特約主持人介紹

梁開喜：湖南省常德市教育科學研究院中學語文教研員，常德市人民政府督學。在《語文建設》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》等報刊上發(fā)表教研論文90余篇，主持了《基于單元學習任務的高中語文教學設計研究》等多項省市級課題研究。

（一）閱讀下面的文字，完成1～5題。

材料一：

盛唐之音本是一個相當含糊的概念。拿詩來說，李白與杜甫都稱盛唐，但兩種美完全不同。拿書來說，張旭和顏真卿俱稱盛唐，但也是兩種不同的美。這兩種盛唐在美學上具有大不相同的意義和價值。

如果說，以李白、張旭等人為代表的“盛唐”，是對舊的社會規(guī)范和美學標準的沖決和突破，其藝術特征是內容溢出形式，不受形式的任何束縛拘限，是一種還沒有確定形式、無可仿效的天才抒發(fā)，那么，以杜甫、顏真卿等人為代表的“盛唐”，則恰恰是對新的藝術規(guī)范、美學標準的確定和建立，其特征是講求形式，要求形式與內容嚴格結合和統一，以樹立可供學習和仿效的格式和范本。前者更突出反映新興世俗地主知識分子的“破舊”“沖決形式”，后者突出的則是他們的“立新”“建立形式”。

“江山代有才人出，各領風騷數百年”，杜詩、顏字，加上韓愈的文章，不止領了數百年的風騷，它們幾乎為千年的后期封建社會奠定了標準、樹立了楷模、形成正統，是至今影響仍然廣泛深遠的藝術規(guī)范。它們的一個共同特征是，把盛唐那種雄豪壯偉的氣勢情緒納入規(guī)范，即嚴格地收納凝煉在一定形式、規(guī)格、律令中，不再是可能而不可習、可至而不可學的天才美，而成為人人可學而至、可習而能的人工美了。那種神龍見首不見尾的不可捉摸，那種超群軼倫、高華雅逸的貴族氣派，讓位于更為平易近人、更為通俗易懂、更為工整規(guī)矩的世俗風度。它確乎更大眾化，更易被普遍接受，更受廣泛歡迎。

拿顏字說吧，顏以楷書最為標準，它“穩(wěn)實而利民用”，本就吸取了當時民間抄寫書法的特征，日后終于成為宋代印刷體的張本，這是人人可學著寫的。它左右基本對稱，出之以正面形象。渾厚剛健，方正莊嚴，齊整大度，“元氣渾然，不復以姿媚為念”的顏書，不更勝過字形微側、左肩傾斜、靈巧瀟灑、優(yōu)雅柔媚、婀娜多姿的二王書及它的初唐摹本嗎？

韓文的情況是類似的。所謂“文起八代之衰”“韓子之文如長江大河”，其真實含義也在這里。韓文成為宋代以來散文的最大先驅，“唐自貞觀以后，文士皆沿六朝之體，經開元天寶詩格大變……其后韓柳繼起，唐之古文遂蔚然極盛”，說明以韓愈為代表的古文是與六朝“舊規(guī)”相對立的一種新的文體規(guī)范。

杜詩就更不用說了。直到今天，杜甫應用、表現得最為得心應手、最為成功的七律形式，不仍然是人們最愛運用、最常運用的詩體么？七律這種形式之所以為人們所愛用，正在于它有規(guī)范而又自由、重法度卻仍靈活，嚴整的對仗體現了審美因素，確定的句型可包含多種風格的發(fā)展變化。杜甫把這種形式運用得熟練自如、十全十美，他的許多著名七律和其他體裁的詩句一直成為后人傾倒、仿效、學習的范本。

以杜、韓、顏為代表的文藝巨匠為后世立下了美的規(guī)范，如同比他們時間略先的那一批巨匠（以李白為代表）為后世突破了傳統一樣。這兩派人共同具有那種元氣淋漓的力量和氣勢，它們既然大體同產于盛唐之時，被共同視為“盛唐之音”就理所自然。

