陳甜甜　錢玉瑩　許穎

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在研究分析國內外應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，提出了一種基于能力矩陣分析的課程聯(lián)動改革方案設計，旨在提升學生的綜合能力和跨學科的學習效果。通過分析學科能力矩陣和學生能力矩陣，將不同學科的知識和技能進行整合，構建跨學科的課程聯(lián)動改革方案。以自動化專業(yè)為例，詳細介紹了方案設計的步驟和實施過程，并對實施效果進行評估和總結。研究結果表明，基于能力矩陣分析的課程聯(lián)動改革方案設計能夠有效提升學生的學習興趣和學習成果，為學生的綜合素質發(fā)展提供了有效的支持。

［關? ? 鍵? ?詞］? 能力矩陣；應用型人才培養(yǎng)；課程改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）33-0165-04

一、引言

課程聯(lián)動是指將不同學科的知識和技能有機整合，通過跨學科的學習活動和項目，促進學生跨學科思維和能力的發(fā)展。它能夠培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新思維、問題解決能力和團隊合作精神，使他們成為具有全面素質的終身學習者。然而，課程聯(lián)動改革面臨著許多挑戰(zhàn)。如何確定合適的學科組合和學習目標，如何協(xié)調不同學科之間的教學計劃和評估方式，如何引入先進的教學技術和資源等問題都是需要解決的關鍵。在這個背景下，本文提出了一種基于能力矩陣分析的課程聯(lián)動改革方案設計。

二、國內外應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

19世紀中葉以來，隨著科技、資本的發(fā)展，生產社會化程度越來越高，要求勞動者必須具有一定的文化水平，能了解生產過程、工藝原理，不斷提高技術熟練程度。為此各國大力發(fā)展應用型大學，以英國職業(yè)資格培訓體系、美國的社區(qū)學院、澳大利亞TAFE學院、德國的現(xiàn)代學徒制培訓為代表。

英國制定、實施了一個比較全面的職業(yè)資格體系，將所有的職業(yè)資格分為熟練工人、技術工人、技術員或監(jiān)督員、高級技術員或初級管理人員、專業(yè)人員或中級管理人員，分級培養(yǎng)在工作范圍內能將技術、知識轉換運用的能力，包括組織、計劃和創(chuàng)新的能力，包括隨機應變的能力，還包括個人在工作環(huán)境中與同事、經理及客戶之間相處的能力等。該體系為英國經濟發(fā)展奠定了堅實的基礎。

美國采用聞名于世的社區(qū)學院教育模式，開設了融學術與職業(yè)內容為一體的綜合課。建設科學訓練中心，開發(fā)高期望值項目，開展教師訓練課題，教授新知識、新技術，為學生進行現(xiàn)代技術的邊緣教育，培養(yǎng)學生組織、規(guī)劃、獨立解決問題的能力、創(chuàng)新能力、新職業(yè)能力、為個人終身學習奠定基礎。

澳大利亞TAFE（技術和繼續(xù)教育）學院的師資特色與社會化模塊式培訓體系，教師全部從有實踐經驗的專業(yè)技術人員中招聘，要求至少有3～5年相關行業(yè)專業(yè)工作的經驗，通過教師的招聘標準來實現(xiàn)。社會化模塊式培訓要求建立全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應的教育和培訓證書體系。該證書制度和課程內容的模塊式結構，使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通，使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的思想。

德國采用學徒制度，作為實施職業(yè)教育的一種重要形式，以進一步密切職業(yè)教育與勞動力市場的關系。學徒制實行交替式培訓和學習，學生一般需2/3的時間用于在企業(yè)接受培訓，約1/3的時間在學校學習理論知識。學生與企業(yè)簽訂一份學徒合同，企業(yè)指派一名師傅指導和監(jiān)督學生在企業(yè)接受生產技能的培訓。社會合伙人（企業(yè)主和工會）共同制定實訓內容和培訓合同，培訓結束后經考試合格授予國家承認的職業(yè)資格。

以上各國采用的應用型人才培養(yǎng)模式，為本國的經濟發(fā)展做出了巨大的貢獻，并繼續(xù)發(fā)揮著作用，為我校應用型人才培養(yǎng)提供很好的借鑒。

