［摘要］ 三年級語文習(xí)作教學(xué)中，立足“從做中學(xué)”的理論，通過創(chuàng)設(shè)五彩紛呈的情境，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，解決“寫什么”的問題；開展跨學(xué)科語文教學(xué)活動，以“供給方法”為教學(xué)策略，邀請其他學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生參加跨學(xué)科實踐活動，解決“怎么寫”的問題；布置閱讀寓言故事的長周期作業(yè)，促使學(xué)生思考故事寓意，理解通過一件事表達想法的寫作方法，解決“為什么寫”的問題。

［關(guān)鍵詞］ 從做中學(xué)；習(xí)作教學(xué)；豐富經(jīng)歷；供給方法；表達主旨

杜威對知與行的關(guān)系進行系統(tǒng)闡述，提出了“從做中學(xué)”的理論。該理論與2022版課程方案中的“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)……注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力”的課程理念不謀而合。因而，“從做中學(xué)”可以作為小學(xué)語文教學(xué)的理論指導(dǎo)。

三年級學(xué)生剛進入學(xué)習(xí)寫作的階段。該年段習(xí)作的要求是把一件事情寫清楚，嘗試表達自己的想法。針對三年級第一學(xué)期的習(xí)作教學(xué)，筆者曾在本校范圍內(nèi)做過一次問卷調(diào)查。結(jié)果表明，對于寬泛的習(xí)作內(nèi)容，近80%的學(xué)生不知道寫什么，他們在選材上遇到了困難；對于缺乏實踐經(jīng)歷的寫作內(nèi)容，88.89%的學(xué)生無法把事情的過程寫清楚；而對于選定的寫作材料，44.44%的學(xué)生不清楚表達目的，很難把一件事情寫清楚。基于此，針對學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的“不知道寫什么”“不知道怎么寫”“不知道為什么寫”等問題，筆者基于“從做中學(xué)”理論，探討改進教學(xué)的相關(guān)策略。

一、豐富實踐經(jīng)歷，解決“寫什么”的問題

小學(xué)三年級學(xué)生的生活經(jīng)歷相對有限，遇到寫作內(nèi)容比較寬泛的作文，諸如“記一件事情”“身邊那些有特點的人”時，大部分學(xué)生存在從生活中選擇寫作素材較為困難的情況，或者說在寫作中能用到的生活素材比較少，處于沒有材料可選的狀態(tài)。究其原因，學(xué)生除了日常學(xué)習(xí)，參與活動與實踐的機會比較少，生活節(jié)奏比較單調(diào)?？偠灾?，學(xué)習(xí)經(jīng)歷與生活經(jīng)歷的匱乏直接影響了學(xué)生對于寫作素材的選擇。

巧婦難為無米之炊，寫作亦如此。教師首先要幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷與生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在寫作時可以選擇有趣味、有意義的素材。學(xué)校每學(xué)期都會舉辦主題活動和節(jié)慶活動。例如，“雷鋒精神代代傳，美好社區(qū)我建設(shè)”學(xué)雷鋒活動、“尋先人足跡，傳民族精神”清明節(jié)活動、“喜迎二十大，筑夢向未來”主題活動等。

其次，筆者還利用統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)欄目，組織學(xué)生開展相關(guān)活動，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷。比如，三年級下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，筆者組織學(xué)生以小組為單位，選擇某一傳統(tǒng)節(jié)日，介紹其來歷、習(xí)俗及相關(guān)的詩句，并采用“說一說”“做一做”“畫一畫”“演一演”等方式展示綜合性學(xué)習(xí)活動的成果，這些成果最終就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作素材。

教師以“從做中學(xué)”的理論為指導(dǎo)，組織學(xué)生參加主題活動，完成綜合性學(xué)習(xí)活動，充分踐行了把知識轉(zhuǎn)化為能力的教育理念。在參與實踐活動中，學(xué)生既豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，又積累了習(xí)作中可用、可寫的生活素材。

