摘要：隨著社會的發(fā)展，國家對高等職業(yè)院校的教育體制提出了一系列新要求，高職院校進一步對教育教學改革已經(jīng)成為其發(fā)展的必經(jīng)之路。學分制已成為高職院校新崛起的一種教學管理模式，目前國內(nèi)大部分高職院校依然把學年學分制作為其管理模式，從改革效果可以看出，受多方面因素的影響，改革效果不盡人意。為解決目前高職院校中已有的學分制改革存在的一系列問題，提出新的改革方式以提高學生自主學習的意識和能力，設(shè)立學業(yè)預警、淘汰機制，證書與學分置換制度，促進高職院校培養(yǎng)全面型適合社會需求的人才。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；學分制置換；高本貫通；改革

中圖分類號：G712 收稿日期：2023-06-10

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2023.09.039

1 面向高本貫通教育學分制模式的必要性

社會在發(fā)展，教育在改革，高職教育改革已經(jīng)成為促進職業(yè)院校發(fā)展的必經(jīng)之路。學分制已成為高職院校新崛起的一種教學管理模式，充分體現(xiàn)了以人為本和因材施教的高職教育理念，同時也適合高職?？婆c民辦本科高職院校生的現(xiàn)狀，充分滿足高職院校對技能型、應用型人才培養(yǎng)的要求[1]。充分調(diào)動學生學習的主動性，利于發(fā)展學生的個性以及高職教育接軌國際化，并促進以學生各種社會實踐能力為中心的人才培養(yǎng)標準的實現(xiàn)。

1.1 建設(shè)創(chuàng)新型人才的迫切需要

近年來，高校的教學改革正日益深化，人才培養(yǎng)體制不斷創(chuàng)新，大學生創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到重視，作為教學管理制度之一的學分制也需進行改革與創(chuàng)新，改革重點便是鼓勵大學生創(chuàng)新，支持創(chuàng)業(yè)[2]，允許個性化發(fā)展，滿足學生學習的個性化需求，充分發(fā)揮學生的特長，激發(fā)其內(nèi)在潛能。

1.2 社會發(fā)展需要學分制改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的知識觀念與能力觀念已逐步改變，人才的培養(yǎng)越發(fā)得到重視。職業(yè)院校的素質(zhì)教育、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育都引起了社會各界關(guān)注。單一類型的人才已無法適應和滿足各類企業(yè)對人才的需求，也無法推動社會經(jīng)濟的發(fā)展，依托學分制條件而存在的培養(yǎng)體系，重在培養(yǎng)學生的個性化能力，可以為不同類型的企業(yè)培養(yǎng)符合其需求的多樣性人才。該體系目前已得到社會各企業(yè)層次的廣泛認可。因此，教育改革所需要的良好平臺環(huán)境已搭建，只要通過合理的學分制改革，必將使高等教育得到迅速發(fā)展[2]。

2 學分制實施過程中的制約因素分析

目前我國多數(shù)高職院校是傳統(tǒng)管理模式，部分高職院校已經(jīng)實行學分制，通過改革效果可以看出，學分制改革受多方面因素的影響，改革效果不盡人意。

2.1 高校師生對學分制改革未達成共識

學分制是教學管理的一種基本體制，也是建設(shè)學校的基石，涉及學校各行政部門的方方面面。一些行政部門和師生都片面地理解為學分制改革僅是教務部門的責任，其余學院或部門持觀望態(tài)度，或被動的配合態(tài)度[3]。學分制允許個體化差異，尊重和鼓勵學生個性化發(fā)展，重點突出學生的自我選擇權(quán)及其個性的發(fā)揮。新生在進入高校前一直處于被動接受教育的狀態(tài)，當他們步入大學后，擁有了自主選擇課程的權(quán)利，與以往的學習方式不同，就會出現(xiàn)不知所措的狀態(tài)。在這種環(huán)境下，大部分學生就會出現(xiàn)盲目跟風進行選課，或者放棄他們認為比較難學的課程，而選擇他們認為較為簡單易學的課程，或者放棄理科課程而選擇文科課程等情況。因此，他們很難通過自己的辨識能力，以及對專業(yè)的興趣愛好，構(gòu)建科學合理、適應當代人才培養(yǎng)方案的課程體系。在此高校教育背景下，湊學分便成了學生自由選課出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，他們錯誤地認為學分制就是選課制，于是他們學到的知識內(nèi)容混雜[3]。知識面面俱到卻又不精通、形成一種知識結(jié)構(gòu)不完整、學科體系相互分離的局面，如此的狀態(tài)并不利于學生后期的長遠發(fā)展。