目前，我國正在大力推進人才培養(yǎng)結構調整，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和三部委頒布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》相繼出臺，促進了地方本科轉型和職業(yè)教育體系構建。國內高校從20世紀90年代開始試行一些教育改革措施，先后學習了英國、美國、澳大利亞、德國等發(fā)達國家的先進經驗和教學方法，推動了國內應用型人才培養(yǎng)體系的發(fā)展。

國內李建啟教授及其團隊在武昌工學院、三江學院進行“課程聯(lián)動改革”，以培養(yǎng)學生能力為目標。為達到這一特定教育教學目標，完善同一施教對象的認知結構，而將專業(yè)培養(yǎng)方案中若干在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系、緊密關聯(lián)的課程加以優(yōu)化整合，形成具有最佳組合模型的課程結構體系。

史琪在《應用型本科財管專業(yè)課程群聯(lián)動教學改革研究》中提出：以財務管理專業(yè)為試點改革對象，從基礎層、主導層、目標層三個層面對財務管理專業(yè)的課程進行了分群和構建，并從教學內容優(yōu)化聯(lián)動、課程資源建設聯(lián)動改革、智慧教輔應用聯(lián)動改革、課程考核創(chuàng)新聯(lián)動改革四個方面提出了改革的具體措施。

肖奕在《大學計算機課程聯(lián)動教學改革的研究》一文中，從教學內容重組、教學分層、教學手段、過程化考核機制、實踐型教學探索五個方面闡述了基于計算思維的大學計算機基礎課程和程序設計課程聯(lián)動教學改革的總體思路與教學實踐。

以上專家、學者均對“應用型大學”教學模式有深入的研究，且轉化為實際行動，取得了教學效果，有較大的借鑒意義。

三、基于能力矩陣分析的課程聯(lián)動改革方案設計

基于能力矩陣分析的課程聯(lián)動改革就是在學習西方先進教育理念的基礎上，通過研究基本的教學理論和學生的需求特點，提出一種切實體現(xiàn)“以學生為中心，多課程聯(lián)動”的差異化教學課程改革模式。

改革方案設計的總體思路如圖1所示，圖1解釋了基于能力矩陣課程聯(lián)動改革的思路?；谀芰仃囌n程聯(lián)動改革四個階段進行，分別是調研階段、分析階段、設計階段和論證階段。第一階段是調研階段，通過對相關行業(yè)、同類高校和培養(yǎng)對象的實地調研，得到相關專業(yè)的學生培養(yǎng)目標。第二階段是分析階段，通過對服務領域、從業(yè)能力、知識結構方面進行分析，切實摸清培養(yǎng)的學生需要具備哪些能力。第三階段是設計階段，基于能力的課程設計，也就是能力矩陣的設計，從課程準入、教學目標、教學方法進行知識重構；以培養(yǎng)學生的核心能力和綜合素質為目標。在課程準入上，通過分析學科的知識結構和學習路徑，篩選出關鍵的能力和概念，確保學生在學習過程中能夠逐步掌握和應用這些基本能力。在教學目標上，通過明確學生需要具備的能力和素質，設置具體的能力目標，并將其融入教學設計中。在教學方法上，注重啟發(fā)式教學、合作學習和問題解決等活動，以激發(fā)學生的主動參與和探究精神，并通過實踐和反思不斷提升能力。這樣的課程設計旨在使學生能夠全面發(fā)展，具備批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，為他們的終身學習和未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。第四階段是論證階段，通過行業(yè)專家、學科專家和教育專家對設計方案進行論證，以確保實施的有效性。

（一）職業(yè)崗位能力需求分析

職業(yè)崗位能力需求分析是指對特定職業(yè)或崗位所要求的能力進行系統(tǒng)性研究和分析，以確定在該崗位上成功表現(xiàn)所必需的關鍵能力。這種分析有助于明確崗位要求，為人才選拔、培訓和績效評估提供指導。

在進行職業(yè)崗位能力需求分析時，可以采用以下步驟：

1.確定分析目標：明確要分析的職業(yè)或崗位，并明確分析的目的和范圍。例如，可以選擇某個特定行業(yè)中的職位，或者針對整個行業(yè)進行廣泛的能力需求分析。

2.收集背景信息：了解所分析職業(yè)或崗位的背景信息，包括行業(yè)特點、組織結構、工作任務和職責等可以通過文獻研究、行業(yè)報告、職位描述和訪談等方式獲取相關信息。

