摘要：國外關(guān)于身體素養(yǎng)一詞定義的研究已經(jīng)趨于成熟，同樣關(guān)于身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系方面的研究也取得了豐富的成果，本文搜集了以加拿大的CAPL、PLAY和澳大利亞的《澳大利亞身體素養(yǎng)框架》以及美國的《K-12體育教育國家標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)》等具有代表性的國家關(guān)于身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的發(fā)展過程和其內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，對(duì)其進(jìn)行研究分析得出以下結(jié)論：（1）加拿大CAPL體系經(jīng)過多年發(fā)展可以科學(xué)全面評(píng)估兒童和青少年的身體素質(zhì)和健康狀況，但需要相對(duì)較長的時(shí)間進(jìn)行評(píng)估和訓(xùn)練專業(yè)人員進(jìn)行測(cè)試和評(píng)分；（2）加拿大PLAY體系作為一種評(píng)估兒童身體素養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系，可以對(duì)兒童的身體素養(yǎng)水平進(jìn)行全面、客觀的評(píng)估，從而制定出個(gè)性化的身體素養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃，但PLAY體系的評(píng)估方法對(duì)于評(píng)估人員的要求較高，評(píng)估的精度和客觀性可能會(huì)受到影響，PLAY體系的推廣和應(yīng)用也需要投入大量的人力、物力和財(cái)力；（3）《澳大利亞身體素養(yǎng)框架》可以使個(gè)人和機(jī)構(gòu)在運(yùn)動(dòng)中逐步發(fā)展和提高身體素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)，但APLS基于澳大利亞的國情和文化價(jià)值觀設(shè)計(jì)，并不完全適用于其他國家和地區(qū)；（4）美國《K-12體育教育國家標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)》的發(fā)展主旨是為教師和學(xué)生提供指導(dǎo)，以幫助他們更好地了解和掌握健康、運(yùn)動(dòng)和身體素質(zhì)相關(guān)的知識(shí)和技能，但存在缺乏靈活性和實(shí)施成本高等方面的不足。

關(guān)鍵詞：加拿大身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系" 《K-12體育教育國家標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)》" 《澳大利亞身體素養(yǎng)框架》

中圖分類號(hào)：G80" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " 文章編號(hào)：1006-8902-（2023）-06-141-3-TBB

基金項(xiàng)目：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（體育類）：大數(shù)據(jù)視角下大學(xué)生體質(zhì)健康與體育鍛煉、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的相關(guān)性研究（19YBA121）。

作者簡(jiǎn)介：劉敬卓（2000-），男，漢族，河南濮陽人，碩士研究生在讀，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練；

葉劭緯（1980-），男，漢族，臺(tái)灣嘉義人，博士研究生，講師，研究方向：體育管理學(xué)。

引言

身體素養(yǎng)的定義是英國學(xué)者Whitehead在2013年的國際身體素養(yǎng)大會(huì)上采用的“身體素養(yǎng)是為了生活而重視承擔(dān)參與身體活動(dòng)的責(zé)任所需的動(dòng)機(jī)、信心、身體能力及知識(shí)理解”。身體素養(yǎng)的測(cè)評(píng)普遍包括行為層面、情感方面、認(rèn)知層面以及身體方面的內(nèi)容。本文主要研究分析加拿大、美國和澳大利亞等國家的測(cè)評(píng)體系的發(fā)展過程及內(nèi)容。

1、加拿大測(cè)評(píng)體系

Margaret Whitehead認(rèn)為身體素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，具有階段性發(fā)展特點(diǎn)，目前關(guān)于兒童和青少年階段，加拿大已研制出加拿大身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系（CAPL）等用于對(duì)身體素養(yǎng)的評(píng)估。