2.2 當前學分制模式社會需求不匹配

當前采用的是學分制與學年制相結(jié)合的培養(yǎng)模式，課程的設(shè)計、開設(shè)、選擇及學分管理均按學年核算。學年制的教育模式比較單一、固化，無法突出學生個性化發(fā)展，導致一些學生只注重理論教育而忽視實踐學習、注重實驗過程而忽視知識運用[3]。

2.3 教育方式無創(chuàng)新

學分制的改革涉及職業(yè)教育的“三教”改革，傳統(tǒng)的教學僅限于教室、黑板、老師的理論教學，或者在室驗室進行固定實驗的驗證，沒有創(chuàng)新的部分體現(xiàn)，也無法展現(xiàn)學生的設(shè)計能力。新型教學方法可以在傳統(tǒng)教學模式上，增加形象生動的PPT、動畫、視頻、三維立體、仿真等多種形式。既能保障扎實的理論學習，又能將理論知識靈活應用于實踐，培養(yǎng)學生學習興趣，加強培養(yǎng)學生的動力能力，并留給學生一定的空間，鍛煉其創(chuàng)新能力。尤其在新冠疫情的這幾年，線下教學逐步被線上教學替代，網(wǎng)絡(luò)直播、學習通、釘釘、QQ群課堂、騰訊會議等多種網(wǎng)上教學模式被教師、學生一致認可和接受。各類軟件在實施網(wǎng)絡(luò)課堂時，其教學過程的考核更加精確、細化，統(tǒng)計也更能體現(xiàn)出客觀公正性。

2.4 缺乏匹配學分制的激勵措施

高職?？萍奥殬I(yè)本科學生，具有文化基礎(chǔ)相對薄弱，但思維活躍、性格獨特等特點。大部分學生興趣廣泛，各自具有一些特長，學生的性格、氣質(zhì)、興趣等個性特征具有多樣性。在此大環(huán)境下，大部分學生對學分制改革不夠重視，積極性無法提高、參與度也有所下降。

3 面向高本貫通教育學分制模式的改革對策

為解決目前高職院校中已有的學分制改革存在的一系列問題，開展了《面向高本貫通教育學分制模式的現(xiàn)狀與改革對策研究》課題研究，提出新的改革方式，以促進高職院校的長遠發(fā)展以及培養(yǎng)更多的全面型適合社會需求的人才。

本次改革以西安汽車職業(yè)大學電子信息工程學院兩個專業(yè)為試點，進行初步探索學分制改革，通過對學生基礎(chǔ)學習以外的活動進行評估，鼓勵學生參加校內(nèi)外及更高級別的各類比賽，無論從專業(yè)的領(lǐng)域還是個人興趣范疇，都能使學生逐漸從理論學習開始轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣瘜W習。實行“因材施教、注重個性發(fā)展、注重細節(jié)培養(yǎng)”的學分制改革，在教育培養(yǎng)的過程中，對原有的人才培養(yǎng)方案、開課計劃、考核標準等的固定學分制模式進行改革，旨在發(fā)掘?qū)W生的潛在優(yōu)點，學生可根據(jù)自身的特長[4]、個人興趣愛好、畢業(yè)后的發(fā)展規(guī)劃等多方面因素自主選擇[5]，使學生在學習期間不刻意追求考試分數(shù)，使學分制的應用更靈活，更注重學生細節(jié)的考核，注重學生綜合素質(zhì)、獨立人格、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為學生創(chuàng)造彈性的學習與發(fā)展空間，可滿足學生對教育多層次、多樣化的需求，有利于增強學生的主體意識。通過本次學分制改革，將會培養(yǎng)更多的學生向多領(lǐng)域發(fā)展，既提升學生的自我修養(yǎng)，又為社會培養(yǎng)了各類人才。

3.1 明確職業(yè)教育對人才的定位，更新觀念，達成共識

職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)方面，注重于培養(yǎng)多元化人才，從而適應當前社會的需要，如新型專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程，除了能在物聯(lián)網(wǎng)通信架構(gòu)、信息安全、無線傳感器等行業(yè)領(lǐng)域從事設(shè)計等工作，更注重學生學習期間參與相關(guān)社會實踐類活動和各類科技賽事，對有突出貢獻的學生進行學分加分，使專業(yè)特色更為明顯。

加強學分制改革成為學校建設(shè)和發(fā)展的系統(tǒng)工程，能有效推進高校教育教學質(zhì)量，也是關(guān)系高等院校長期發(fā)展及人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應體現(xiàn)“以學生為中心”的主旨，建立一種與學分制相匹配的管理系統(tǒng)，不再因為學年制的限制而無法使學生個性化發(fā)展。廣泛在高校宣傳學分制、普及學分制的教育理念，使學生意識到學分制改革的目的在于激發(fā)其自主學習、個性發(fā)展，使老師意識到教育不僅僅是遵循現(xiàn)有教學體制和教學秩序，更應該從長遠發(fā)展考慮，教育應回歸教育本質(zhì)。

