金國(guó)楨

摘 要：高中階段的語文學(xué)習(xí)難度將會(huì)不斷提升，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題和遇到的學(xué)習(xí)困難，教師也需要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。以比較閱讀為基礎(chǔ)，教師既能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、認(rèn)知能力，也能提升閱讀的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也能以比較閱讀為核心，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握閱讀鑒賞的方法。本文主要從高中語文閱讀教學(xué)存在的問題以及高中語文教學(xué)中比較閱讀的實(shí)踐運(yùn)用等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中語文 比較閱讀 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.017

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但其會(huì)因未掌握較良好的閱讀學(xué)習(xí)方法而出現(xiàn)閱讀能力發(fā)展方面的問題，這既會(huì)增加學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，也會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)抵觸語文閱讀學(xué)習(xí)的問題。通過引入比較閱讀方法，教師既能提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合比較閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，感受閱讀文本的風(fēng)格差異。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法單一

很多高中語文教師由于未轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念而出現(xiàn)認(rèn)知方面的問題，并會(huì)過度重視學(xué)生的閱讀成績(jī)，忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的問題。如此，學(xué)生也難以產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀主動(dòng)性，會(huì)出現(xiàn)輕視閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，難以結(jié)合日常的閱讀學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)。在單一化的閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭倦心理，很難產(chǎn)生閱讀興趣，這既影響學(xué)生的自主閱讀能力發(fā)展，也會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生面臨的閱讀學(xué)習(xí)難度不斷增加后，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)抵觸閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。很多學(xué)生都會(huì)為了完成任務(wù)而被動(dòng)地開展閱讀學(xué)習(xí)，無法通過閱讀學(xué)習(xí)積累較多綜合化的知識(shí)，也不能理解語文學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)，單一的閱讀教學(xué)活動(dòng)也會(huì)限制學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維固化的問題，導(dǎo)致學(xué)生的理解感知能力較難提升。

2.未注重學(xué)生感受

許多教師在開展閱讀教學(xué)的過程中并未注重學(xué)生的感受，也無法給予學(xué)生較多的自由閱讀學(xué)習(xí)空間，不利于學(xué)生閱讀、表達(dá)能力的發(fā)展。如此，學(xué)生將很難主動(dòng)思考閱讀中的問題，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生無法表達(dá)自己的想法，也很難在教師的引導(dǎo)下逐步解決自身的學(xué)習(xí)問題，難以增強(qiáng)自身的閱讀學(xué)習(xí)能力。教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也沒辦法借助閱讀教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不利于課堂氛圍的構(gòu)建。課堂中缺乏有效的互動(dòng)，也會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)緊張情緒，教師將很難改變單方面輸出的教學(xué)現(xiàn)狀，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，不同學(xué)生個(gè)體的閱讀學(xué)習(xí)需求也有所不同，教師忽視學(xué)生的感受，也會(huì)導(dǎo)致其不能設(shè)計(jì)出適合更多學(xué)生的閱讀教學(xué)活動(dòng)，無法縮小學(xué)生之間的閱讀學(xué)習(xí)差距。而學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)因閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距而出現(xiàn)閱讀理解速度方面的問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無法樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)觀念，并較難運(yùn)用閱讀策略開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、開展比較閱讀需要遵循的原則

1.啟發(fā)性原則

在開展高中比較閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)思考問題，以啟發(fā)性原則為核心，引導(dǎo)學(xué)生逐步明確閱讀中心，讓學(xué)生們結(jié)合自己的認(rèn)知和理解開展主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)其開展比較閱讀活動(dòng)時(shí)，也需要給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生們能夠擁有一定的空間消化吸收新學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生能夠在認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。在教師的啟發(fā)與指引之下，學(xué)生也能理解比較閱讀思想，并能夠結(jié)合自己的認(rèn)知和想法深入理解文本的含義，實(shí)現(xiàn)自身閱讀素養(yǎng)的提升。教師借助啟發(fā)性原則，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)之中逐步增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)興趣，掌握高效率的閱讀學(xué)習(xí)方法。在啟發(fā)學(xué)生的過程中，教師也需要不斷轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念，嘗試引入更多創(chuàng)新的教學(xué)理念，并以啟發(fā)性原則為核心，促進(jìn)高中閱讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化與改革。