1.1、加拿大CAPL體系的發(fā)展

加拿大在身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具研發(fā)方面走在各國前列，CAPL（Canadian Assessment of Physical Literacy，CAPL）是在國際上首先推出的測(cè)評(píng)身體素養(yǎng)的綜合性工具，有著極為重要的地位與研究價(jià)值。CAPL體系的發(fā)展可分為三個(gè)階段：（1）初期發(fā)展階段（2012-2013年）：該階段的主要工作是將PLAY體系轉(zhuǎn)化為CAPL體系，并在加拿大9個(gè)省份的2000多名學(xué)生中進(jìn)行了試行。研究者通過對(duì)學(xué)生的體測(cè)、動(dòng)作技能測(cè)量和活動(dòng)參與度等進(jìn)行評(píng)估，制定了CAPL體系的初始指標(biāo)體系；（2）修訂階段（2014-2015年）：在初期試行后，CAPL體系的指標(biāo)和測(cè)量方法進(jìn)行了修訂和完善。該階段的研究者通過對(duì)更多學(xué)生的測(cè)試和分析，對(duì)CAPL體系進(jìn)行了進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化；（3）應(yīng)用階段（2016年至今）：CAPL體系逐漸得到了廣泛應(yīng)用，并被應(yīng)用于加拿大多個(gè)省份的體育教育、健康促進(jìn)和政策制定等方面。同時(shí)CAPL演變體現(xiàn)出四維度緊密銜接、多學(xué)科交叉融合、人性化實(shí)施趨向，但存在測(cè)量與身體素養(yǎng)內(nèi)涵有出入、評(píng)價(jià)并未擺脫傳統(tǒng)線性評(píng)價(jià)窠臼、與學(xué)校體育結(jié)合有待研究等問題。CAPL體系已經(jīng)成為了加拿大國家兒童身體素質(zhì)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，被廣泛應(yīng)用于加拿大各級(jí)政府、學(xué)校、社區(qū)和體育組織等。

1.2、CAPL的內(nèi)容簡(jiǎn)介

CAPL包括四個(gè)主要組成部分：身體能力評(píng)估、身體活動(dòng)問卷、知識(shí)問卷和態(tài)度問卷。身體能力評(píng)估測(cè)量兒童的運(yùn)動(dòng)技能和身體健康狀況；身體活動(dòng)問卷評(píng)估兒童的身體活動(dòng)水平和久坐行為，問卷中包括對(duì)活動(dòng)類型、頻率和強(qiáng)度的提問；知識(shí)問卷測(cè)量兒童對(duì)身體活動(dòng)、健康飲食和傷害預(yù)防等關(guān)鍵方面的知識(shí)水平；態(tài)度問卷評(píng)估兒童對(duì)身體活動(dòng)和健康生活的態(tài)度。 CAPL的內(nèi)容由以下四部分組成：（1）身體素質(zhì)（Physical Fitness）；（2）身體運(yùn)動(dòng)技能（Movement Competence）等常見運(yùn)動(dòng)的基本技能水平；（3）身體知識(shí)（Physical Knowledge）；（4）身體行為（Behaviour）。CAPL的評(píng)估過程包括問卷調(diào)查、身體素質(zhì)測(cè)試、身體運(yùn)動(dòng)技能評(píng)估、身體知識(shí)測(cè)試和身體行為調(diào)查等多個(gè)環(huán)節(jié)。CAPL的應(yīng)用可以幫助兒童和青少年了解自己的身體素質(zhì)和健康狀況，從而有針對(duì)性地制定個(gè)人的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃和生活方式。CAPL也可以幫助學(xué)校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)等相關(guān)機(jī)構(gòu)了解兒童和青少年的健康問題和特殊需求，從而制定針對(duì)性的干預(yù)措施。