（來源：《美的歷程》 作者：李澤厚）

材料二：

蓬勃的朝氣、青春的旋律，這就是“盛唐氣象”與“盛唐之音”的本質。盛唐詩歌中普遍存在的“渾厚”“氤氳”的氣象，證明它不單是屬于某一個詩人的，而是整個時代精神面貌的反映。這氣象“如旦晚才脫筆硯”的新鮮，這也就是盛唐時代的性格。它是思想感情，也是藝術形象，在這里，思想性與藝術性高度統一。有人以為只有揭露黑暗才有思想性，這是不全面的，只能說屬于人民的作品是有思想性的作品，而屬于人民的作品不一定總是描述黑暗的。屈原最有代表性的作品《離騷》，給我們最深刻的印象是強烈追求理想、追求光明，很少具體描述黑暗面。當然，追求光明就會與黑暗面敵對，可是作者究竟是帶著更多黑暗的重壓，還是帶著更多光明的展望來歌唱，這在形象上是有所不同的。盛唐氣象正是歌唱了人民所喜愛的正面的東西，這反映了人民力量的高漲，這也就是盛唐氣象所具有的時代性格特征。它是屬于人民的，它是人民所喜愛的，它是與黑暗力量、保守勢力相敵對的，這就是它的思想性。

李白是盛唐時代最具代表性的詩人。李白的《將進酒》，單從字面上看，已經是“萬古愁”了，感情還不沉重嗎？然而正是這“萬古愁”才夠得上盛唐氣象，才能說明它與“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的氣象可以匹敵，有著聯系；才能說明盛唐的詩歌高潮比陳子昂的時代更為氣象萬千。我們如果以為“白發(fā)三千丈”“同銷萬古愁”僅僅是說愁之多、愁之長，就還停留在字面之上；深入理解，則會發(fā)現這個形象的充沛飽滿，這才是盛唐氣象真正的造詣。

（來源：《盛唐氣象》 作者：林庚）

1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（ ）

A.以李白和杜甫分別為代表的兩種“盛唐之音”在藝術規(guī)范、美學標準上的追求明顯不同，因而美學意義和價值也大不相同。

B.為了方便世人學習和仿效，杜詩、顏字和韓文把盛唐雄豪壯偉的氣勢嚴格地收納凝練在了一定的形式、規(guī)格和律令中。

C.杜詩、顏字和韓文所代表的盛唐之美和那種超群軼倫、高華雅逸的貴族氣派相比，前者對后代社會和藝術的影響更為深遠。

D.林庚認為盛唐氣象是一個時代的性格形象，是盛唐詩歌普遍的基調，但這并不代表盛唐沒有不同于這個氣象或基調的詩篇。

2.根據材料內容，下列說法正確的一項是（ ）

A.李白的詩歌代表了貴族階層，是神龍見首不見尾的，也是不可捉摸的，無法學習和模仿。

B.顏真卿的楷書渾厚剛健、方正莊嚴、靈巧瀟灑，是盛唐之美的代表，而且是通俗可學的。

C.“文起八代之衰”的韓愈反對正統駢體文，提倡以古文寫作，成為宋代以來的散文先驅。

D.有思想性的作品都是屬于人民的作品，揭露黑暗、追求光明、追求理想，為人民所喜愛。

3.結合材料內容，下列選項中，不能支持材料二“盛唐之音”觀點的一項是（ ）

A.出身仕漢羽林郎，初隨驃騎戰(zhàn)漁陽。孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。

B.兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。

C.寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

D.迎旦東風騎蹇驢，旋呵凍手暖髯須。洛陽無限丹青手，還有功夫畫我無？

4.請簡要分析材料一的論證思路。

5.請結合材料，談談你對“盛唐之音”的理解。

【試題解析】

1.由材料一第三自然段可知，“把盛唐雄豪壯偉的氣勢嚴格地收納凝練在了一定的形式、規(guī)格和律令中”是杜詩、顏字和韓文共同的藝術特征，并且，與李白、張旭等人為代表的“盛唐”比較，其藝術表現“更大眾化，更易被普遍接受，更受廣泛歡迎”，兩句話單獨來看都沒有問題，但這兩句話用表目的的連詞“為了”連接起來之后，就將行為與結果完全倒置了。