2.差異性原則

學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)感受及個(gè)性，教師也需要遵循差異性原則，開展分組閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此，教師也能為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況自由閱讀。在差異性原則的幫助之下，教師也能提升對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，并從不同的角度出發(fā)設(shè)計(jì)更具創(chuàng)新化、多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們以比較閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法、閱讀知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化成長(zhǎng)。

在差異性原則之下，教師將能更好地挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方向進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，積累更多的語文知識(shí)，打下更加扎實(shí)的語文綜合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在不斷貫徹差異性原則的過程中，教師也能給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與認(rèn)可，讓學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)強(qiáng)化認(rèn)知與理解，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。如此，學(xué)生就能在長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中慢慢改變對(duì)語文的認(rèn)知，并能夠不斷增強(qiáng)自身的語文核心素養(yǎng)。

三、開展比較閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要性

語文閱讀活動(dòng)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積累更多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的感知、鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展。通過引入比較閱讀教學(xué)法，教師將能在一定程度上創(chuàng)新語文教學(xué)方法，還能運(yùn)用比較方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生能夠通過比較、對(duì)比的方式慢慢掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)家思想感情的認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)文體風(fēng)格、表達(dá)方式的理解。在對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生也能更快理解小說、散文、詩(shī)歌等優(yōu)秀文學(xué)作品的不同之處，并能夠結(jié)合自身的認(rèn)知選擇更適合自己的表達(dá)方式，使學(xué)生能夠更直接地表達(dá)內(nèi)心想法。學(xué)生在比較閱讀活動(dòng)之中，也能逐步學(xué)會(huì)從行文風(fēng)格、表達(dá)方式、情感態(tài)度等角度出發(fā)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的逐步提升。此外，學(xué)生也能在比較閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中靈活運(yùn)用自己所掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。而學(xué)生也能慢慢理解語文學(xué)習(xí)的意義，能夠更主動(dòng)地參與到日常的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、高中語文教學(xué)中比較閱讀的實(shí)踐策略

1.尊重學(xué)生差異，分層閱讀教學(xué)

高中階段的語文閱讀學(xué)習(xí)難度較大，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師也需要貫徹分層思想，引入分層閱讀活動(dòng)。以分層理念為核心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要設(shè)計(jì)更具多元化、自由化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠自由閱讀。

如在學(xué)習(xí)《立在地球邊上放號(hào)》《致云雀》這部分詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生會(huì)因喜歡詩(shī)歌情而更愿意從情感角度出發(fā)進(jìn)行比較閱讀。在開展比較閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也會(huì)從兩首詩(shī)歌的情感角度出發(fā)對(duì)比作者的情感、分析作者的表達(dá)意圖、理解作者的思想感情，加強(qiáng)對(duì)兩首詩(shī)歌情感內(nèi)容的理解。學(xué)生則會(huì)更注重詩(shī)歌的字詞與韻律感，在實(shí)際的比較閱讀學(xué)習(xí)中也會(huì)從詩(shī)歌韻律感、節(jié)奏感以及韻腳等方面出發(fā)，深入分析、對(duì)比詩(shī)歌內(nèi)容，慢慢掌握詩(shī)歌鑒賞方法。