1.3、加拿大PLAY測(cè)評(píng)體系的發(fā)展

PLAY體系的研制由該組織的身體素養(yǎng)專家Kriellaars博士牽頭，多名專家聯(lián)合參加。它是一種旨在評(píng)估兒童身體素養(yǎng)水平的測(cè)評(píng)體系，該體系主要關(guān)注兒童的身體素養(yǎng)，即指兒童通過各種體育、游戲和日?；顒?dòng)中的動(dòng)作技能、身體控制能力、認(rèn)知和情感等方面的發(fā)展。PLAY體系的發(fā)展主要包括以下三大階段：（1）初始研究階段（2010-2012年）：該階段的主要工作是制定PLAY體系的指標(biāo)和測(cè)量方法，通過對(duì)1000多名加拿大兒童的測(cè)試和分析，初步建立了PLAY體系的評(píng)估體系；（2）試行階段（2012-2014年）：在初期的研究基礎(chǔ)上，PLAY體系在加拿大多個(gè)省份進(jìn)行了試行。研究者對(duì)體系的指標(biāo)和測(cè)量方法進(jìn)行了修訂和完善，以適應(yīng)不同年齡段和不同背景的兒童；（3）應(yīng)用和推廣階段（2015年至今）：隨著PLAY體系的不斷完善和應(yīng)用，該體系已被廣泛應(yīng)用于加拿大各個(gè)領(lǐng)域，如學(xué)校、社區(qū)和體育組織等。PLAY體系也逐漸得到了國際上的廣泛關(guān)注和推廣，在全球范圍內(nèi)被越來越多的國家和地區(qū)所采用和借鑒。

1.4、PLAY的內(nèi)容簡(jiǎn)介

PLAY系統(tǒng)是一套針對(duì)青少年的身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具，可以從不同視角對(duì)受測(cè)對(duì)象進(jìn)行評(píng)估。PLAY的理論模型包括4個(gè)維度：動(dòng)機(jī)和信念、身體能力、知識(shí)和理解力、終身體育參與， 各維度之間相互促進(jìn)。PLAY測(cè)評(píng)體系的內(nèi)容包括兩個(gè)部分，即基本動(dòng)作技能和多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。其中，基本動(dòng)作技能包括跑、跳、投擲、接球、擊打等動(dòng)作技能的測(cè)量，旨在幫助兒童建立基本的身體素質(zhì)和動(dòng)作技能。而多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能則包括了不同種類的體育運(yùn)動(dòng)技能。PLAY測(cè)評(píng)體系的結(jié)構(gòu)包括四個(gè)層面，分別是：（1）基本動(dòng)作技能層面：主要包括跑、跳、投擲、接球、擊打等基本動(dòng)作技能的測(cè)量；（2）運(yùn)動(dòng)技能層面：主要包括不同種類的體育運(yùn)動(dòng)技能，例如足球、籃球、游泳、滑雪等；（3）活動(dòng)參與層面：主要測(cè)量兒童在不同類型的體育運(yùn)動(dòng)、游戲和鍛煉中的參與程度和積極性；（4）身體素養(yǎng)層面：主要包括兒童的身體構(gòu)成、肌肉力量、心肺功能、柔韌性、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)的測(cè)量。

2、澳大利亞身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系

澳大利亞是世界公認(rèn)的體育強(qiáng)國，在競(jìng)技體育領(lǐng)域擁有全球矚目的澳網(wǎng)公開賽、世界一級(jí)方程式錦標(biāo)賽等大型體育賽事，更是雄踞歷屆奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌榜前列。澳大利亞身體素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（APLS）同樣走在世界前列。APLS標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣是澳大利亞政府和社會(huì)各界對(duì)身體素養(yǎng)的重視和關(guān)注的體現(xiàn)，也是澳大利亞體育事業(yè)快速發(fā)展的重要推手之一。

2.1、澳大利亞身體素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展

澳大利亞身體素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（APLS）的發(fā)展歷程經(jīng)歷了多年的研究和實(shí)踐，以下是澳大利亞身體素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的主要階段：2012年：澳大利亞體育委員會(huì)（ASC）發(fā)布了名為“身體素養(yǎng)：從理論到實(shí)踐”的研究報(bào)告，探討了身體素養(yǎng)的概念及其在兒童和年輕人中的發(fā)展。2013年：澳大利亞體育聯(lián)合會(huì)（ACHPER）組織了一個(gè)由教育者、運(yùn)動(dòng)員、科學(xué)家和政策制定者等多方參與的研討會(huì)，討論身體素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定。2014年：澳大利亞體育聯(lián)合會(huì)（ACHPER）發(fā)布了澳大利亞身體素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)共有五個(gè)維度，分別是身體動(dòng)作技能、身體知識(shí)、身體健康、身體活動(dòng)和情感參與。這些維度中涵蓋了對(duì)身體素養(yǎng)的全面評(píng)估。2017年：澳大利亞體育委員會(huì)（ASC）發(fā)布了一個(gè)名為“健康體育澳大利亞”的全國計(jì)劃，旨在為澳大利亞人民提供可持續(xù)的、高質(zhì)量的體育和身體活動(dòng)，這個(gè)計(jì)劃進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了APL標(biāo)準(zhǔn)的重要性。2019年至今：澳大利亞體育委員會(huì)（ASC）發(fā)布了《澳大利亞身體素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)2.0版》，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了更新和完善，加入了新的內(nèi)容和指導(dǎo)。該版標(biāo)準(zhǔn)注重個(gè)體差異和可持續(xù)性，幫助教育工作者為每個(gè)學(xué)生制定合適的課程和活動(dòng)。