參考答案：B

2.李白的詩歌具有“貴族氣派”，“超群軼倫、高華雅逸”是相對于“世俗氣度”而言的，“代表了貴族階層”之說顯然是偷換概念?！办`巧瀟灑”不是顏真卿楷書的特點，屬張冠李戴?！皩儆谌嗣竦淖髌贰笔恰坝兴枷胄缘淖髌贰保坝兴枷胄缘淖髌贰辈灰欢ㄊ恰皩儆谌嗣竦淖髌贰?，也不一定是“揭露黑暗”與“追求光明”兼?zhèn)涞?，扭曲了文意?/p>

參考答案：C

3.該題考查學生理解文本觀點并對材料與觀點的關系作出合理判斷的能力。A項出自王維的《少年行》，寫游俠出征，慷慨豪邁；B項出自李白的《山中與幽人對酌》，寫開懷痛飲，酣暢淋漓；C項出自王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，寫離情別意，境界開闊。只有D項，有人認為是杜甫的作品，也有人認為是“好事者為之”（南宋胡仔《苕溪漁隱叢話后集》），刻畫了一個狼狽的失意者的形象，與材料二中論及的青春昂揚、充沛飽滿的“盛唐之音”格格不入。

參考答案：D

4.該題考查學生提取主要信息、把握觀點與材料之間的關系、厘清論證方法和論證結構的能力，以及邏輯嚴謹清晰、語言簡明通順的表達能力。所謂“論證思路”，其實就是作者論證某個觀點時的思維過程。該題一般的答題規(guī)范是：材料的基本結構為……，圍繞……這一觀點，首先……，然后（接著）……，最后……。

材料一是典型的“總—分—總”結構，作者首先提出了李白和杜甫“俱稱盛唐”的看法，接著從“破”與“立”這兩個方面給出了理由，然后分別論述了顏字、韓文和杜詩廣泛而深遠的影響，最后回扣首段，再次強調兩種不同的美學樣態(tài)都屬“盛唐之音”。

參考答案：①材料一使用了“總—分—總”的結構；②先由“盛唐之音”的話題引出兩種不同類型的美，再分別論述了兩種美的不同特點及其審美特質；③然后具體論證了顏字、韓文、杜詩的藝術規(guī)范對后世的影響；④最后總寫這兩種不同風格的美共同構成了“盛唐之音”。

5.該題考查學生理解、提取、概括材料主要觀點的能力。材料一著眼于內容與形式的關系，談到了“盛唐之音”所包含的兩種不同的審美形式及其美學價值；材料二從時代精神的角度出發(fā)，談到了“盛唐之音”的本質，并對人民性與思想性之間的關系進行了辨析。明確了兩則材料的同中之異，才能避免答案要點重復。

參考答案：①“盛唐之音”既包括雄渾開闊、不拘形式的美，也包括雄豪壯偉、形式嚴整的美。②“盛唐之音”具有蓬勃的朝氣和青春的旋律，氣象“渾厚”“氤氳”，充沛飽滿。③“盛唐之音”屬于人民，是整個時代精神面貌的反映，其思想性既表現為對黑暗的揭露，又表現為對光明的歌頌。

趙 三 板

◎ 江 楠

順著沙河鎮(zhèn)的白魚坪埠口，往上游十三里，小時候，有個學校就在沙潁河的夾河套里，沙河堤北堤根上。學校里有個趙老師，大號趙紅遠，負責3個班的數學課。他腋下經常夾著教案和一把三尺長的紅棗木直尺，在校園里來回走，嘴里叼著劣質紙煙，那把紅棗木直尺就裹在教案本子里。

大家背后都叫他趙三板，意思是再皮的孩子犯了事兒，他保證在三板之內把他打哭。板，當然就是那把紅棗木直尺。連不搗蛋的老實男生也怕他：他又不是包青天，他哪一天板下失誤，誰消受得了？誰喊一聲“趙三板來了”，能把正在樹上掏鳥蛋的孩子直接嚇掉到地上。

