科學教學。

一、小學科學課堂教學的現(xiàn)狀

其一，某些實驗無法呈現(xiàn)?？茖W以實驗為基礎(chǔ)，但在不少科學課堂上，實驗部分大多經(jīng)由口頭或靜態(tài)圖片進行呈現(xiàn)。此種“圖片實驗”“黑板實驗”教學背離了學生的認知特點，不利于學生的知識積累與素養(yǎng)提升。

其二，缺少對學生學習興趣與探究能力方面的培養(yǎng)。科學應當在探究中進行，且兒童所具有的主動性也決定了他們有探究的動機。而在實際教學中，教師常常會因為趕進度而忽略學生自主探究環(huán)節(jié)的實施，學生自主探究的機會相對較少，不利于探究能力的培養(yǎng)。

其三，教學媒體應用不盡合理。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂上得到廣泛應用。然而，很多時候多媒體只是代替黑板來呈現(xiàn)知識，這樣的運用難以激發(fā)學生的學習欲望，也難以提高課堂教學質(zhì)量。

造成這些現(xiàn)狀的原因是多樣的，包括宏觀層面的學科認識、教師的教學理念及具體的教學行為等。為改變這一現(xiàn)狀，首先要從理念上認識科學教學，要認識到信息技術(shù)的整合能夠起到怎樣的促進作用，要以信息技術(shù)為抓手激發(fā)學生的學習興趣、探究興趣，用科學的評價來促進學生學習信息技術(shù)，從而讓學生的學習形成真正的閉環(huán)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學生科學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、在小學科學教學中整合運用信息技術(shù)的策略

1.引入輔導材料，激發(fā)學習興趣

課外輔導材料有利于科學教學活動的開展，其不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在獲得學習資源的基礎(chǔ)上提升科學認知，激發(fā)學習興趣。以青島版小學科學三年級下冊“太陽和影子”教學為例，接觸“日晷”章節(jié)時，大多數(shù)學生都會心生疑惑：只借助陰影該如何完成時間的記錄？這種觀測時間的方法是否精準？此時，教師可通過信息技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)學習資源，讓學生認識到古人沒有先進的設(shè)備，只能借助陽光與陰影來記錄時間。具體而言，教師可通過多媒體來呈現(xiàn)太陽運行視頻，幫助學生增進對太陽、陰影和時間之間關(guān)系的認識，這樣的信息技術(shù)手段運用能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

2.建立多元感知，促進學習活動開展

在小學科學教學中運用現(xiàn)代化手段優(yōu)化教學，可讓學生的學習過程更具探究性。以三年級下冊“葉的蒸騰作用”一課為例，學生通常對“葉片排出水分”的認知不全，會錯誤地認為葉片是完整的，也沒有空洞，水分不能排出。此時，可借助多媒體來提供相關(guān)視頻，以促進學生了解水分的形態(tài)和葉片的結(jié)構(gòu)。教師運用信息技術(shù)的多模態(tài)手段，讓學生借助視覺和聽覺等感官來深化記憶，有效保障了學生的學習效果。

3.動態(tài)演示，拓展思維

小學科學教學中常常涉及物質(zhì)變化的過程，而在傳統(tǒng)的教學中學生對此往往缺乏直觀的認識。此時，可通過信息技術(shù)來直觀呈現(xiàn)，以促進學生的知識建構(gòu)，培養(yǎng)學生的思維能力。以五年級上冊“雨水對土地的侵蝕”為例，部分學生會產(chǎn)生疑問：下雨是一種自然現(xiàn)象，為什么綠化工人還要專門澆灌草坪，又為什么會對土地造成侵蝕？教師可借助多媒體進行模擬實驗，在屏幕上展示一塊盒裝泥土與裝水水槽，讓學生猜想可模擬什么，具體如何操作。有的學生說能夠?qū)⑺疂娭镣寥?，猶如山坡下大雨；有的學生認為應提供對照實驗組方能表明問題；還有的學生指出比較潑水前后狀態(tài)便可。這樣融入預測、思辨、總結(jié)的教學過程，有力地培養(yǎng)了學生的思維能力。

4.找準接入點，培養(yǎng)探究能力

找準信息技術(shù)和科學學科之間的切入點，運用信息技術(shù)便能獲得理想的效果。以四年級上冊“怎樣加快溶解”教學為例，可通過多媒體呈現(xiàn)經(jīng)典電影《閃閃的紅星》中小紅軍溶解食鹽，放置在棉衣中的情景，這樣才能讓學生清晰地認識到探究的問題是什么。當學生認真觀看視頻時，教師適時提問：紅軍需要較多的鹽，如果量比較大，有什么好的對策能夠讓鹽快速溶解？教師提問后，學生們踴躍發(fā)言，有的提議用熱水溶解，有的提議用棍棒攪動，還有的提議將其放進熱水并攪動。通過基于信息技術(shù)的視頻放映環(huán)節(jié)，學生能夠迅速融入提問、探究的過程中，而且整體探究的氛圍較為活躍。在后續(xù)的對比實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，學生也有良好的表現(xiàn)。在整個教學過程中，筆者進行了對比研究，在平行班教學時采用了傳統(tǒng)的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然在直接提問以后學生也能主動回答，但學生的探究能力顯然沒有得到培養(yǎng)，這說明信息技術(shù)支撐下的探究過程，能夠起到培養(yǎng)學生探究能力的顯著作用。

5.妙用教學資源，提升科學素養(yǎng)

科學教育既要傳授知識、強化認知，還要培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。教師是學生學習的導師和引路者，只有形成全新的素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)，方能推動科學教學活動順利開展。在傳統(tǒng)的小學科學教學中，教學資源的引入相對有限，難以在學生和課程之間形成有效互動，而借助信息技術(shù)，就能在課堂教學中融入更多的資源，從而為學生發(fā)展提供有力保障。以三年級上冊“土壤與巖石”一課為例，為幫助學生了解土壤和巖石的具體特點，教師通常需要組織進行戶外探索，獲取有關(guān)土壤組成、土壤內(nèi)的生物、不同巖石的特點等方面的資料。此時，教師運用信息技術(shù)，借助電腦動畫等技術(shù)手段開展教學，就能顯著提高教學成效。比如，對于巖石的認知，就可通過多媒體來呈現(xiàn)巖石的具體特點，讓學生明確巖石的組成和硬度內(nèi)容。事實證明，信息技術(shù)的應用可以實現(xiàn)教學的延伸，為后續(xù)教學活動的開展提供支撐，從而增進學生科學認知，幫助學生提升科學素養(yǎng)。

總之，將信息技術(shù)作為輔助手段融入科學教學活動，可以為學生創(chuàng)造開放的學習空間，激發(fā)學生學習興趣，增強學生的學習自主性，讓課堂充滿生機。因此，小學科學教師應積極探索、大膽創(chuàng)新，充分運用現(xiàn)代教育手段，提升教學成效，為小學科學教學注入活力。

［參考文獻］

［1］韓青松.新課程標準下小學科學課程與信息技術(shù)整合的研究[J].天津教育，2023（07）.

陳志強 甘肅省酒泉市敦煌市三危中學。