2.2、澳大利亞身體素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容簡(jiǎn)介

APLS的內(nèi)容分為四個(gè)方面：運(yùn)動(dòng)技能方面：包括基本的運(yùn)動(dòng)技能（如奔跑、跳躍、投擲等）以及各種運(yùn)動(dòng)的技術(shù)要求和進(jìn)階技能（如游泳、籃球、足球、網(wǎng)球、田徑等）。運(yùn)動(dòng)知識(shí)方面：涵蓋了運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、策略、戰(zhàn)術(shù)和運(yùn)動(dòng)的科學(xué)知識(shí)。運(yùn)動(dòng)參與方面：這個(gè)方面包括個(gè)人參與運(yùn)動(dòng)和體育活動(dòng)的積極性和意愿，以及運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)人身心健康和社會(huì)交往能力的促進(jìn)作用。運(yùn)動(dòng)意識(shí)方面：這個(gè)方面是指?jìng)€(gè)人了解和理解運(yùn)動(dòng)的文化和社會(huì)價(jià)值觀，并能夠尊重和接受不同運(yùn)動(dòng)文化之間的差異。澳大利亞身體素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（Australian Physical Literacy Standard，APLS）共有四大指標(biāo)，四個(gè)指標(biāo)又涵蓋30個(gè)能力要素，分別是心理域、身體域、認(rèn)知域和社交域。其中身體域含運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)器材使用、器械操控、心血管耐力、肌肉耐力、協(xié)調(diào)、平衡、柔韌、靈敏、力量、反應(yīng)時(shí)和速度十二個(gè)要素；心理域含動(dòng)機(jī)、信心、參與（享受）、自我情緒管理、自我身體管理、自我意識(shí)、場(chǎng)域連接七個(gè)要素；認(rèn)知域含學(xué)科知識(shí)、安全與風(fēng)險(xiǎn)、規(guī)則、推理、策略與計(jì)劃、戰(zhàn)術(shù)、感性認(rèn)識(shí)七個(gè)要素；社交域含道德規(guī)范、人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會(huì)與文化四個(gè)要素。 APLS的四大能力領(lǐng)域不僅相互獨(dú)立，具有各領(lǐng)域的具體要素，又相互聯(lián)系、橫向連接，共同構(gòu)建了完整的身體素養(yǎng)框架體系。

3、美國身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系

美國修訂了《K-12體育教育國家標(biāo)準(zhǔn)》與等級(jí)，確認(rèn)體育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有身體素養(yǎng)的人，對(duì)“具有身體素養(yǎng)的人”提出相應(yīng)的5大方面要求，并對(duì)每個(gè)年級(jí)的體育課的教學(xué)目標(biāo)定義了具體的指向培養(yǎng)學(xué)生“身體素養(yǎng)”目標(biāo)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