趙老師喜歡抽煙。那年頭，普通老百姓吸八分的白鵝，一個雞蛋換一盒。公社上班吃商品糧的員工吸工字牌，一毛二；或黃金葉，兩毛?？h委干部吸四毛的大前門，已經是天價。還有一路人也吸大前門——縣里公社到大隊來回跑的通信員，他們穿絲光襪子，騎著半舊自行車，挎著軍綠挎包，里面裝著大前門煙盒。他們撿縣領導扔的煙盒，里面裝上白鵝，裝大門面以示自己也等同縣委干部。省里的干部據說吸國畫小熊貓，少見，更不知道價位。

那時候，小學老師九成是民辦教師，月工資七八塊錢。趙老師也是民辦教師，平時抽的最多的是用學生廢舊考卷裹的喇叭筒，卷生產隊煙炕的剩煙葉。可能是他煙癮大，才吸老粗老長的油葉子。我們最害怕趙老師煙吸到半截，突然瞅見煙皮兒上某某的成績13分，一“高興”，掄起那把紅棗木直尺打誰三板。

趙老師講數學，一板一眼、照本宣科，偶爾提問，決不允許誰不舉手就發(fā)言，課堂氛圍一點也不生動活潑，但沒人敢不認真聽課。他會先用直尺在黑板上畫個圖，然后用力震著直掉粉筆渣兒的黑板，一字一頓地講：“梯形的面積是上底加下底乘高除二?！睅讉€皮孩子坐在教室后排，鼓著眼睛，坐成木人樁，假裝認真聽講，受老鼻子罪了。

趙老師有三必打：上課搗亂必打、無故遲到缺課必打、他的課考不及格必打。

每次期中考試結束，門外的墻邊上便趴滿一溜兒等待挨板的男生。這些男生每個都少不了——50至59分的一板，40至49分的兩板，40分以下的三板，公平合理，童叟無欺，決不缺斤短兩。有個同學叫馬六馬，考了42分，被打了三板，嚎啕了半晌。馬六馬入學晚、年齡大、個子高，壯起賊膽提醒趙老師他本應該挨兩板，結果被打了三板。趙老師和藹可親地告訴他：“就你那熊樣，下次也及格不了，下次打之前你提醒我，我會少打一板。”

期末考試一結束，便要放寒假，但這次數學考試不及格的家伙千萬不要僥幸，以為逃過了一劫，因為過完年開春頭一節(jié)數學課便會清賬，絕不含糊。那時候，有的同學在寒假也老是會夢見趙老師的板子，醒了直打哆嗦，吃著餃子都沒肉香味兒。

趙老師有三不打：女生不打、有殘疾的孩子不打、偷生產隊煙葉送給他不打。

趙老師總在學?；锓靠凰臒熑~。趁著午飯后的熱灶，他輕輕地揭去鍋蓋，把陰干的葉子一片一片地貼在土灶內，小心翼翼地往灶膛心攏一點小火，慢慢地焙。一面略冒油再焙另一面，他神情專注而安詳，像一個稱職的保育員在看護嬰兒，沒有一點要突發(fā)暴戾打人的樣子。這個時候，孩子們的好奇心驅使他們湊上去，看看一片一片老油綠的葉子是如何成為煙卷的。

葉子炕透了，趙老師開始切煙絲。粗硬的煙梗子、葉筋抽去不要，把細韌的煙葉卷起來，用伙房馮師傅的剔骨刀切成極細的煙絲，再從懷里掏出個小包，捏出一些薄荷葉的黑末灑進煙絲，拌勻。他又把白油光紙的舊試卷卷成雙層筒，順進一個長竹筒里，紙貼筒壁，然后往里面裝煙絲，一下一下墩竹筒，墩實了，再把試卷輕輕往外抽，抽出一點就用糨糊粘一點紙邊縫，一直抽出來粘完，一支類似電影里雪茄大小的土制煙卷算是完工了。他一連制個十幾根，把剩下的煙絲用一只黑布袋裝起來，有一斤多的樣子，掛在辦公室里的釘子上。這時候，趙老師會輕咳一聲：“還看！該上課了?！贝蠹椅峙苈鼬B獸散。

有一個同學想壞他的規(guī)矩，他叫趙二車。趙二車與趙老師住在同一個村，是一個趙家，他年齡小，但比趙老師輩分高，平時學習用心，成績很好，頭腦又活，能說會道。趙二車沒有因為不及格挨過板子，但有一回因為遲到了半節(jié)課，又沒有合理的理由，肯定要挨一板子。趙老師板著臉準備“用刑”，不料趙二車突然來了一句：“你不能打我！”趙老師問：“為什么不能打你？”趙二車：“就是不能打！”趙老師：“你說為啥？”趙二車：“因為我比你長兩輩兒?！?/p>