二、開展跨學(xué)科實踐活動，解決“怎么寫”的問題

統(tǒng)編教材幾乎每一個單元都安排了習(xí)作任務(wù)，旨在提高學(xué)生的書面表達能力。從習(xí)作的要求來看，完成這些習(xí)作需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗。事實上，不少學(xué)生的生活經(jīng)驗并不豐富，因而在完成這些習(xí)作時存在“怎么寫”的困難。此外，還有些習(xí)作內(nèi)容是學(xué)生事先沒有經(jīng)歷過的，因而也存在不知道“寫什么”的困難。針對以上兩種情況，可以采用跨學(xué)科合作教學(xué)的策略，解決學(xué)生習(xí)作中“寫什么”“怎么寫”的問題。

筆者在按照常規(guī)教學(xué)流程指導(dǎo)學(xué)生開展“我的植物朋友”主題習(xí)作教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容就像植物介紹卡片一般，缺少對植物外形、顏色、香味及生活習(xí)性等方面更為細(xì)節(jié)的描寫。究其原因，學(xué)生并未掌握觀察植物的方法，而語文教師也未能教給學(xué)生有效的觀察方法。為此，筆者想到校園內(nèi)的一個自然保護區(qū)是由自然老師創(chuàng)建的，對其中的樹木生長習(xí)性和生活特點了如指掌。于是，筆者就設(shè)計了跨學(xué)科合作來開展習(xí)作教學(xué)，邀請科學(xué)課老師參與到本次教學(xué)活動中，向?qū)W生介紹各種植物及其觀察方法。這樣，自然老師按照一定的觀察方法向?qū)W生介紹了植物的外形、顏色、生活習(xí)性等，讓他們學(xué)會觀察植物的方法，了解所寫植物的相關(guān)信息，最后比較順利地完成了這篇作文。

在此次跨學(xué)科實踐活動中，“從做中學(xué)”一是指教師的“做”，筆者聯(lián)合科學(xué)課老師開展跨學(xué)科合作習(xí)作教學(xué)，二是指學(xué)生在科學(xué)課老師的指導(dǎo)下，通過“看一看”“摸一摸”“聞一聞”“說一說”等方式增加學(xué)生對各種植物的感性認(rèn)識，積累經(jīng)驗，從而在習(xí)作中做到言之有物，提高表達的條理性和豐富性，解決習(xí)作中“怎么寫”的問題?？梢哉f，跨學(xué)科實踐活動支撐下的習(xí)作教學(xué)能夠較好地解決學(xué)生習(xí)作中“怎么寫”的問題，其教學(xué)實效可謂顯著。

三、讀寓言明道理，解決“為什么寫”的問題

言為心聲，我手寫我心，這是習(xí)作表達的目的。筆者發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生對習(xí)作表達的目的不夠清晰，往往只是去描寫一件事，很少能思考和表達事件深層次的意義。這與學(xué)生缺乏表達意識有關(guān)，更與學(xué)生習(xí)作中表達目的不夠明確有關(guān)。統(tǒng)編教材中編排的寓言故事文本短小，但往往蘊含著深刻的道理，這就是我們常講的寫作目的。筆者將閱讀寓言、理解寓意作為突破口，幫助學(xué)生明晰事件所代表的意義，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會正確表達寫作主旨。

三年級下冊第二單元的語文要素是“閱讀寓言故事，明白寓言道理”。學(xué)完這一單元后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀寓言故事的長周期作業(yè)，要求學(xué)生利用課外時間閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》這三本課外書，并嘗試運用課上學(xué)到的閱讀方法理解寓言道理。比如，找出故事中人物的言行，聯(lián)系故事結(jié)果，思考寓言故事告訴讀者的道理。又如，有的寓言故事會在結(jié)尾處說明寓意，或者讀者借助閱讀提示，帶著問題閱讀寓言幫助自己讀懂寓言所蘊含的道理。

從長周期作業(yè)的反饋來看，大部分學(xué)生能運用課上學(xué)到的閱讀方法，較好地領(lǐng)悟寓意。學(xué)生了解到的盡管是虛構(gòu)的寓言故事，但每一個故事里都明確表達著作者的寫作目的，因此在今后的寫作中也能學(xué)著像寓言故事的作者那樣，通過一件事情去表達自己的所思所想。

［參考文獻］

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朱亞蓮 上海市徐匯區(qū)康寧科技實驗小學(xué)。