3.1、美國《K-12體育教育國家標(biāo)準(zhǔn)》與等級(jí)的發(fā)展歷程

1950年代至1960年代：在美國，各州開始制定自己的體育教育標(biāo)準(zhǔn)。但由于標(biāo)準(zhǔn)的制定方式不一，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)之間存在巨大的差異。1970年代至1980年代：美國聯(lián)邦政府開始參與制定K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)，以保證標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和質(zhì)量。這些標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)了體育運(yùn)動(dòng)的分類、技能、身體素質(zhì)等方面，覆蓋了全國范圍的學(xué)生。1990年代：美國各州開始制定自己的K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)，并逐步采用了聯(lián)邦政府制定的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)旨在確保學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、團(tuán)隊(duì)合作等方面得到全面發(fā)展。2013年：美國聯(lián)邦政府發(fā)布了新的《K-12體育教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，稱為《全國體育教育標(biāo)準(zhǔn)》（National Standards for K-12 Physical" Education）。這些標(biāo)準(zhǔn)覆蓋了健康、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)和認(rèn)知技能等四個(gè)方面，旨在幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、改善身體健康、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力。2015年：《全國體育教育標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了更新，重新強(qiáng)調(diào)了身體素質(zhì)的重要性，并增加了對(duì)多樣化和包容性的要求，以確保所有學(xué)生都能獲得平等的體育教育機(jī)會(huì)。2019年：美國推出了新的K-12體育教育等級(jí)系統(tǒng)，稱為全國健康和運(yùn)動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)（National Standards for Health and Physical Education）。這些標(biāo)準(zhǔn)將健康和運(yùn)動(dòng)技能納入同一框架，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！禟-12標(biāo)準(zhǔn)》制定了5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匹配，涵蓋了運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)認(rèn)知多個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。

3.2、美國《K-12體育教育國家標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)》的內(nèi)容

美國的《K-12體育教育國家標(biāo)準(zhǔn)》與等級(jí)的內(nèi)容包括以下三部分：（1）《全國體育教育標(biāo)準(zhǔn)》（National Standards for K-12 Physical Education）：該標(biāo)準(zhǔn)共有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域，包括健康、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知技能和社會(huì)情感技能。具體內(nèi)容如下：①健康：學(xué)生應(yīng)該理解并能夠采取健康行為來維護(hù)身體健康，如身體鍛煉、飲食、睡眠和壓力管理等；②身體素質(zhì)：學(xué)生應(yīng)該掌握基本的身體素質(zhì)技能，如心肺耐力、肌肉力量和靈敏度等，以支持日常生活和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)；③運(yùn)動(dòng)技能：學(xué)生應(yīng)該能夠掌握不同類型的運(yùn)動(dòng)技能，如游泳、跳繩、足球和籃球等，以支持運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作；④認(rèn)知技能：學(xué)生應(yīng)該理解運(yùn)動(dòng)和健康之間的關(guān)系，并能夠利用這些知識(shí)來做出明智的健康和運(yùn)動(dòng)選擇；⑤社會(huì)情感技能：學(xué)生應(yīng)該能夠合理地參與團(tuán)隊(duì)合作、展示領(lǐng)導(dǎo)能力、自我管理和解決沖突。（2）《全國健康和運(yùn)動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)》（National Standards for Health and Physical Education）：該標(biāo)準(zhǔn)共有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域，包括身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、健康行為、社交技能和情感技能。由此可見美國學(xué)校體育在強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容基礎(chǔ)地位的同時(shí)還十分重視體育德育的課程內(nèi)容。具體內(nèi)容如下：①身體素質(zhì)：學(xué)生應(yīng)該掌握基本的身體素質(zhì)技能，如心肺耐力、肌肉力量和靈敏度等，以支持日常生活和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)；②運(yùn)動(dòng)技能：學(xué)生應(yīng)該能夠掌握不同類型的運(yùn)動(dòng)技能，如游泳、跳繩、足球和籃球等，以支持運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作；③健康行為：學(xué)生應(yīng)該理解并能夠采取健康行為來維護(hù)身體健康，如身體鍛煉、飲食、睡眠和壓力管理等；④社交技能：學(xué)生應(yīng)該能夠合理地參與團(tuán)隊(duì)合作、展示領(lǐng)導(dǎo)能力、自我管理和解決沖突。⑤情感技能：學(xué)生應(yīng)該能夠掌控情緒、制定目標(biāo)、評(píng)估自我和采取行動(dòng)等情感技能，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)體目標(biāo)。（3）《全國健康標(biāo)準(zhǔn)》（National Health Education Standards）：該標(biāo)準(zhǔn)共有八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域，包括健康知識(shí)、健康技能、健康態(tài)度、自我管理、人際關(guān)系、社區(qū)和環(huán)境、健康服務(wù)和健康政策；具體內(nèi)容如下：①健康知識(shí)：學(xué)生應(yīng)該理解健康相關(guān)的知識(shí)，如營養(yǎng)、心理健康、疾病預(yù)防和安全等；②健康技能：學(xué)生應(yīng)該掌握健康相關(guān)的技能，如制定健康計(jì)劃、控制感染、使用醫(yī)療設(shè)備等；③健康態(tài)度：學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)積極健康的態(tài)度，如自信、自尊、自愛、尊重他人等；④自我管理：學(xué)生應(yīng)該能夠管理自己的健康和幸福，如管理壓力、制定目標(biāo)、制定計(jì)劃等；⑤人際關(guān)系：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)與他人合作和溝通，如表達(dá)情感、解決沖突和建立支持系統(tǒng)等；⑥社區(qū)和環(huán)境：學(xué)生應(yīng)該了解社區(qū)和環(huán)境對(duì)健康的影響，并采取行動(dòng)來改善環(huán)境，如飲用干凈水、減少廢物和保持安全等；⑦健康服務(wù)：學(xué)生應(yīng)該了解可獲得的健康服務(wù)，并了解如何使用它們；⑧健康政策：學(xué)生應(yīng)該了解國家和全球健康政策，以及如何參與制定和推動(dòng)健康政策。這些標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)的內(nèi)容構(gòu)成了K-12體育教育國家標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)的主要內(nèi)容。