趙老師先是一愣，然后笑了，笑得很燦爛，笑罷之后，陡然掄圓了那把紅棗木直尺，打在了趙二車的屁股上，一邊打一邊大喊：“二車爺，我打你了！二車爺，我打你了！你看怎么辦吧？”趙二車逃，趙老師追，一路狂奔，親情濃郁潑辣，灑滿校園。這一次，足足多打了十幾板子。

（來源：《微型小說選刊》）

6.下列對小說相關內容的理解，正確的一項是（ ）

A.紅棗木直尺成就了趙老師的赫赫威名，“趙三板”的外號是人們對他的一致稱贊。

B.連續(xù)羅列“白鵝”“工字牌”“黃金葉”等香煙牌子，揭示了當時社會的腐敗現象。

C.馬六馬多挨了一下打，這提前預支的“一板”伴著趙老師找補的理由，更添風趣。

D.老實男生也害怕趙老師，趙二車同樣擔心因“板下失誤”而挨打，于是攀輩兒討好。

7.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ）

A.小說中“商品糧”“絲光襪子”“軍綠挎包”“喇叭筒”等詞語讓人一下子沉浸在特定的歷史時空之中，小說因此充滿了強烈的年代感。

B.小說描寫挨打學生時做到了點面結合，既有只考42分的馬六馬、差輩兒的趙二車，也有趴滿教室外墻等待挨板的說不上名字的男生。

C.小說先敘述趙老師教育方法落后、教學方式單一，后表現其深受學生敬畏，刻畫了一個傳統守舊、甘于寂寞、自得其樂的民辦教師形象。

D.“趙三板”這個人物并不完美，這一點從“三必打”和“三不打”中得到了體現：“三必打”失之粗暴，“三不打”中又透出了一絲溫情。

8.小說為什么要以“趙三板”而不是“趙三尺”為題？請簡要分析。

9.小說以趙二車一路狂奔、趙老師一路追打結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合作品進行分析。

【試題解析】

6. A項中的外號概括了趙老師的形象特征，這一外號更多地表現了趙老師的嚴厲和學生們對他的畏懼，與“稱贊”無關。B項詳細介紹香煙牌子，是為了給下文寫趙老師清貧的生活提供社會背景，“揭示了腐敗現象”之說曲解了作品的主題。D項“趙二車挨打”的原因是“無故遲到”而非擔心“板下失誤”。

參考答案：C

7.該題涉及文學作品的環(huán)境、手法、主題和形象。趙老師是一個個性鮮明的人物，小說后面部分主要表現了趙老師嚴厲性格的另一面，“深受學生敬畏”于文無據。

參考答案：C

8.該題考查學生鑒賞文學作品中人物形象的能力。盡管趙老師的外號源于“一把三尺長的紅棗木直尺”，但畢竟“趙三尺”并不是他的外號，更重要的是，“三尺”是長度，是靜態(tài)的，代指某種物件；而“三板”是數量，帶有動作性，更能凸顯人物的個性特點。

參考答案：①趙老師是小說的主要人物，趙老師的外號是“趙三板”而不是“趙三尺”。②“三尺”單指棗紅直木尺，“三板”則強調動作性，生動形象地表現了趙老師教育行為的特點。

9.該題因材設題，要求分析鑒賞文學作品的具體內容安排。小說結尾是一段模糊了師生關系的其樂融融的追趕場面，充滿了與作品前面部分完全不一樣的輕松明快的格調。因此，作答時應該主要結合人物形象的塑造及作品氛圍的營造這兩個方面作出闡釋。

參考答案：①這樣的結尾使趙老師這一人物形象更為豐富和立體，生動表現了他單一、嚴苛、古板的性格之外溫暖、可愛的一面，避免了人物塑造的扁平化。②這一結尾運用場面描寫，渲染了親切而歡樂的氛圍，生活氣息濃郁，妙趣橫生。