3.2 改革教學模式，設(shè)置開放式課程，提升教學質(zhì)量

除了針對專業(yè)方向設(shè)置必修課程外，應更多增設(shè)實踐性、應用性課程，使學生可以在較寬的范圍內(nèi)選擇喜歡的課程，從而發(fā)展學生的個性特長，進一步實現(xiàn)全方位發(fā)展型人才。

摒棄傳統(tǒng)的室內(nèi)線下教學方式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上、線上與線下融合、虛擬與仿真融合，從而推動教學的多元化，利用超星、職教云等教學平臺的線上課程資源，使學生和老師縮小時空的限制，隨時隨地都能獲取各類專業(yè)知識。利用騰訊課堂、學習通等教學工具，逐步實現(xiàn)教學智能化、科學化[3]。不同學科的老師在教學方法上，也通過一定的改革，增強學生的文化自信，愛國情懷、工匠精神。理工科的老師更是將實驗驗證→實踐操作→企業(yè)實習→社會調(diào)查→科技創(chuàng)新等形成一個完整的教學體系。

3.3 增設(shè)思政教育課程，加強素質(zhì)教育

思政教育作為高職院校比較缺乏的素質(zhì)教育，只有大力推進思政教育，打造一流高素質(zhì)人才，才能加快高等院校的發(fā)展以及教育方式的轉(zhuǎn)變，既能提升教育發(fā)展的質(zhì)量，又能為國家發(fā)展提供優(yōu)秀的人才。因此在職業(yè)院校進行教學改革時，應適時地增設(shè)部分思政教育課程，才能滿足素質(zhì)教育對培養(yǎng)新型人才的要求。無論是從學生長遠發(fā)展的視角看，還是從社會的需求來看，增加相應的思政課程，提升學生的專業(yè)知識和實踐能力以及自身的人文素養(yǎng)都有利于發(fā)展職業(yè)教育。

3.4 建立獎懲機制，發(fā)揮學生主體作用

針對職業(yè)院校的培優(yōu)計劃，對原有的考試及考查科目的固定學分制模式進行改革，使學分制更靈活，更注重細節(jié)的考核，進而促進學生在學習期間不再刻意單純追求考試分數(shù)，而是注重其自身綜合素質(zhì)、獨立人格、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

擴大課外學分認定范圍，學生參加各類競賽等可按不同等級進行加分。具體方案如圖1所示。高校應科學合理制定學分認定的方式、統(tǒng)一學分認定標準、制定學分合理的管理辦法，從而拓寬學生多渠道獲取知識、提升個人能力的有效途徑，可以最大限度的發(fā)揮學生的主導作用[3]。

通過學分制對考核標準的改革，既鍛煉了學生對自我角色的定位與責任義務的堅守，又養(yǎng)成了對自身行為的約束能力；既有對新型事物的追求和創(chuàng)新意識的探索，又有對傳統(tǒng)知識的傳承和對家國的榮辱使命感。彈性學分制充分尊重和鼓勵學生自身的個性發(fā)展，使其更具有自主、靈活、高效的特征，提升學生的自主學習能力、獨立思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及適應社會的能力[6]。

按學校學分制改革的總體思路，研究制定學分制改革辦法，完善選課制和主輔課選修制，推行彈性學分制，逐步推行按專業(yè)大類招生，改革現(xiàn)行的學分制制度，制定并完善學分制各項配套制度，有計劃分步驟組織實施。高職院校實行學分制進行教學，更利于擴大學生自主選擇的權(quán)力。

我國開展的職業(yè)本科模式及人才培養(yǎng)處于起步階段。因此，本項目的研究內(nèi)容具有一定的開拓性、研究目標具有一定的開創(chuàng)性；研究成果具有一定的創(chuàng)新性。本項目的成果冀希成為職業(yè)本科教育的“陜西方案”，為完善陜西職業(yè)教育多層次人才培養(yǎng)體系、引領(lǐng)陜西職業(yè)教育更高更快的發(fā)展，提供輻射、示范的樣板和可供借鑒的經(jīng)驗。

4 結(jié)語

當前，職業(yè)院校實施學分制教學模式既是社會發(fā)展的需求，也是高職院校進行職業(yè)本科教育的發(fā)展之道，同時還關(guān)系著職業(yè)院校自身的聲譽和前途，更是職教員工義不容辭的職責與使命。只有實施學分制，才能符合社會發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和技能型人才。

參考文獻：

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[5]王萱，周翠玲.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學實踐[J].教育教學論壇，2022（24）：96-99.

[6]2018年教學工作報告[EB/OL].https：//www.qdnpt.edu.cn/publicity_bmhz/jhgh__jhgh/2020.

作者簡介：

茍丹丹，女，1982年，副教授，研究方向為電子技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程。