3.確定關鍵能力：根據背景信息和專業(yè)知識，確定在該職業(yè)或崗位上成功表現(xiàn)所必需的關鍵能力。這些能力包括專業(yè)知識、技能、技術能力、溝通能力、問題解決能力、領導能力等。

4.收集數據：使用多種方法，如問卷調查、訪談、觀察等，收集關于該職業(yè)或崗位的能力需求數據。可以向從業(yè)人員、行業(yè)專家和雇主等相關利益相關者征求意見和建議。

5.數據分析：對收集到的數據進行整理和分析，確定不同能力的重要性和優(yōu)先級?？梢允褂媒y(tǒng)計分析方法、主觀評估和專家判斷等手段進行數據分析。

6.結果呈現(xiàn)：將分析結果以清晰、可理解的方式進行呈現(xiàn)，如編制能力需求報告、制作圖表或圖形等。報告應包括關鍵能力的描述、重要性評估和相關建議。

根據調研分析結果，明確本專業(yè)技能型人才的典型工作任務、工作內容及職業(yè)能力要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標，提出專業(yè)改革思路，形成專業(yè)改革建議，為制定應用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案、構建課程框架、制定課程標準提供比較全面、客觀的依據。精準確定崗位的任職能力，課程教學將以這些能力為需求，進行模塊化改革，從而完成崗位到能力需求，再到課程的轉換。圖2（見文末）以自動化專業(yè)培養(yǎng)為例，說明轉換的流程。

圖2展示了企業(yè)崗位、崗位所需的能力、由能力反推必須要開設的課程，體現(xiàn)了OBE理念，由產出導向。圖中向下的箭頭對應技術路線的調研、分析、設計階段。經過論證，確保向上的箭頭不跑偏，確實能培養(yǎng)學生的能力。

（二）基于能力矩陣的課程設計

基于能力矩陣的課程設計是一種以能力為核心的教學設計方法。它通過明確學生需要具備的核心能力和素質，將這些能力融入課程的設計和實施中，以培養(yǎng)學生的綜合能力和應用能力。

在基于能力矩陣的課程設計中，通常包括以下幾個步驟：

1.確定關鍵能力：首先，明確和界定目標學生群體所需的關鍵能力進行。這些能力包括學科知識和技能，也包括跨學科的綜合能力。

2.設計能力矩陣：根據確定的關鍵能力，建立能力矩陣。能力矩陣由能力縱軸和課程內容橫軸組成，將相關的能力與相應的課程內容進行對應和整合。能力矩陣的制定還需考慮學員的個體差異，使學生在“能力矩陣”的引導下，知道自己所處的能力階段，明確努力方向和要完成的任務，最后還可以基于能力等級對自己進行綜合評價。

這部分的核心是繪制能力矩陣圖，即編制一套有效提高學生崗位能力的扁平的、夠用的課程體系。改革現(xiàn)有的教學評價體系，探索綜合性教學評價方式，探索“校企合作”的教學模式，為學生提供適應勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的模塊化教學資源及創(chuàng)新空間。通過學校的本科教育，實現(xiàn)學校企業(yè)無縫對接。

能力等級分為A1、A2、B1、B2、C1、C2共六個等級，對應學生了解、記憶、應用、分析、創(chuàng)造、評估六個方面，將教學知識點的要求與崗位能力等級對應，對于學生來說，便于對所學的知識有所把握；對于教師來說，也便于有針對性地指導和幫助。

3.設定教學目標：基于能力矩陣，設計明確的教學目標，明確學生需要達到的能力水平和預期產出。教學目標應該具體、可衡量和與能力矩陣相對應，以指導教學活動和評估過程。理論課程從“三段教學”變?yōu)椤鞍葱杞M塊”的模塊化；實踐環(huán)節(jié)從“依附課程”變?yōu)椤熬C合集成”，從而有利于學生快速形成崗位任職能力。

4.選擇教學方法和評估方式：根據教學目標和能力矩陣，選擇適合的教學方法和評估方式。教學方法應能夠激發(fā)學生的主動學習和能力發(fā)展，如啟發(fā)式教學、合作學習、問題解決等。評估方式應能夠準確評估學生的能力水平和產出情況，如項目作業(yè)、實踐任務、口頭演示等。

5.教學實施和評估：在教學過程中，根據能力矩陣和教學目標，選擇適當的教學資源和教學活動，引導學生按照預期的能力發(fā)展路徑進行學習。同時，通過持續(xù)的評估和反饋，及時調整教學策略，幫助學生實現(xiàn)預期的能力發(fā)展目標。