在引導(dǎo)學(xué)生開展小組分層比較閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)活動(dòng)縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。在分層教學(xué)活動(dòng)之中，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與不同興趣愛好的學(xué)生也能找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠慢慢找回學(xué)習(xí)自信心。而結(jié)合不同小組的比較閱讀學(xué)習(xí)成果，教師也需要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)作用，通過分層閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生找到自信，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在分層閱讀教學(xué)活動(dòng)的幫助下，教師也能較好地發(fā)揮比較閱讀的促進(jìn)作用，讓學(xué)生能夠通過實(shí)際的對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的閱讀實(shí)踐能力。適當(dāng)?shù)姆謱右龑?dǎo)也能進(jìn)一步縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，學(xué)生將通過小組閱讀展示活動(dòng)積極地表達(dá)自身的想法，實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)溝通能力的不斷提高。如此一來，學(xué)生也能在比較閱讀活動(dòng)之中理解并掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用小組合作增強(qiáng)自身的語文核心素養(yǎng)。

2.關(guān)注文本差異，同作者比較閱讀

在引入比較閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也需要結(jié)合作者風(fēng)格、文本風(fēng)格等內(nèi)容明確比較的方向，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成比較閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握比較閱讀學(xué)習(xí)方法。如此，學(xué)生才能在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下更快地找出差異之處，并結(jié)合差異對(duì)比強(qiáng)化認(rèn)知和理解。

以同作者的文本學(xué)習(xí)為例，學(xué)生可以感受作者在不同時(shí)期的不同想法，借助文字內(nèi)容感悟作者思想感情的轉(zhuǎn)變，體會(huì)作者的人生際遇與感受。如在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》這首詩(shī)歌時(shí)，教師便可以運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)過的《觀滄海》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，感悟曹操的不同心境與感受，體會(huì)兩首詩(shī)歌中的情感差異，促進(jìn)學(xué)生理解感知能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)《短歌行》的過程中，學(xué)生能夠通過詩(shī)歌解讀感受曹操在詩(shī)歌中表現(xiàn)出的因時(shí)光易逝、功業(yè)未成的苦悶心情以及一統(tǒng)天下的雄心壯志。而借助《觀滄?！返幕仡?，學(xué)生則可以感受曹操積極進(jìn)取、胸懷天下的思想感情。通過比較閱讀，學(xué)生會(huì)充分了解曹操的性格品質(zhì)，并能夠結(jié)合曹操的生平事跡了解曹操兩首詩(shī)歌中表現(xiàn)出的心境差異。

通過對(duì)文字、細(xì)節(jié)、情感等多方面的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生既能深入理解兩首詩(shī)歌的內(nèi)容，也能逐步掌握比較閱讀的方法，并能夠增強(qiáng)自身的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過回顧《觀滄?！返膬?nèi)容，能進(jìn)一步理解語文知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，并能夠從新的角度出發(fā)去理解《觀滄?！分械恼Z句，深入分析詩(shī)歌內(nèi)容。在《觀滄?！返膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生們也能更快地理解曹操在《短歌行》中所抒發(fā)的情感，并能夠從人生角度出發(fā)理解曹操的感悟與想法。

3.關(guān)注表達(dá)差異，同主題比較閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀同作者文本的同時(shí)，教師也可以同一主題為中心進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生們關(guān)注不同作者的不同表達(dá)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比賞析，體會(huì)語言表達(dá)之中的不同，感受不同表達(dá)方式的表達(dá)效果。在對(duì)比同主題文本的過程中，學(xué)生們也能感悟不同作者的思想認(rèn)知差異，并找到自己喜歡的風(fēng)格，在日常的語文閱讀寫作學(xué)習(xí)中慢慢形成更具特色的個(gè)人表達(dá)風(fēng)格。