4、結(jié)語

（1）CAPL是一個(gè)綜合性的身體素質(zhì)評(píng)估工具，經(jīng)過多年發(fā)展可以科學(xué)全面評(píng)估兒童和青少年的身體素質(zhì)和健康狀況，提供多維度的數(shù)據(jù)。CAPL使用了標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試協(xié)議和問卷，可以提高測(cè)量的可靠性和有效性。但CAPL仍存在一些缺點(diǎn)，例如它需要相對(duì)較長的時(shí)間和資源進(jìn)行評(píng)估，需要訓(xùn)練專業(yè)人員進(jìn)行測(cè)試和評(píng)分等；

（2）加拿大PLAY體系作為一種評(píng)估兒童身體素養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系，它的出現(xiàn)是為了關(guān)注兒童的全面發(fā)展，可以對(duì)兒童的身體素養(yǎng)水平進(jìn)行全面、客觀的評(píng)估，從而制定出個(gè)性化的身體素養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)兒童身體素養(yǎng)的全面提升。但PLAY體系的評(píng)估方法對(duì)于評(píng)估人員的要求較高，評(píng)估的精度和客觀性可能會(huì)受到影響；另一方面，PLAY體系的推廣和應(yīng)用也需要投入大量的人力、物力和財(cái)力；

（3）澳大利亞APLS框架的發(fā)展為個(gè)人和機(jī)構(gòu)在運(yùn)動(dòng)中逐步發(fā)展和提高身體素養(yǎng)、技能和知識(shí)、促進(jìn)個(gè)人身心健康和提高社交能力，提供了理論框架、實(shí)踐指南和評(píng)估工具。適用于不同年齡段和不同運(yùn)動(dòng)水平的個(gè)人和組織，幫助他們制定和實(shí)施符合自身特點(diǎn)的培訓(xùn)和評(píng)估計(jì)劃，但APLS基于澳大利亞的國情和文化價(jià)值觀設(shè)計(jì)并不完全適用于其他國家和地區(qū)；

（4）美國《K-12體育教育國家標(biāo)準(zhǔn)》與等級(jí)的發(fā)展主要旨在為教師和學(xué)生提供指導(dǎo)，以幫助他們更好地了解和掌握健康、運(yùn)動(dòng)和身體素質(zhì)相關(guān)的知識(shí)和技能，從而建立健康的生活方式?？傮w來說，它是一個(gè)綜合性的身體素質(zhì)評(píng)估工具，可以全面評(píng)估兒童和青少年的身體素質(zhì)和健康狀況，但其存在缺乏靈活性和實(shí)施成本高等方面的不足。

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