在針對某課程具體開發(fā)的過程是：根據能力等級表設定各種不同的能力等級要求，根據不同能力等級要求設計相應的教學任務，把所有的教學任務及相關資料建成能力資源庫，即教學大綱—課程—知識能力等級表—教學情境—教學任務—教學資源庫。從“科學發(fā)展導向”變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)導向”，打破學科之間的界線及課程類型的順序。依據課程教學目標，打破學科邏輯體系束縛，按照工程技術邏輯關系，突出核心內容，整合一般內容，淘汰過時內容，添加新的內容，按專業(yè)能力要求整合相關課程，通過對教材內容進行二次加工，使課程結構從“按課程性質劃線”向“按能力培養(yǎng)組塊”轉變。

（三）保障機制

圖3給出了“三級管理、模塊聯(lián)動、整體評價”課程改革機制，所設計的完整的機制保障體系包含三個層次的管理和評價機制，以確保項目的順利實施和有效運作。第一層是課程三級管理模塊，第二層是模塊協(xié)同聯(lián)動模塊，第三層是成效整體評價模塊。

1.課程三級管理模塊，課程被分成三個級別進行管理，三級指的是專業(yè)帶頭人、模塊負責人和課程主講人。每個級別都有相應的實施負責人，專業(yè)帶頭人負責課程體系的改革，模塊負責人負責課程模塊改革，課程主講人負責具體課程的改革。這種分級管理可以根據課程的復雜性和重要性進行劃分，確保課程設計和實施的連貫性和協(xié)調性。每個實施負責人負責監(jiān)督和協(xié)調他們所負責的課程層級，確保教學目標的達成和教學質量的提高。

2.模塊協(xié)同聯(lián)動模塊，包括兩統(tǒng)籌、一紐帶和雙合作。兩統(tǒng)籌是指目標統(tǒng)籌制定和內容統(tǒng)籌整合，目標統(tǒng)籌制定是每門課程進行分解；內容統(tǒng)籌整合是對所學內容的學時進行相應壓縮。一紐帶是指開發(fā)模塊時間項目與強化知識集成應用以模塊為紐帶。雙合作指的是學校與行業(yè)合作指導模塊項目，合作評價學習質量。

3.成效整體評價模塊，確定了整體評價的原則。評價對象發(fā)生變化，從“評課程”轉化為“評模塊”；評價重點從“重形式”到“重內涵”轉化；評價導向從“評價產出”到“評價產出”轉換。通過制定明確的評價原則，可以確保評價的客觀性、準確性和全面性。評價結果可以反饋給實施負責人和教師，用于改進課程設計和教學策略，提高教學質量和學生的學習效果。

整個機制保障體系是一個有機的整體，通過“三級管理、模塊聯(lián)動、整體評價”的方式相互銜接和支持。這種機制體系能夠確保課程設計和實施的一致性和協(xié)調性，促進教學目標的達成和教學質量的提高。同時，通過評價機制的引入，可以持續(xù)監(jiān)測和改進課程設計和教學實施，確保項目的落地效果和可持續(xù)發(fā)展。

四、結束語

在本文中我們基于能力矩陣分析，設計了一個課程聯(lián)動改革方案，旨在提升學生的綜合能力和應用能力。通過對能力矩陣的構建和課程設計的整合，我們致力于建立一個有機的教學體系，使學生能夠全面發(fā)展并具備實踐應用所需的能力。研究表明，能力矩陣作為一個核心框架，能夠在課程設計中起到關鍵的指導作用。通過明確學生需要具備的關鍵能力和素質，并將其融入課程設計和實施中，可以為學生提供更加全面和實踐導向的學習經驗。在課程聯(lián)動改革方案中，我們強調了三個關鍵要素：課程內容的整合、教學方法的創(chuàng)新和評估方式的改進。通過跨學科的課程內容整合，學生可以獲得更廣泛的知識和技能，并能夠將其應用于實際問題的解決中。同時，創(chuàng)新的教學方法能夠激發(fā)學生的主動學習和能力發(fā)展，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。改進的評估方式能夠更準確地評估學生的能力水平和產出，為教師提供有針對性的反饋和指導。

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作者簡介：陳甜甜（1987—），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士研究生，副教授，研究方向：管理學、教育學。