如在學(xué)習(xí)《故都的秋》和《荷塘月色》這兩篇課文的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生先自主閱讀，感受郁達(dá)夫、朱自清的行文風(fēng)格。不同的作者在描寫景色時(shí)也會(huì)有著不同的感受，其筆下的情景也會(huì)有所不同。如郁達(dá)夫在《故都的秋》中便將客觀的自然色彩與主觀的人物心情融為一體。學(xué)生在品讀文本的過程中也能感受作者寄托于景物之中的情感，理解郁達(dá)夫的獨(dú)特表達(dá)方式，體悟作者借助悲秋、頌秋所表達(dá)的愛國(guó)、思鄉(xiāng)之情。而在閱讀《荷塘月色》這篇文章時(shí)，學(xué)生則能通過感受朱自清筆下的美景，理解朱自清渴望自由、渴望超脫現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜情感，體會(huì)朱自清對(duì)荷塘月色的喜愛之情。

結(jié)合同主題不同作者文本的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生們能通過對(duì)比學(xué)習(xí)，找到自己喜歡的行文風(fēng)格。參照自己喜歡的行文風(fēng)格與表達(dá)方式，學(xué)生們也能在日常的閱讀寫作練習(xí)中逐步優(yōu)化自身的語言表達(dá)方式，并慢慢形成更具個(gè)性的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。在同主題文本的比較閱讀活動(dòng)中，學(xué)生們也能學(xué)會(huì)對(duì)比鑒賞，并能夠在對(duì)比學(xué)習(xí)中感受語言的魅力，增強(qiáng)自身的審美鑒賞能力。

4.關(guān)注表現(xiàn)差異，同內(nèi)容比較閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀的過程中，教師也可以從視覺角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受文字與圖畫的差異，讓學(xué)生能夠感受文字的表現(xiàn)力，使學(xué)生能夠在比較閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步理解表達(dá)的重要性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作表達(dá)能力的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀看與這一片段相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生們關(guān)注重點(diǎn)劇情處的角色動(dòng)作、語言和神態(tài)，并對(duì)比體會(huì)課文中的人物動(dòng)作描寫和語言描寫，探討各種動(dòng)詞以及語言的用意，揣摩人物的心理活動(dòng)。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行影視片段賞析，讓學(xué)生說一說影視劇作品還原較好的地方以及還原不到位的部分，指引學(xué)生開展影視劇、閱讀文本賞析活動(dòng)，讓學(xué)生能夠理解不同表現(xiàn)形式的差異，使學(xué)生能夠在感受差異的過程中加強(qiáng)對(duì)文字表達(dá)方式的理解。如此，學(xué)生也能結(jié)合自身的感受理解不同表現(xiàn)形式的差異，并能夠理解動(dòng)詞、形容詞的作用，在日常的寫作表達(dá)中主動(dòng)運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫還原場(chǎng)景畫面，增強(qiáng)自身的寫作能力。

同時(shí)，借助比較閱讀，教師也能引導(dǎo)學(xué)生通過畫面、文字等不同方式感受藝術(shù)差異，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并運(yùn)用畫面和文字差異激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生們通過閱讀部分優(yōu)秀影視劇小說原著的方式開展鑒賞活動(dòng)。在影視劇作品和小說作品的幫助下，學(xué)生也能強(qiáng)化認(rèn)知與理解，并能夠積累人生道理與情感經(jīng)驗(yàn)，為自身的成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自身的全面均衡發(fā)展。此外，隨著同內(nèi)容比較閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生也能更靈活地運(yùn)用所掌握的閱讀方法和鑒賞方法，促進(jìn)自身語文核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力的不斷提升。

綜上所述，在引入比較閱讀活動(dòng)時(shí)，語文教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，還需要關(guān)注學(xué)生的感受差異，讓學(xué)生運(yùn)用小組合作落實(shí)比較閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過表達(dá)方式、表達(dá)情感、表現(xiàn)方法等方面的差異對(duì)比，學(xué)生將樹立比較思想，理解比較閱讀學(xué)習(xí)方法，并能夠在比較閱讀學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，為自身的語文核心素養(yǎng)提升奠定良好的基礎(chǔ)。不僅如此，學(xué)生也能在比較閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到更好的閱讀學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自身閱讀素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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